《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”在設計教學活動時，教師要充分考慮游戲的獨特價值，基于課程游戲化理念，根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地設計教學目標，創(chuàng)設輕松愉快的游戲環(huán)境，以激發(fā)他們的好奇心、專注力，引導他們主動投入學習情境，發(fā)展認知能力。在課程游戲化設計中，教師要考慮知識的全面性和形式的多樣化，還要引導幼兒了解各種生活知識，掌握學習方法，更要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等深層次的內(nèi)容融入游戲設計。教師要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式、方法、路徑等方面入手，優(yōu)化課程游戲化設計，將游戲活動作為促進幼兒了解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，從而幫助他們進行有意義的自我建構。

一、開發(fā)多元化游戲形式，提高幼兒的文化認知

（一）開展角色扮演游戲，體驗民族精神

游戲的種類多種多樣，教師可以結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，設計不同種類的游戲，提高幼兒的學習興趣。在角色扮演游戲中，幼兒可以演繹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀人物，感受他們的民族情懷，從而提升道德修養(yǎng)。

例如，筆者設計了以“故事里的民族英雄”為主題的教學活動，先給幼兒分發(fā)了有關民族英雄事跡的繪本，讓他們自主閱讀故事，并向同伴講述自己所閱讀的故事。接著，筆者引導幼兒開展了角色扮演游戲，讓他們將民族英雄的故事演繹出來。最后，筆者鼓勵幼兒說說自己表演后的感受，談談從這些英雄的身上學習到了什么。有幼兒閱讀了岳飛、文天祥、戚繼光等英雄人物的故事，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點是具有愛國主義精神。在參與表演的過程中，他們也體會到了這些英雄的情感。有一名幼兒抒發(fā)了自己對英雄人物的尊敬之情：“戚繼光在面對敵人的時候可能也會產(chǎn)生害怕的想法，但是他為了保護家鄉(xiāng)的老百姓，還是勇敢地沖在前面?！?/p>

在角色扮演游戲中，幼兒通過扮演角色，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達自己對生活的感受。教師引導幼兒演繹歷史故事，能讓幼兒深刻體會到歷史人物的情懷，感受歷史人物的精神力量，從而提升道德修養(yǎng)。

（二）開展結構游戲，增強審美意識

結構游戲是幼兒喜聞樂見的游戲形式之一，它的特點是利用各種建筑和結構材料，如積木、金屬材料、沙土等，開展各種建筑和構造活動，以此來反映并展現(xiàn)現(xiàn)實生活。教師可以向幼兒展示一些傳統(tǒng)建筑物的圖片或模型，讓他們了解傳統(tǒng)建筑的特點，并進行自主建造，從而增強他們的審美意識。

例如，在以“多姿多彩的古代建筑”為主題的活動中，筆者先通過多媒體課件向幼兒展示了廳堂、軒館、齋臺、樓閣、榭舫、廊橋、亭塔等古代建筑，并讓幼兒總結歸納，說說這些古代建筑的特點是什么。有幼兒提出：“這些古代的房子大多數(shù)是用木頭制作的?！边€有的幼兒發(fā)現(xiàn)：“古代的房子的屋頂都是尖尖的，但是現(xiàn)代的房子屋頂大多是平的，這一點很不一樣?！痹谟變罕磉_了自己的感悟后，筆者鼓勵他們在參與結構游戲中，試著用積木搭建各種古代建筑。幼兒不必照著古代建筑模仿搭建，他們可以將自己的創(chuàng)意設計融入其中，展現(xiàn)自己的審美創(chuàng)意。有幼兒把玻璃珠放在了小橋上，將其作為裝飾物，并認為玻璃珠可以代替石橋上常見的石獅子，讓石橋的造型更為美觀。

在建構游戲中，幼兒不僅提高了動手能力，還通過對比、實踐等方式了解了中國傳統(tǒng)建筑的特點，進一步產(chǎn)生了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，更深入地探究并了解了傳統(tǒng)建筑。

（三）開展智力游戲，陶冶高尚情操

教師可以開展民間傳統(tǒng)益智游戲，組織幼兒進行探索，讓幼兒在相互交流中分享看法，相互幫助，從而提高他們的思維能力，起到健全人格、涵養(yǎng)道德情操的作用。

華容道、七巧板、九連環(huán)等都是經(jīng)典的中國傳統(tǒng)益智游戲。教師可以適當改造，將其融入適合幼兒參與的游戲活動。以“家具華容道”游戲為例，筆者劃定了一個區(qū)域，并將桌子、板凳、椅子等放在里面，要求幼兒通過合作的方式，將放在最里面的凳子搬出來。在游戲中，幼兒相互探討，分析如何移動家具才更為合理、能減少勞動量。此外，在合作搬運的過程中，幼兒學會了齊心協(xié)力。這樣的智力游戲不僅鍛煉了幼兒的思維，還幫助他們提升了合作能力，使其學會了互助友愛，提升了他們的思想品質(zhì)。

在參與智力游戲的過程中，幼兒感受到了古人的智慧，也認識到合作的重要性。為了共同解決問題，幼兒需要在合作交流的過程中相互幫助。

二、創(chuàng)新游戲化教學方法，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

（一）運用拼合法，滿足幼兒創(chuàng)新需求

在設計課程游戲化的過程中，教師要創(chuàng)新思維，充分利用社會資源，引導幼兒通過實踐感受中華文化的豐富多彩，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。拼合法指的是讓幼兒將兩種或兩種以上的傳統(tǒng)藝術手段結合在一起，采用拼合的方法，設計更新穎的藝術造型，滿足幼兒的創(chuàng)新需求。

例如，在幼兒初步了解了剪紙、國畫、扎染等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術形式后，筆者組織了幼兒運用拼合法圍繞“快樂的春節(jié)”這個主題進行繪畫活動。針對這一主題，有的幼兒畫出了春節(jié)里雪花飛舞的場景，還有的幼兒畫出了小孩子放鞭炮的喜慶場景。在此基礎上，筆者進一步啟發(fā)他們思考：“春節(jié)里到處都張燈結彩，我們也學習了剪春花和制作中國結。在創(chuàng)作的時候，你覺得能否將這兩種技藝融合在一起呢？”有的幼兒得到了啟迪，用小片的紙片剪出了雪花，貼在自己的畫作上，還有的幼兒用紅色的絲線制作了小巧玲瓏的中國結，貼在了畫作上，這讓圖畫增添了新的看點。

在教學中，教師可以先向幼兒介紹各種傳統(tǒng)藝術的特點，再結合他們感興趣的生活主題，組織他們拼合創(chuàng)造，從而促進幼兒傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助他們提高創(chuàng)新能力。

（二）采用拓展法，形成認知體系

拓展法指的是在介紹某種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，發(fā)掘幼兒的興趣點，并潛移默化地進行拓展，滲透其他與之有關聯(lián)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這樣有助于幫助幼兒形成完整的認知體系，提高幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。

例如，在以“古詩詞的故事”為主題的教學活動中，筆者安排幼兒傾聽、誦讀了古詩詞，使其初步感受古詩詞的韻律，并在此基礎上，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日風俗、成語故事、歷史典故等相關的內(nèi)容滲透進去，引導幼兒全方位了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對《元日》這首古詩，筆者引導幼兒找出詩中所寫的放鞭炮、貼春聯(lián)、喝屠蘇酒等春節(jié)傳統(tǒng)風俗，并讓他們聯(lián)系現(xiàn)實生活，想想有哪些風俗活動一直延續(xù)到了現(xiàn)在。此外，筆者向幼兒適當介紹了該古詩中隱藏的成語，如“千門萬戶”等，并讓幼兒運用這些成語造句。

在拓展和延伸的過程中，教師能夠引導幼兒參與各種相關的活動，豐富他們的學習體驗，讓他們學以致用，從而幫助幼兒逐步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）使用發(fā)散法，滲透行為規(guī)范

發(fā)散法指的是運用發(fā)散性思維的方法，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想美德融入幼兒一日生活的方方面面，引導他們端正行為規(guī)范，充分發(fā)揮德育的作用。在設計課程游戲化的過程中，教師要采取“潤物細無聲”的方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和傳統(tǒng)美德融入幼兒學習生活的方方面面，提升他們的道德修養(yǎng)。

例如，在“茶文化系列活動”中，筆者向幼兒講授了清洗茶具、烹茶、倒茶、飲茶等方面的具體操作步驟和禮儀。幼兒發(fā)現(xiàn)，喝茶看似很簡單，但其中卻有特定的行為規(guī)范，如喝茶的時候不能一口氣喝掉，而要品一品、聞一聞；在他人敬茶的時候，要雙手接過茶碗，還要向?qū)Ψ降乐x。在幼兒掌握一些茶道的基礎上，筆者引導他們思考能否將喝茶的禮儀滲透到日常生活的其他方面。有幼兒提出：“在吃飯的時候，我們也要細嚼慢咽，不能狼吞虎咽，避免發(fā)出聲音，這樣才是有禮貌的表現(xiàn)?！边€有幼兒提出：“在他人給我們東西的時候，我們也要雙手接過，要向他人道謝。”筆者運用發(fā)散性思維，豐富了教學內(nèi)容，讓幼兒認識到茶道禮儀也可以用于生活的其他方面，從而幫助幼兒不斷端正自己的行為。

三、做好深度融合，優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學

（一）融合一日活動

在構建與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的教學活動時，教師要注意融合性和關聯(lián)性，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學和幼兒的其他學習活動巧妙地融合在一起，并將其融入幼兒的一日生活，讓幼兒在潛移默化中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，“友愛他人，孝順父母”是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。在幼兒早晨來園的時候，教師可以引導幼兒向父母鞠躬、道別；在午飯期間，教師可以引導幼兒為同伴盛飯；在游戲中，當幼兒出現(xiàn)缺少玩具、創(chuàng)造發(fā)明陷入瓶頸等問題時，教師可以讓幼兒相互幫助，合作解決問題。此外，教師還要引導幼兒在家庭生活中踐行傳統(tǒng)美德，鼓勵他們給爺爺奶奶講故事、捶肩膀，幫助爸爸媽媽整理餐桌、收拾衣物等。在此基礎上，教師可以組織幼兒集中討論，讓他們說說在“友愛他人，孝順父母”這一思想中獲得了什么感悟。

在一日生活中，教師引導幼兒加深對“仁義禮智信”的認識和理解，能夠讓幼兒在待人接物的過程中學會關愛他人，從而使他們真正認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）融合區(qū)域活動

教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和各種區(qū)域活動融合在一起，設計項目式教學活動，讓幼兒系統(tǒng)化了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。在設計區(qū)域活動時，教師要充分考慮幼兒的實際能力，開展符合學情的項目活動，并循序漸進地引導他們，以增強教學效果。

例如，教師可以將國畫和美術區(qū)域活動結合在一起，設計一系列項目活動。在“對比工具初識國畫”環(huán)節(jié)，教師可以向幼兒展示毛筆、油畫筆、水彩筆、蠟筆等繪畫工具，還可以展示宣紙、畫布等材料，讓幼兒區(qū)分對比。在“隨意涂鴉感受魅力”環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒學習如何正確握筆，讓他們運用毛筆涂鴉，感受水墨暈染的獨特魅力。在“融入自然尋找素材”環(huán)節(jié)，教師可以帶領幼兒走入大自然，尋找繪畫素材，讓他們思考如何用墨彩展現(xiàn)大自然的魅力。在“國畫創(chuàng)作展現(xiàn)創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒自主完成國畫創(chuàng)作并進行比拼，看看誰的作品最好。

（三）融合實踐活動

教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學和實踐活動結合在一起，讓幼兒在實踐中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，在日常生活中傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要充分挖掘家庭和社區(qū)教育資源，設計豐富多彩的實踐活動，使幼兒全方位地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠在實踐中不斷端正思想，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。

例如，教師可以結合傳統(tǒng)節(jié)日，設計一系列親子活動，引導幼兒和家人感受節(jié)日的氣氛。幼兒在春節(jié)期間，可以和家長一起布置房間、制作年夜飯；在元宵節(jié)，可以一起制作花燈、搓湯團；在端午節(jié)，可以一起包粽子。教師可以提前聯(lián)系家長，指導他們?nèi)绾卧趯嵺`中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如在春節(jié)期間，家長可以在吃年夜飯的時候和幼兒一起討論“團圓”的概念，引導幼兒思考當老人給自己壓歲錢的時候，自己要如何表示對老人的尊重。在端午節(jié)期間，家長可以向幼兒講述屈原的故事，讓他們說說從屈原的身上獲得了什么感悟。在清明節(jié)期間，家長可以讓幼兒思考該如何緬懷、追思先人，從而更好地擁抱自己的生活。

結語

在設計課程游戲化的過程中，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入各個教學環(huán)節(jié)，讓幼兒通過親身感受、體驗、操作、探究等方式，不斷深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)幼兒的游戲精神，促使他們增強文化自信。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣城中街道新苗幼兒園）