一、“馬賽克方法”概述

“馬賽克方法”是一個(gè)融合了觀(guān)察、兒童訪(fǎng)談、地圖制作等多種模式的方法。它重視幼兒在活動(dòng)中有意義的積極的交流過(guò)程，倡導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)中的各項(xiàng)決策。而且，“馬賽克方法”重視幼兒在游戲活動(dòng)后的參與式評(píng)價(jià)，注重以“兒童會(huì)議共享”“兒童繪畫(huà)表征”等方式為媒介，引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)自身的游戲行為或自身對(duì)游戲材料探索式學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)，旨在以評(píng)促學(xué)，將游戲的自主權(quán)還給幼兒。教師依托“馬賽克方法”支持幼兒創(chuàng)玩棋類(lèi)游戲，注重幼兒在棋類(lèi)游戲創(chuàng)玩活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，這能夠豐富幼兒在棋類(lèi)游戲中的情感體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒在棋類(lèi)游戲創(chuàng)玩中的游戲行為及游戲創(chuàng)想，有助于促進(jìn)幼兒在棋類(lèi)游戲中能力水平的發(fā)展。

二、目前幼兒園中班棋類(lèi)游戲存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在棋類(lèi)游戲中，為了達(dá)成激發(fā)幼兒的游戲興趣這一目標(biāo)，部分教師往往會(huì)選擇畫(huà)面豐富、游戲情境性較強(qiáng)的棋類(lèi)游戲，而忽略幼兒的能力水平。在此情況下，幼兒對(duì)棋盤(pán)不熟悉，對(duì)游戲規(guī)則不了解，會(huì)逐漸降低玩棋類(lèi)游戲的興趣。

隨著年齡的增長(zhǎng)和能力的提高，中班幼兒增加了對(duì)豐富充實(shí)的游戲內(nèi)容的需求，他們更傾向于操作式探索學(xué)習(xí)。而飛行棋、五子棋、象棋等屬于傳統(tǒng)的桌面對(duì)弈游戲，其游戲規(guī)則和玩法固定，這降低了幼兒探索棋類(lèi)游戲玩法的主動(dòng)性，因此無(wú)法很好地創(chuàng)玩游戲。

此外，常規(guī)的棋類(lèi)游戲多為競(jìng)爭(zhēng)性游戲，其游戲目標(biāo)是擊敗對(duì)手獲得勝利。在這樣的棋類(lèi)游戲中，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒總能獲得勝利，而不具備棋類(lèi)游戲經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)較少的幼兒則經(jīng)常會(huì)失敗，這使得部分幼兒在游戲中得不到正向的反饋，從而逐漸喪失游戲興趣。

三、利用“馬賽克方法”推進(jìn)幼兒棋類(lèi)游戲創(chuàng)玩的實(shí)踐

在棋類(lèi)游戲創(chuàng)玩的探索過(guò)程中，筆者利用各種參與式工具，采集幼兒在棋類(lèi)游戲中的行為表現(xiàn)或困惑點(diǎn)，利用調(diào)查、訪(fǎng)談、繪畫(huà)等方式，匯總幼兒有關(guān)棋類(lèi)游戲創(chuàng)玩的信息，總結(jié)幼兒對(duì)棋類(lèi)游戲的創(chuàng)玩需求，并一步步推進(jìn)棋類(lèi)游戲的改造實(shí)踐。

（一）明確游戲需求，利用參與式工具搜集材料

棋類(lèi)游戲的開(kāi)展依托于班級(jí)區(qū)域。在區(qū)域中進(jìn)行棋類(lèi)游戲時(shí)，幼兒能夠自主選擇自己感興趣的材料，主動(dòng)地閱讀以圖文形式呈現(xiàn)的游戲規(guī)則，并與同伴對(duì)弈，通過(guò)操作、同伴共玩等方式，初步獲得棋類(lèi)游戲的體驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，在中班，棋類(lèi)游戲非常受歡迎，這反映出幼兒對(duì)棋類(lèi)游戲的需求增加。

自從在益智區(qū)加入棋類(lèi)游戲后，益智區(qū)就開(kāi)始熱鬧起來(lái)，以下是筆者觀(guān)察到的某次游戲?qū)崨r。棒棒帶著淡淡和小薯片來(lái)到益智區(qū)進(jìn)行交流：“哇！益智區(qū)有我最喜歡的下棋游戲。”“我在家里和哥哥一起玩過(guò)飛行棋，我們一起去玩吧！”他們交流完，便開(kāi)始玩飛行棋。隨后，加加和小果也來(lái)到了益智區(qū)，對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我們也想下棋?！薄澳悄銈兡靡粋€(gè)棋盤(pán)坐下來(lái)玩吧?！惫P者回應(yīng)道。幾輪對(duì)弈后，棒棒獲得了勝利。接著，他們一行人匆匆前往“理發(fā)店”。很快，添添又拉著早早來(lái)到了益智區(qū)：“早早，你看我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好玩的游戲，你要和我一起下棋嗎？我們要先把自己的棋盤(pán)放好哦?！边@一大早，益智區(qū)非常熱鬧，涌進(jìn)了許多幼兒。

如何基于既定的棋類(lèi)游戲材料辨析幼兒的游戲需求，減少幼兒在游戲操作后對(duì)其原有游戲經(jīng)驗(yàn)的無(wú)謂重復(fù)，使幼兒更側(cè)重于在游戲操作中豐富與分享自身的游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而萌發(fā)深入探究棋類(lèi)游戲的興趣以及獲得不斷創(chuàng)造的動(dòng)力，是教師在組織棋類(lèi)游戲時(shí)要深入思考的問(wèn)題。在上述案例中，筆者利用“馬賽克方法”中的“兒童會(huì)議共享”，促使幼兒共享自己感興趣的棋類(lèi)游戲信息，筆者也從“兒童會(huì)議”中了解了幼兒的棋類(lèi)游戲經(jīng)驗(yàn)。

（二）初創(chuàng)自制棋盤(pán)，回顧式反思助推創(chuàng)玩

在同伴前期經(jīng)驗(yàn)的支持下，幼兒很快理解了游戲規(guī)則并進(jìn)行了對(duì)弈游戲。受圈叉棋這一棋類(lèi)游戲的啟發(fā)，幼兒逐漸產(chǎn)生了自制棋盤(pán)的想法。

階段一：設(shè)計(jì)棋盤(pán)圖示卡，分享創(chuàng)意玩法。棋類(lèi)游戲是按照一定的游戲規(guī)則進(jìn)行的，幼兒需要制定游戲規(guī)則，依托圖示卡將自身的想法以繪畫(huà)的形式表征出來(lái)。在“兒童會(huì)議”上，“棋盤(pán)設(shè)計(jì)師”將自己設(shè)計(jì)的新式棋盤(pán)繪畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行了信息共享和規(guī)則講解。

在棋盤(pán)創(chuàng)新初期，棋盤(pán)的設(shè)計(jì)不夠合理。于是，筆者鼓勵(lì)其他幼兒利用記錄單記錄自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)“棋盤(pán)設(shè)計(jì)師”根據(jù)反饋進(jìn)行完善。在新式棋盤(pán)的第二次設(shè)計(jì)中，“棋盤(pán)設(shè)計(jì)師”根據(jù)同伴對(duì)色彩的喜好，提高了設(shè)計(jì)稿的整體色彩豐富度，并明確了游戲規(guī)則。

階段二：創(chuàng)意骰子制作，遷移游戲經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，“棋盤(pán)設(shè)計(jì)師”根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，增加了很多游戲陷阱與任務(wù)，這增強(qiáng)了棋盤(pán)游戲的趣味性，使得自制棋盤(pán)的游戲玩法創(chuàng)意滿(mǎn)滿(mǎn)。在棋盤(pán)的第二次設(shè)計(jì)中，班級(jí)中有幼兒關(guān)注到了骰子和棋子，他們將設(shè)計(jì)和制作棋盤(pán)的經(jīng)驗(yàn)遷移到了骰子和棋子的創(chuàng)意制作中。

新式棋盤(pán)和骰子的投入使用滿(mǎn)足了更多幼兒的游戲需求。但漸漸地，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，如棋盤(pán)游戲空間不足、無(wú)法支持多人同時(shí)游戲。以下是筆者的觀(guān)察情況。

恩恩和珊珊拿著新骰子和棋盤(pán)在玩下棋游戲，涵涵和檸檬來(lái)到他們旁邊，并說(shuō)：“你們這個(gè)棋真有意思，可以讓我玩一下嗎？”恩恩說(shuō)：“可以??！”珊珊說(shuō)：“可是我們的棋盤(pán)很小，如果四個(gè)人一起玩，棋子就放不下了，怎么辦呢？”這時(shí)，琪琪和開(kāi)開(kāi)走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“對(duì)啊，我們也很想和你們玩，但是六個(gè)人的話(huà)真的太擠了?！惫P者趁機(jī)走上前問(wèn)道：“那你們覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢？”珊珊說(shuō)：“我們可以做一個(gè)大一點(diǎn)的棋盤(pán)，然后放到地上，這樣就可以很多人一起玩了?！倍鞫髡f(shuō)：“我們可以去操場(chǎng)上下棋呀！教室里小朋友太多了，容易撞到一起，但操場(chǎng)上那么大，肯定不會(huì)撞在一起的?！?/p>

在上述觀(guān)察中，筆者通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話(huà)，了解了幼兒拓展游戲空間的需求，隨即嘗試加入幼兒的對(duì)話(huà)，并得到了幼兒的回應(yīng)。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)了棋盤(pán)的缺點(diǎn)，即游戲可參與人數(shù)較少、游戲空間不足，不過(guò)他們提出了解決方案，其發(fā)散性思維和解決問(wèn)題能力得到了發(fā)展。

（三）遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，延伸三維游戲空間

在游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的桌面二維棋盤(pán)已經(jīng)不太能滿(mǎn)足幼兒的游戲空間需求，不符合幼兒好玩多動(dòng)的年齡特點(diǎn)。因此，筆者根據(jù)幼兒的棋盤(pán)創(chuàng)新記錄單，充分利用三維空間，將單一的桌面游戲變成了能在戶(hù)外場(chǎng)地上進(jìn)行的趣味棋類(lèi)游戲。

階段一：三維游戲棋盤(pán)戶(hù)外創(chuàng)玩初試。在戶(hù)外棋的首次嘗試中，筆者結(jié)合游戲?qū)嶄洠龑?dǎo)幼兒分享了他們?cè)谑状斡螒驎r(shí)的感受。經(jīng)過(guò)親身測(cè)試，幼兒發(fā)現(xiàn)三維棋盤(pán)并不像桌面二維棋盤(pán)那樣僅具有游戲規(guī)則和游戲材料兩個(gè)要素即可。受戶(hù)外游戲材料的限制，戶(hù)外三維棋盤(pán)的初次搭建只使用了幼兒喜歡的呼啦圈和跨欄玩具兩種體育材料，這使得游戲路線(xiàn)和玩法過(guò)于單一。

階段二：“三管齊下”拓展創(chuàng)玩空間。在“兒童會(huì)議”中，筆者肯定了幼兒在初次戶(hù)外棋創(chuàng)玩中的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒再次創(chuàng)玩棋類(lèi)游戲，并及時(shí)做好游戲記錄。在接下來(lái)的時(shí)間里，幼兒分工合作，一部分幼兒設(shè)計(jì)游戲任務(wù)卡，一部分幼兒設(shè)計(jì)游戲陷阱卡，還有一部分幼兒設(shè)計(jì)戶(hù)外棋的棋盤(pán)，他們開(kāi)始緊鑼密鼓地籌備下一次戶(hù)外棋游戲。

在搭建戶(hù)外三維棋盤(pán)的過(guò)程中，幼兒之間的分工合作更為明晰，他們更多的關(guān)注戶(hù)外棋游戲的趣味性和多路徑的賽道搭建。游玩后，幼兒的游戲體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)，參與戶(hù)外棋游戲的熱情也日漸高漲。

階段三：“人體式”關(guān)卡障礙動(dòng)態(tài)趣玩。幼兒參與戶(hù)外棋游戲的興趣提高，但戶(hù)外棋盤(pán)盤(pán)面大，路徑多且長(zhǎng)，游戲持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，分組游戲容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極等待的情況。那怎樣才能使戶(hù)外棋游戲容納更多幼兒呢？有幼兒提出了“我拿個(gè)呼啦圈在里面‘搗亂’”的想法，因此筆者發(fā)現(xiàn)了讓幼兒利用道具在棋類(lèi)游戲中開(kāi)展角色扮演游戲的可能性。于是，“人體式”動(dòng)態(tài)障礙產(chǎn)生了，一局戶(hù)外棋游戲囊括了更多的游戲角色，很好地緩解了幼兒的消極等待現(xiàn)象。

在“兒童會(huì)議”上，扮演障礙物的幼兒分享了游戲感受。筆者繼而借鑒了“馬賽克方法”中的“地圖制作”板塊，鼓勵(lì)幼兒制作戶(hù)外棋盤(pán)游戲操作圖，引導(dǎo)他們利用拍攝照片、粘貼任務(wù)卡、繪畫(huà)表征規(guī)則等方式，豐富戶(hù)外棋盤(pán)游戲的操作圖，呈現(xiàn)戶(hù)外棋的內(nèi)容和游戲規(guī)則，并與同伴分享自己的創(chuàng)玩棋局，從而為下一次戶(hù)外棋創(chuàng)玩提供借鑒和參考。

在前期了解的“馬賽克方法”中，筆者考慮到室內(nèi)棋類(lèi)游戲的延續(xù)時(shí)間短、棋盤(pán)角色不確定等因素，認(rèn)為角色扮演比較難融入棋類(lèi)游戲。但在實(shí)際的戶(hù)外三維棋盤(pán)搭建的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性想法改變了筆者的觀(guān)念，促使筆者將角色扮演游戲融入其中，并促使了幼兒游戲行為的發(fā)生。

四、利用“馬賽克方法”啟發(fā)幼兒棋類(lèi)游戲創(chuàng)玩的思考

（一）幼兒角度

1.面對(duì)游戲挑戰(zhàn)，自信心增強(qiáng)。棋類(lèi)游戲活動(dòng)的趣味性源于挑戰(zhàn)和競(jìng)技，在與同伴的對(duì)抗中，幼兒能夠體會(huì)棋類(lèi)游戲的緊張、刺激與快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)參與棋類(lèi)游戲的興趣。在一次次的對(duì)弈中，幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在獲得勝利時(shí)不驕傲、在失敗時(shí)不放棄、在遇到僵局時(shí)不退縮，其自信心不斷增強(qiáng)。

2.面對(duì)觀(guān)點(diǎn)共享，表達(dá)欲望更強(qiáng)。在棋類(lèi)游戲創(chuàng)玩中，幼兒愿意用繪畫(huà)表征的方式在“兒童會(huì)議”上共享自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并將觀(guān)點(diǎn)共享延伸到其他實(shí)踐活動(dòng)中。如在為番茄苗制作保溫棚的主題會(huì)議中，有幾名幼兒給教學(xué)樓頂?shù)姆衙缭O(shè)計(jì)了多款保溫棚，并完整連貫地表述了自己的設(shè)計(jì)稿及其特點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)同伴的建議并進(jìn)行再創(chuàng)造。

3.面對(duì)長(zhǎng)線(xiàn)活動(dòng)，堅(jiān)持品格凸顯。在棋類(lèi)游戲創(chuàng)玩過(guò)程中，幼兒結(jié)合具體的游戲情況，關(guān)注到了更為細(xì)致的創(chuàng)生點(diǎn)，并持續(xù)創(chuàng)玩游戲。在長(zhǎng)期持續(xù)的創(chuàng)玩活動(dòng)中，沒(méi)有一名幼兒表示放棄，他們都選擇了堅(jiān)持。

（二）教師角度

1.大膽放手，留空白地帶?！榜R賽克方法”的一個(gè)亮點(diǎn)就是永遠(yuǎn)留有一塊“空白格”，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新和突破。在棋類(lèi)游戲中的人體式障礙環(huán)節(jié)，筆者并沒(méi)有提前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)幼兒游戲行為的“馬賽克方法”，而是將創(chuàng)新空間留給了幼兒?？梢?jiàn)，教師在游戲中要適時(shí)大膽放手，留有一定的空白，以充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，促使他們?cè)诨顒?dòng)中生成新玩法。

2.群體需求，重同伴共享。基于“馬賽克方法”，筆者通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)等方式收集幼兒在游戲創(chuàng)玩中的信息，并確保更多以幼兒為主導(dǎo)的實(shí)施操作。在活動(dòng)中，筆者拋出“你是怎么想的呢？”“你能和大家分享一下嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)同伴間的經(jīng)驗(yàn)共享，推動(dòng)幼兒在集體活動(dòng)中的思維碰撞，讓幼兒充分體驗(yàn)共享信息的喜悅和樂(lè)趣。

（作者單位：

浙江省杭州市申花實(shí)驗(yàn)幼兒園）