幼兒與教師之間的互動(dòng)是貫穿于幼兒園一日生活中最核心的人際互動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分，區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著幼兒的活動(dòng)效果，進(jìn)而影響幼兒多方面能力的發(fā)展?；诖?，筆者基于STEM教育理念，分析了科學(xué)區(qū)中師幼互動(dòng)存在的問題，并提出了優(yōu)化策略，以供參考。

一、STEM教育理念的內(nèi)涵及特征

STEM教育是指科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科整合，但并不是簡(jiǎn)單地將各學(xué)科知識(shí)疊加在一起，而是融合各學(xué)科的核心知識(shí)，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種教育模式以真實(shí)問題的解決為驅(qū)動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過實(shí)際操作掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、復(fù)合思維、問題解決能力等。具體而言，STEM教育具有以下三個(gè)方面的特征。

第一，STEM教育具有跨學(xué)科性，注重跨領(lǐng)域知識(shí)的整合。STEM教育以科學(xué)探究為核心，注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，旨在通過實(shí)施知識(shí)融合的教育模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，進(jìn)而幫助學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)的問題。

第二，STEM教育具有情境性，以真實(shí)生活為起點(diǎn)。STEM教育側(cè)重于以真實(shí)問題的解決為驅(qū)動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，因此，能夠培養(yǎng)出既具備交叉學(xué)科的知識(shí)素質(zhì)，又具備解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)人才。

第三，STEM教育具有協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)合作與對(duì)話。STEM教育倡導(dǎo)積極的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過各種表達(dá)和表征進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和匯報(bào)分享，從而推動(dòng)其掌握人際交往和溝通的技巧。

二、STEM教育理念與師幼互動(dòng)

STEM教育在橫向的維度上實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科核心素養(yǎng)的整合，實(shí)質(zhì)上是一種全方位、立體化的整合教育。STEM教育關(guān)注的是用融合的方法探索這個(gè)世界，用科學(xué)的觀點(diǎn)理解這個(gè)世界，用各種各樣的探索和操作活動(dòng)提高幼兒的問題解決能力和創(chuàng)造力，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。STEM教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人自由且全面的發(fā)展，這與師幼互動(dòng)的最終目標(biāo)是一致的。在師幼互動(dòng)的過程中，教師希望向幼兒傳授知識(shí)、技能，讓幼兒更好地了解身邊的世界，從而提高幼兒的認(rèn)知水平。同時(shí)，在師幼互動(dòng)中，教師會(huì)教導(dǎo)幼兒行為準(zhǔn)則，以期促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，還會(huì)關(guān)注幼兒的個(gè)體特征，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

在STEM教育理念下的科學(xué)教育中，教師會(huì)與幼兒形成以問題解決為基礎(chǔ)的合作關(guān)系，并通過互助合作、分享建構(gòu)和對(duì)話交流，幫助幼兒在真實(shí)情境中獲得科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)思維。師幼互動(dòng)是推動(dòng)STEM教育理念在幼兒園教育中得以落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，STEM教育理念與師幼互動(dòng)目標(biāo)的同一性為教師解決現(xiàn)階段科學(xué)區(qū)師幼互動(dòng)存在的問題提供了思路。

三、幼兒園科學(xué)區(qū)師幼互動(dòng)存在的問題

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園中的一種重要活動(dòng)形式，幼兒園的科學(xué)區(qū)作為幼兒開展科學(xué)探究的主要場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要作用。在科學(xué)區(qū)中，適宜的師幼互動(dòng)可以有效地啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)存在一些問題。

（一）互動(dòng)內(nèi)容單一

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)內(nèi)容單一主要體現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展和語言示范兩個(gè)方面。例如，當(dāng)幼兒想把樹葉做成泡泡器但遇到困難尋求幫助時(shí)，部分教師往往僅告訴幼兒只要在樹葉上戳出洞就可以吹泡泡了，他們忽略了幼兒還可以嘗試用剪和卷的方法制作出“多孔泡泡器”。在認(rèn)知發(fā)展方面，上述提到的部分教師為了順利完成活動(dòng)，忽視了為幼兒創(chuàng)建一個(gè)自由思考的空間，使得幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在語言示范方面，這些教師只引導(dǎo)幼兒從某一個(gè)角度出發(fā)思考問題，忽視了引導(dǎo)幼兒站在多種角度思考具體問題。

單一的師幼互動(dòng)內(nèi)容難以引起幼兒的深層次思考，進(jìn)而限制了幼兒學(xué)習(xí)的深度和廣度，而教師也難以根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，因而不利于科學(xué)區(qū)活動(dòng)教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

（二）忽視幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)幼兒分析與推理探究過程中遇到的問題，并通過提出開放性的問題啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與探究能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。但在觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在引導(dǎo)幼兒解決問題時(shí)很少聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，這在一定程度上限制了幼兒探究能力的發(fā)展。

此外，當(dāng)幼兒在自主探究的過程中遇到自己無法解決的問題時(shí)，部分教師沒有引導(dǎo)幼兒將問題與自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，也沒有把問題放到具體的生活情境中，只是單純地就問題進(jìn)行討論，這使得幼兒難以深刻理解相關(guān)知識(shí)，影響了幼兒科學(xué)知識(shí)的積累和探究能力的發(fā)展。

（三）互動(dòng)缺乏積極性

在大班區(qū)域活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師習(xí)慣與在建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)活動(dòng)的幼兒互動(dòng)，而較少與在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的幼兒互動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，教師關(guān)注視線范圍內(nèi)的全體幼兒，確保幼兒在活動(dòng)中的安全。而科學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒的探究活動(dòng)通常能夠正常開展且很少發(fā)生同伴沖突，因而部分教師很少主動(dòng)介入科學(xué)區(qū)的活動(dòng)，也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒在探究中出現(xiàn)的問題，與幼兒之間缺少了互動(dòng)與對(duì)話的機(jī)會(huì)。

四、STEM教育理念下優(yōu)化科學(xué)區(qū)師幼互動(dòng)的策略

鑒于STEM教育理念與師幼互動(dòng)兩者間的緊密聯(lián)系，且STEM教育具有跨學(xué)科性、情境性、協(xié)作性等特征，筆者認(rèn)為，師幼互動(dòng)出現(xiàn)的諸多問題可從STEM教育特征的維度尋求優(yōu)化策略。

（一）開展融合式科學(xué)區(qū)活動(dòng)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量

教師要將STEM教育理念實(shí)際運(yùn)用到科學(xué)教育之中，積極拓展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)區(qū)活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)的融合。在組織幼兒開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過程中，教師可以合理融入技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，將科學(xué)區(qū)活動(dòng)從單一的科學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合的綜合教育，以提高科學(xué)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解。

以“多變軌道”科學(xué)活動(dòng)為例，教師可以先讓幼兒兩人一組，把球搬到不同坡度的軌道上，使其自由滾動(dòng)，并讓幼兒觀察發(fā)生了什么。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單了解重力、沖擊力、摩擦力、滾動(dòng)力等相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，讓幼兒通過感知、觀察和比較，獲得有關(guān)“多變軌道”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在探究軌道的斜度與球滾動(dòng)的速度之間的關(guān)系時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“同樣的球，在不同軌道上的滾動(dòng)速度有什么變化？”接著，教師可以引導(dǎo)幼兒利用疊高技巧調(diào)整部分軌道的高度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)球運(yùn)動(dòng)的速度和軌道斜面高度之間的關(guān)系，探索軌道的多種玩法，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，提高幼兒的科學(xué)探究能力。在幼兒探索過程中，教師可以適時(shí)向幼兒提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，促使幼兒不斷地產(chǎn)生一些新的創(chuàng)意和想法，并引導(dǎo)幼兒利用比較、分類、測(cè)量等數(shù)學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

由此可見，STEM教育的整合性、系統(tǒng)性知識(shí)可以滲透到科學(xué)區(qū)的各個(gè)探究活動(dòng)中，能夠幫助幼兒獲得更具深度和更廣泛的經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的效果

幼兒園應(yīng)該為STEM教育提供軟硬件基礎(chǔ)，教師則要從生活、游戲、繪本和假想情境中尋找STEM教育的切入點(diǎn)，與幼兒一起通過互動(dòng)和對(duì)話解決問題。

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問題為導(dǎo)向進(jìn)行深入探究并解決問題，在基于STEM教育理念開展幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師不僅需要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科教學(xué)能力，還需要具備在教學(xué)中基于某一問題創(chuàng)設(shè)特定真實(shí)情境的能力。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含真實(shí)問題的情境，讓幼兒完全沉浸在科學(xué)探索之中。如果幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)需要繼續(xù)探索的問題，教師應(yīng)該將這個(gè)問題當(dāng)作促進(jìn)幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇合適的互動(dòng)方式，和幼兒共同分析這個(gè)問題，促使幼兒將注意力集中在問題的解決上。在解決問題的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活實(shí)際，遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的情境中解決遇到的問題，以增強(qiáng)師幼互動(dòng)的效果和幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（三）開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，增加師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，幼兒可以以小組合作的形式學(xué)習(xí)和探索。在合作學(xué)習(xí)的過程中，同一小組的幼兒、小組與小組之間、幼兒和教師之間可以交流想法和共享材料，并通過猜想、討論確定解決方案。教師基于STEM教育理念，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)，能夠提高幼兒的交流能力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，還能夠讓幼兒保持科學(xué)探究興趣，獲得更多的成就感。

在實(shí)際開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過程中，教師要了解幼兒的探究水平，仔細(xì)觀察幼兒每天的表現(xiàn)及變化，為后面科學(xué)分組、開展小組合作學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，用贊賞的眼光看待幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)利用開放性問題引導(dǎo)幼兒深入討論、互動(dòng)，推動(dòng)幼兒進(jìn)行深層次的探究活動(dòng)。

此外，教師要善于把握幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，從中了解幼兒的探究內(nèi)容與探究水平，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求，并對(duì)幼兒的問題或疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以推動(dòng)幼兒之間的互動(dòng)交流和探究活動(dòng)的深入開展。

幼兒可能在與教師的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的問題，教師要及時(shí)回應(yīng)幼兒提出的生成性問題，多給幼兒建議或提出開放性的問題，讓幼兒通過思考或小組合作解決問題。教師還要采用激勵(lì)式教育，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表個(gè)人見解，允許幼兒按照個(gè)人的想法進(jìn)行嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，以幫助幼兒發(fā)展多方面的能力。

（作者單位：渤海大學(xué)）