幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段。其中，幼兒園美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)施美育的主要方式，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。在新時(shí)代背景下，充分激發(fā)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造活力是社會(huì)的熱門話題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)也成為幼兒園教師的重點(diǎn)工作。教師可借助美術(shù)活動(dòng)，巧設(shè)趣味課堂，在玩中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。筆者簡述了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的意義，指出了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并探討了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的具體策略，旨在為幼兒在美術(shù)活動(dòng)中插上想象的翅膀，創(chuàng)作出別具一格的藝術(shù)作品。

一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的意義

（一）滿足幼兒發(fā)展需求

3～6歲幼兒的好奇心和探索欲較為強(qiáng)烈。在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒會(huì)在聽、說、看、問中滿足自己的好奇心，從而產(chǎn)生求知的興趣。而創(chuàng)造性思維的形成能讓幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探索欲望，有目的地對(duì)周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，滿足幼兒的內(nèi)心世界和發(fā)展需求，從而為日后的學(xué)習(xí)工作做好充足準(zhǔn)備。

（二）促進(jìn)幼兒邏輯思維發(fā)展

良好的創(chuàng)造性思維能讓幼兒對(duì)周圍環(huán)境、生活中的物品產(chǎn)生新穎奇特的想法，最終通過語言講述、實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造出全新的事物。在實(shí)現(xiàn)自身想法的過程中，幼兒的邏輯思維能夠得到發(fā)展，他們也會(huì)收獲更多有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

當(dāng)擁有良好的創(chuàng)造性思維后，幼兒會(huì)在獲取信息的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，從圖畫、景物、音樂中汲取靈感，展開各種各樣的想象，從而創(chuàng)作出更新穎、別具一格的作品。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)存在的問題

（一）以命題活動(dòng)為主，限制幼兒思維

部分幼兒園的美術(shù)活動(dòng)以命題活動(dòng)為主，在此類活動(dòng)中，教師會(huì)給予幼兒一個(gè)明確的活動(dòng)主題，或運(yùn)用示范作畫、參考作品等方式進(jìn)行教學(xué)，這局限了幼兒的表達(dá)形式和創(chuàng)作方法。在這種教育模式下，繪畫要求和命題范圍限制了幼兒的創(chuàng)作思路，遏制了幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，幼兒興趣不高

幼兒園美術(shù)活動(dòng)不僅包括單純的繪畫活動(dòng)，還包括手工、剪紙、泥塑等多種活動(dòng)。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，部分教師為保證教學(xué)效率，多開展繪畫、手工活動(dòng)，而繪畫活動(dòng)又缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。久而久之，幼兒便會(huì)形成思維惰性，其創(chuàng)造性思維也得不到發(fā)展。

（三）課后延伸較少，忽視教育契機(jī)

創(chuàng)造性思維的形成要求幼兒具有良好的想象力，讓幼兒能對(duì)圖片、音樂、文字等元素大膽聯(lián)想與構(gòu)造。在美術(shù)活動(dòng)中，部分教師常常忽略教育延伸部分，在幼兒畫完一幅作品后便匆匆結(jié)束教學(xué)活動(dòng)，忽視了幼兒具有創(chuàng)新性的想法，沒有靈活運(yùn)用延展部分再次激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這也是教育中較為突出的問題。

三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

（一）營造開放氛圍，激活幼兒思維

3～6歲的幼兒想象力豐富，思維天馬行空，常常會(huì)冒出一些古靈精怪的點(diǎn)子。在美術(shù)教學(xué)中，教師要盡可能減少命題活動(dòng)，突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，打造開放、自由的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，讓幼兒發(fā)揮自身的想象力，在美術(shù)活動(dòng)中敢想、敢做，提高創(chuàng)造能力。

大班幼兒的綜合素養(yǎng)較高，能較為準(zhǔn)確地說出自己在活動(dòng)中的想法與計(jì)劃。在開展美術(shù)活動(dòng)前，教師可以了解幼兒的想法，詢問幼兒：“在今天的美術(shù)活動(dòng)中，你們想設(shè)計(jì)什么作品，想畫什么？請(qǐng)說出你們的想法，大家一起來制定一個(gè)活動(dòng)主題吧?！苯又處熆梢源蚱苽鹘y(tǒng)命題活動(dòng)的局限性，突出幼兒的主體性，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)、決策權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們說出自己感興趣的畫面和元素。在幼兒講述自己作品的創(chuàng)作方向時(shí)，教師要耐心傾聽，以鼓勵(lì)、支持的態(tài)度肯定幼兒的創(chuàng)作想法，并引導(dǎo)其用班級(jí)內(nèi)的其他材料大膽創(chuàng)作。這種具有開放性的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的自主性，幫助幼兒設(shè)計(jì)一幅幅別樣的作品，從而達(dá)成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教育目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，提高幼兒創(chuàng)造興趣

為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師要調(diào)整自己的教學(xué)方式，開展多元化的美術(shù)活動(dòng)，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野和想象空間，構(gòu)建充滿童趣、寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.挖掘繪本資源。繪本是幼兒園教育的重要資源，適用于多個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)，其對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極作用。在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可利用繪本故事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

以繪本故事《圓形骨碌碌》為例，這一繪本以圓形為媒介，通過不同顏色、大小的圓形搭配，展示出了一幅又一幅具有趣味性的畫面，如糯米團(tuán)、葡萄、毛毛蟲等。在閱讀該故事時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圓形的變化。在幼兒觀察完后，教師可引導(dǎo)幼兒：“書中的圓形組合變化出了很多種圖案，那么在小朋友們的眼中，圓形還可以變成哪些圖案呢？你有什么好想法？請(qǐng)你使用畫筆和畫紙將你的想法畫下來吧?！边@一繪本故事具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，不同的圓形組合能給人帶來耳目一新的感覺。教師延伸繪本故事，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本畫面及繪畫特點(diǎn)展開分析與探討，繼續(xù)以圓形為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，能夠讓幼兒在繪畫過程中釋放自己的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.融合音樂活動(dòng)。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維時(shí)，教師可將美術(shù)活動(dòng)與其他活動(dòng)融合，開展豐富的美術(shù)活動(dòng)，在融合的過程中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，兒歌《春天在哪里》的歌詞中提到了紅花、綠草、大樹、唱歌的小鳥等元素。筆者在帶領(lǐng)幼兒唱完這首歌后，有幼兒詢問：“為什么我看到的春天和歌詞里的春天不一樣呢？”筆者向幼兒講道：“每個(gè)地區(qū)的春天都不一樣，每個(gè)小朋友眼中的春天也不一樣。歌詞中提到了紅花、小鳥、溪流，老師想讓小朋友們運(yùn)用繪畫的方式，畫出你們眼中的春天，讓我們看看誰畫的春天最漂亮吧?！惫P者的話音剛落，幼兒就展開了討論，紛紛走到美工區(qū)拿起自己需要的材料開始了創(chuàng)作，不一會(huì)兒，一幅幅鮮艷亮麗、五彩斑斕的春天美景呈現(xiàn)在小朋友們的畫紙上，一幅幅別樣的畫作被幼兒創(chuàng)作出來。

在上述活動(dòng)中，筆者將音樂活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)融合，利用歌詞開展了美術(shù)活動(dòng)，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要。這一教學(xué)模式符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能夠使幼兒從歌曲中獲取藝術(shù)靈感，使幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，大膽、自信地畫出各種各樣的美術(shù)作品。

3.結(jié)合實(shí)踐契機(jī)。藝術(shù)來源于生活，又高于生活。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維時(shí)，教師要注重開發(fā)美術(shù)活動(dòng)，抓住生活實(shí)踐中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的世界，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在閱讀完繪本《誰說一定要用藍(lán)色畫天空》后，幼兒嘰嘰喳喳地對(duì)故事內(nèi)容展開了討論，如“每天離開幼兒園時(shí)，天空是黃色的，連太陽都變成了橙色”“不對(duì)，每天晚上的天空是黑色的，天上還有很多眨眼睛的小星星”“在下雨天的時(shí)候，天空是灰色的”等。隨著幼兒的討論越發(fā)激烈，筆者走上前對(duì)幼兒講道：“看來大家和故事中‘瑪麗’的想法是一樣的，你們都認(rèn)為天空有很多種顏色。接下來，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察天空的變化，看一看在不同時(shí)間下，天空都有哪些顏色。在下一次的美術(shù)活動(dòng)中，我們便畫出自己心中的天空吧?！痹诠P者發(fā)布完這一任務(wù)后，幼兒便在日?；顒?dòng)中觀察天空的變化，并常常與筆者、同伴分享自己看到的景色。在接下來的美術(shù)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，每一位幼兒畫出的天空都是與眾不同、獨(dú)一無二的。

在上述活動(dòng)中，筆者捕捉到幼兒的討論內(nèi)容后，并沒有阻止幼兒的討論，而是引導(dǎo)其觀察天空的變化。通過觀察，幼兒看到了不一樣的景色，并在美術(shù)活動(dòng)中用畫筆繪制出了自己心中的天空。這一活動(dòng)具有一定的開放性和實(shí)踐性，筆者從幼兒興趣出發(fā)，與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，在很大程度上滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，使幼兒創(chuàng)作出了更多、更新穎的美術(shù)作品。

（三）適時(shí)延伸活動(dòng)，開辟全新創(chuàng)造空間

在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)活動(dòng)情況，在結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，激發(fā)幼兒的美術(shù)活動(dòng)興趣，讓其在原有的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，開辟一個(gè)全新的創(chuàng)造空間，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以美術(shù)活動(dòng)“美麗的彩虹”為例，在下雨后，筆者帶領(lǐng)幼兒走到戶外呼吸新鮮空氣。幼兒在外面看到了彩虹，開心地與筆者和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。筆者以此為契機(jī)，讓幼兒回到教室中畫彩虹。在繪畫過程中，有幼兒講道：“你們說彩虹上會(huì)不會(huì)有小精靈呢？他們每天都做什么呢？也和我們一樣上幼兒園嗎？”這一問題瞬間吸引了幼兒的注意力，他們一邊繪畫一邊討論。筆者在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣后，在總結(jié)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒講道：“彩虹那么漂亮，上面的小精靈一定也很漂亮。請(qǐng)小朋友們回家用畫筆嘗試著畫出‘小精靈們’的生活，讓我猜一猜他們?cè)谧鍪裁窗??！痹诠P者發(fā)布完任務(wù)后的第二天，每一位幼兒都帶來了自己的作品，并興高采烈地和同伴分享自己的創(chuàng)作想法。

在上述活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了幼兒的奇思妙想，并基于幼兒的興趣對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行延伸與拓展，讓幼兒回到家中進(jìn)一步構(gòu)想畫面，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作潛能。

（四）靈活運(yùn)用材料，設(shè)計(jì)別樣美術(shù)活動(dòng)

教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)一些低結(jié)構(gòu)性的材料大膽操作、開發(fā)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮想象力，在自主創(chuàng)造中大放異彩，開展具有趣味性的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中的低結(jié)構(gòu)材料，如硬紙板、紙殼箱、泡沫板、KT板、塑料瓶、易拉罐等。針對(duì)這些材料，教師可向幼兒提出“你認(rèn)為他們能做成什么？”“能變成什么玩具？”“你有什么好的想法嗎？”等問題。教師要拋出問題，引導(dǎo)幼兒拓展思維，進(jìn)行大膽想象與表達(dá)。其次，在幼兒講述完自己的想法后，教師可為幼兒展示一些由廢舊材料制成的物品，如吸管筆筒、塑料瓶帆船、紙杯臺(tái)燈、紙殼城堡等，從而開闊幼兒的視野，讓其充分認(rèn)識(shí)到低結(jié)構(gòu)材料的特殊性和魅力。最后，教師可以開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒使用剪、粘、貼、拼接等方法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，制作出各種各樣的玩具。這一活動(dòng)能夠滿足幼兒好玩、好動(dòng)的天性，使其在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的教育目標(biāo)。

結(jié)語

良好的創(chuàng)造性思維并非一朝一夕間形成的，其需要教師的長期引導(dǎo)和幼兒的積極配合。教師要充分意識(shí)到創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒成長的重要性，從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，為幼兒插上想象的翅膀，使其在多元化的活動(dòng)中大放異彩，在開放自由的空間中大膽、自信地描繪出五彩繽紛的世界。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)劉莊幼兒園）