龔佩佩

文化意識是英語核心素養(yǎng)的主要組成部分，是指 學生在全球化背景下對外國文化的理解及對本國優(yōu) 秀文化的認同。譯林版高中英語教材中有許多閱讀 材料對于培養(yǎng)學生的文化意識有積極作用，教師可以 以閱讀文本為載體，通過有效的教學手段培養(yǎng)學生的 文化意識，提高學生的英語綜合素質(zhì)。文章將結合教 學實例，從以下三個方面介紹如何在高中英語閱讀教 學中培養(yǎng)學生的文化意識。

一、導入文化背景知識，激發(fā)學生的閱讀欲望

對于學生而言，英語是他們學習的第二語言。在 面對一篇長篇閱讀材料時，他們往往會產(chǎn)生畏難心 理。為此，在教學前，教師應當充分利用好導入環(huán)節(jié)， 結合文本，以有趣、新穎的方式導入文化背景信息，在 幫助學生理解文本信息的同時，激發(fā)學生的閱讀欲 望，為培養(yǎng)學生的文化意識奠定基礎。

譯林版高中英語必修二 Unit 3 Festivals and cus? toms 的 Reading 部分“Alex around the world”是一篇旅 行日記，由作者Alex Zhang分享他在印度參加婚禮和 里約參加狂歡節(jié)的經(jīng)歷。為了能讓學生迅速地理解 文本內(nèi)容，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)相關的視頻 或者圖片，在學生觀看之后，教師向學生提問：“Do you know which two countries these two videos represent？ What are they doing？”在該環(huán)節(jié)中，教師的提問應該是面 向全體學生的，旨在讓不同層次的學生都能夠參與到互 動中來。接著，教師繼續(xù)追問：“What kind of culture is reflected in these two festivals？”讓學生對節(jié)日背后的文 化進行思考并順利進入接下來的閱讀學習當中。

二、巧設問題，引導學生進行文化對比

在教學中，為了有效培養(yǎng)學生的文化意識，教師 還可以讓學生將文本中提到的文化知識與我國的文 化進行比較分析，從而了解國內(nèi)外文化的不同，增強 學生的文化認知。教師可以運用提問的方式，引導學 生探究、對比文化差異。

在“Alex around the world”這篇文章中，作者在介紹參加印度的婚禮時，提到了主人公不了解的傳統(tǒng)習俗，如新郎騎白馬入場、父親領著女兒穿過一排排座位走向新郎、新婚夫婦繞著小火堆走四圈等。我國的婚禮文化與印度婚禮是不同的。為了促進學生對不同國家文化的理解，教師可以組織學生以小組為單位探討以下問題：1.What customs have deeply influenced you at Indian weddings？ Do you know what these cus? toms represent？2.How is the Indian wedding different from the Chinese wedding you attended？學生在交流討論中能夠認識到我國婚禮文化與印度婚禮文化的不同之處，但是人們喜悅的心情是一樣的。這樣的對比培養(yǎng)了學生對不同文化的包容和尊重的態(tài)度，并為學生今后的跨文化交際打好基礎。

三、引入課外文化資源，培養(yǎng)學生的文化意識

從教材本身來看，雖然有許多閱讀材料都涉及了文化方面，但是對于同一主題的文化介紹不夠廣泛，所以，教師應當積極引入同一話題的課外文化資源，豐富學生對同一文化主題的認知，從而培養(yǎng)他們的文化意識。

從譯林版高中英語必修二 Unit 3 Festivals and customs 的單元主題來看，本單元就是以介紹不同國家的節(jié)日為途徑，讓學生感受到文化的差異性。為了更好地拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的文化意識，教師可以結合單元主題為學生選取更多國家的節(jié)日文化的文本，如美國的復活節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)等。值得注意的是，教師在選取課外閱讀材料的同時，要結合學生的學情對文章內(nèi)容進行調(diào)整，使之適合學生閱讀。

總而言之，導入文化背景知識、巧設問題和引入課外文化資源都能有效地培養(yǎng)學生的文化意識。除此之外，培養(yǎng)學生的文化意識作為教師的長期任務，教師還需要繼續(xù)探索，并靈活運用多種方式在教學中融入文化元素，從而提高學生的文化素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市第一中學）