張艷惠

群文閱讀是一種具有開(kāi)創(chuàng)性、綜合性、探究性的閱讀活動(dòng)。師生需圍繞一個(gè)或多個(gè)主題、概念，精心選擇一組文本，在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)文本研讀、個(gè)體探究、交流合作、集體建構(gòu)等形式完成活動(dòng)。其中，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有問(wèn)題的群文閱讀，大多是漫無(wú)目的泛讀，很難達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。為了提高他們的創(chuàng)造能力和思辨能力，教師在群文閱讀教學(xué)中必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞一個(gè)中心主題或中心論題來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。下面，筆者就群文閱讀教學(xué)中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、避免出現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題

（一）多而無(wú)效

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中若追求“面面俱到”，就容易導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的問(wèn)題多而無(wú)效。教師在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎繁雜，學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有充足的時(shí)間去深入思考，只能“淺嘗輒止”，甚至疲于應(yīng)付。教師若沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)隨意，缺乏層次性和針對(duì)性。這樣的問(wèn)題就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不利于培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

這是千古傳誦的名句，請(qǐng)問(wèn)它到底寫(xiě)了什么？這種籠統(tǒng)隨意的問(wèn)題涉及的面過(guò)廣，常常使學(xué)生不知道該如何回答。

（二）缺乏創(chuàng)意

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能缺乏創(chuàng)意。比如：這篇文章可以分為幾個(gè)段落？各段的大意是什么？它們各自的中心主旨又是什么？作者使用了什么藝術(shù)手法？這些問(wèn)題都缺乏創(chuàng)意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難以激發(fā)他們對(duì)文本的探究興趣。長(zhǎng)此以往，他們又怎么會(huì)喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文？

（三）不分主次

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須得有主有次、層次分明，絕對(duì)不可過(guò)于繁瑣。問(wèn)題無(wú)梯度、無(wú)層次，就難以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，繼而影響教學(xué)的效果，不利于提升學(xué)生的思維水平。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題的幾種策略

（一）從小處切入，突出閱讀的重點(diǎn)

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們選擇的切入口可以小一點(diǎn)，由點(diǎn)到面，逐層鋪開(kāi)，幫助學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的深處。切入點(diǎn)小，并不意味著問(wèn)題沒(méi)深度、沒(méi)廣度。

示例：

以魯迅的《祝?！?、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》為一組群文，教師可以圍繞“風(fēng)雪”設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.在《祝?！分校髡咴谀男┑胤綄?xiě)到了風(fēng)雪？這一自然現(xiàn)象對(duì)刻畫(huà)人物形象、渲染環(huán)境氛圍、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展等起到了什么作用？

2.風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對(duì)刻畫(huà)人物形象起到了一定的作用。在《水滸傳》中，作者在哪些地方描寫(xiě)了風(fēng)雪？這幾處有關(guān)風(fēng)雪的描寫(xiě)渲染了怎樣的氛圍？是怎樣推動(dòng)故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展的？

3.在《紅樓夢(mèng)》一書(shū)中，作者在哪些地方描寫(xiě)了風(fēng)雪？這些描寫(xiě)分別起到了什么作用？

這些問(wèn)題的切入點(diǎn)比較小，以“風(fēng)雪”為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）抓住作品的特點(diǎn)，提出富有創(chuàng)意的問(wèn)題

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，我們要抓住作品的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高思維能力。這也是對(duì)教師的考驗(yàn)和鍛煉。正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

示例：

魯迅的《祝?！?、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》的結(jié)尾各有什么特色？請(qǐng)賞析。你覺(jué)得這樣的結(jié)尾好不好呢？如果不好，你覺(jué)得該如何改寫(xiě)？此問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新的能力。

魯迅的《祝?！?、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》的結(jié)尾各具特色。有的學(xué)生認(rèn)為，《祝?！返慕Y(jié)尾出人意料，又在情理之中，非常精妙。有的學(xué)生認(rèn)為，《水滸傳》的結(jié)尾引人深思。作者通過(guò)宋江起義的失敗從客觀上總結(jié)了封建時(shí)代農(nóng)民起義失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有的學(xué)生認(rèn)為，《紅樓夢(mèng)》的結(jié)尾給人留下了深刻的印象。也有學(xué)生認(rèn)為這一結(jié)尾寫(xiě)得不夠好……

（三）分清主次，設(shè)計(jì)出層次分明的問(wèn)題

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，我們需結(jié)合群文設(shè)計(jì)出主問(wèn)題和次問(wèn)題，使問(wèn)題有主有次、層次分明，以幫助學(xué)生更好地閱讀群文。

還是以魯迅的《祝?！?、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》為例。

主問(wèn)題：無(wú)論是魯迅的短篇小說(shuō)還是施耐庵和曹雪芹的長(zhǎng)篇小說(shuō)，都被人們奉為“經(jīng)典”。在你的眼中，什么是“經(jīng)典”？“經(jīng)典”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

次問(wèn)題：三部小說(shuō)的結(jié)構(gòu)各有何特點(diǎn)？魯迅、施耐庵、曹雪芹分別是如何描寫(xiě)小說(shuō)中的主要人物和次要人物的？

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，幫助學(xué)生深入地理解作品的內(nèi)涵，把握作品的主旨，培養(yǎng)其閱讀能力和思維能力。

本文系甘肅省定西市教育科學(xué) 2022 年度“十四五”規(guī)劃課題：“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)‘問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研究”DX[2022]GHBZ0384階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)河口學(xué)校）