孔凡成

語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和語境關系密切。語境既是語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的有機組成部分，也是語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的形成、呈現(xiàn)以及評價的有效載體。正因為如此，無論是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，還是《義務教育語文課程標準（2022年版）》，為有效提升學生的核心素養(yǎng)，都一改20世紀后半葉“去情境化”的教學傾向，十分重視“情境創(chuàng)設”。

當下，受課程標準影響，語文教學“情境化”盛行，這無疑是個了不起的進步。但遺憾的是，由于一些教師不明白核心素養(yǎng)中的“真實的語言運用情境”指的是真實的語境，因而在情境設置方面出現(xiàn)了種種問題。如出現(xiàn)“境缺”，未能根據教學需要設置相應的情境；“境虛”，設境卻不用境；“境偽”，情境創(chuàng)設缺乏真實性；“境窄”，設境只知其一不知其二；“境偏”，所設之境與語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)關系不大；“境濫”，不管是否需要，凡課皆設置情境等種種怪象，不可避免地導致情境設置虛假化、荒誕化和娛樂化。為改變這種局面，語文教師可能需要學會運用語境教學理論。

運用語境教學理論是國家通用語言文字本身的規(guī)律與特點在語文教育中的體現(xiàn)。中華民族通用語具有意合性特點，這決定了國家通用語言文字的學習需要通過和利用語境。運用語境教學理論是提升語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的根本要求，無論從教學目標、內容、過程，還是從教學方法看，語文教學都離不開語境教學，語文教學本質是語境教學。運用語境教學理論是對語文教育名師本土實踐中整合總結出來的、具有中華民族特質的語文教育經驗的傳承與發(fā)展。如在江蘇省小學語文名師中，斯霞“隨課文分散識字”善于利用上下文語境，李吉林“情境教學”善于創(chuàng)設優(yōu)化情境，于永正“言語交際表達訓練”善于利用情景語境和創(chuàng)設虛擬語境，宋運來“童漫作文”善于抓住交際對象——兒童的心理特點，管建剛“班級作文周報”善于在寫作上培養(yǎng)學生的表達意識、讀者意識、真話意識和作品意識，吳勇“童化作文”善于貼近兒童心理，等等。從這些名師的教育實踐中整合和提煉出的語境教學理論，需要在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中完善，進而促進學生的核心素養(yǎng)獲得更快提升。

語境教學具有糾偏、高效、解釋、奠基和激趣等功能，能夠將語文學習變?yōu)閷W生的生活需要，激活學生學習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。事實證明，教師有意識地利用、引入、制造或創(chuàng)設語境，有助于學生認識到掌握相關的語文知識或技能是成功做事的需要，認識到運用語言就是在做事。因此，教師應運用語境教學理論，在各種類型的語境中科學地開展語文教學活動，使課堂交際活動與現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密，從而真正祛除情境創(chuàng)設中存在的種種問題，在濃濃的語文味中將語文學習變成提升學生素養(yǎng)的真實需要。

（作者系淮陰師范學院文學院教授，碩士生導師）