【摘 要】語(yǔ)文“生·動(dòng)”課堂是以“生命”“生活”“生成”為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，以“主動(dòng)”“互動(dòng)”“靈動(dòng)”為課堂呈現(xiàn)樣態(tài)的教學(xué)主張?！吧?dòng)”課堂有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育和學(xué)習(xí)力的提升，可以通過(guò)激發(fā)生命熱情，提升文字體悟力；走進(jìn)生活世界，提升認(rèn)知遷移力；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生成，提升創(chuàng)新思維力；設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，提升學(xué)習(xí)輻射力等舉措獲得靈動(dòng)的教學(xué)效果，達(dá)成以語(yǔ)育人、以文化人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；“生·動(dòng)”課堂；學(xué)習(xí)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）11-0075-04

“生動(dòng)”是一個(gè)形容詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“具有活力，能感動(dòng)人的”。由此看來(lái)，“生動(dòng)”的語(yǔ)文課堂首先應(yīng)是不呆板、不死氣沉沉、有活力的課堂。“生動(dòng)”，還可以看作一個(gè)主謂詞組，解釋為“學(xué)生活動(dòng)”，所以語(yǔ)文課堂還應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生生命活力為目的，使學(xué)生主動(dòng)求知、積極參與的課堂。語(yǔ)文“生·動(dòng)”課堂中的“生”字至少有三層含義：“生命”“生活”“生成”。“生命”是突出語(yǔ)文學(xué)科的生命本位，讓學(xué)生成為主角；“生活”是找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的生活坐標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容親近生活；“生成”是促進(jìn)生成結(jié)果，使知識(shí)從解構(gòu)走向建構(gòu)。這三“生”構(gòu)成了語(yǔ)文“生·動(dòng)”課堂的基礎(chǔ)。“生·動(dòng)”課堂中“動(dòng)”字也具有“主動(dòng)”“互動(dòng)”“靈動(dòng)”三層意義。主動(dòng)，即學(xué)生主動(dòng)參與，課堂表現(xiàn)積極；互動(dòng)，即師生多維互動(dòng)，合作溝通順暢；靈動(dòng)，即追求課堂靈動(dòng)高效，能夠引發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣。這三“動(dòng)”體現(xiàn)了語(yǔ)文“生·動(dòng)”課堂的樣態(tài)。筆者結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一課的教學(xué)來(lái)闡釋何為“生·動(dòng)”課堂。

一、激發(fā)生命熱情，提升文字體悟力

雅斯貝爾斯說(shuō)：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！保?］我們可以看出，教育的重要內(nèi)容就是激發(fā)生命活力，啟迪自由天性。在課堂里，我們可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形成心理預(yù)期，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力。

《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇文章寫(xiě)的是勞模張秉貴的事跡，發(fā)表于1977年。課文內(nèi)容對(duì)于絕大多數(shù)的教師來(lái)說(shuō)都有一定的隔代感，更不用說(shuō)學(xué)生了。文章紀(jì)實(shí)性的文字也沒(méi)小說(shuō)那般引人入勝，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本中領(lǐng)悟勞模精神，這是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

文章中人們用來(lái)贊揚(yáng)張秉貴的詞語(yǔ)有“主動(dòng)、熱情、誠(chéng)懇、耐心、周到”這10個(gè)字。品讀文本，學(xué)生在文中找到了他工作中之所以能做到這10個(gè)字，是因?yàn)椤八诠衽_(tái)里，眼、耳、口、手、腳、腦這6部‘機(jī)器’同時(shí)開(kāi)動(dòng)”。學(xué)生從字面上對(duì)張秉貴的工作狀態(tài)有了一個(gè)大致的了解，但還缺乏真切的感悟。為了讓學(xué)生更真切地體悟這“這6部‘機(jī)器’同時(shí)開(kāi)動(dòng)”的工作情形，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演售貨員與顧客，讓學(xué)生分別從售貨員與顧客兩方面體會(huì)內(nèi)心感受。扮演顧客的學(xué)生先寫(xiě)出自己作為顧客的相關(guān)個(gè)性化要求，其他學(xué)生觀察扮演售貨員的學(xué)生能否覺(jué)察出顧客的個(gè)性需求。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到了“6部機(jī)器開(kāi)動(dòng)”的狀態(tài)，體會(huì)到什么是全神貫注地工作、什么是主動(dòng)工作。以下是教學(xué)片段。

生1：沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，很難猜透顧客的心思。

生2：當(dāng)全神貫注時(shí)，各個(gè)“機(jī)器”都在開(kāi)動(dòng)，真的很累。

生3：周到熱情的服務(wù)，顧客都喜歡到他那兒買(mǎi)東西，他的顧客就更多，會(huì)讓他更累！

教師提出問(wèn)題：我們上完一節(jié)課都會(huì)感覺(jué)很累，要休息10分鐘，而張秉貴說(shuō)不定一直沒(méi)有休息，文中有沒(méi)有相關(guān)表述？

學(xué)生接著找到“每天，老張從早晨穿上工作服進(jìn)入柜臺(tái)，到晚上送走最后一位顧客，每一分鐘都是全力以赴?！?/p>

教師追問(wèn)：那么又是什么支撐著他，讓他這么做的呢？文中能找到答案嗎？

生4：作為一名黨員的為人民服務(wù)的追求。

生5：對(duì)革命事業(yè)的拼勁。

生6：是一種熱愛(ài)勞動(dòng)、一心為民的奉獻(xiàn)精神！

學(xué)生經(jīng)過(guò)上述激發(fā)熱情、積極參與、親身演繹、對(duì)照體會(huì)的過(guò)程，他們的文字體悟能力更強(qiáng)了，對(duì)勞模精神的領(lǐng)悟更深了。

二、走進(jìn)生活世界，提升認(rèn)知遷移力

“生活世界”是與你我有關(guān)的一個(gè)由自然與社會(huì)、理智與情感、科學(xué)與人文以及真、善、美等多因素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一的世界。陶行知先生說(shuō)：“教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開(kāi)的”。［2］因此讓教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活世界里學(xué)會(huì)遷移是非常有必要的。

一方面我們可以借生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地獲取信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)應(yīng)是學(xué)生的一種基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)外部信息的“選擇”“重組”和“理解”，豐富了自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，這是一層建構(gòu)；另一層建構(gòu)是在人與人之間交往和社會(huì)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的建構(gòu)。兩重建構(gòu)既重構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知，也重構(gòu)人與人之間的交往關(guān)系認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)主體的全面發(fā)展。

另一方面還可以借生活經(jīng)驗(yàn)理解文本。教材選用的文本都是作者從生活體驗(yàn)中創(chuàng)作出來(lái)的，是作者對(duì)生活的一種再現(xiàn)和提升。在文本解讀中，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并把其遷移到文章解讀的過(guò)程中，這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，促使其把獲得的認(rèn)知遷移到生活中來(lái)。有了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的注入，文本的解讀過(guò)程也就變得更加豐盈有趣并富有創(chuàng)造性。

在《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一課的教學(xué)中，學(xué)生從文章中總結(jié)出了勞模的奉獻(xiàn)精神，但這依然停留在紙面上，還要讓這種精神落地入心。于是筆者設(shè)置了自我遷移省察的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)出自己為集體、為別人主動(dòng)去做的一件事。在學(xué)生講述后教師追問(wèn)：雖然你們做了這些，但是別人也不知道，也得不到別人的表?yè)P(yáng)，你心里是怎么想的？會(huì)不會(huì)覺(jué)得吃虧？

生7：我沒(méi)打算用這些來(lái)獲得表?yè)P(yáng)，我就是覺(jué)得應(yīng)該做。

生8：我做了這件事覺(jué)得很快樂(lè)、很有成就感。

師：大家做得很好！張秉貴肯定也是這么想的，他努力工作并不是為了獲得“全國(guó)勞?！边@個(gè)稱(chēng)號(hào)。很多時(shí)候不是所有的付出都會(huì)有回報(bào)。但如果我們每一個(gè)人都有一顆熱愛(ài)勞動(dòng)、向上向善的心，這個(gè)世界就會(huì)變得充滿溫暖，生活就會(huì)越來(lái)越好。

以上教學(xué)通過(guò)遷移調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解了張秉貴的勞模精神的內(nèi)核。

三、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生成，提升創(chuàng)新思維力

課堂上師生通過(guò)互動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋和理解，形成新的而又真實(shí)的“意義世界”。這就是生成的體現(xiàn)。構(gòu)建語(yǔ)文“生·動(dòng)”課堂目的在于增長(zhǎng)生命體驗(yàn)、豐富生命內(nèi)涵、提升生命質(zhì)量、擴(kuò)大生命影響。優(yōu)質(zhì)生成一般表現(xiàn)為生成過(guò)程的交互性、和諧性、動(dòng)態(tài)性，生成內(nèi)容的體驗(yàn)性、創(chuàng)造性、詩(shī)意性，生成效用的超越性、融合性。

在教學(xué)中，首先可以通過(guò)強(qiáng)化生生互動(dòng)來(lái)促進(jìn)生成。師生互動(dòng)重在引導(dǎo)，而生生互動(dòng)則是思維的碰撞。在課堂中教師通過(guò)激發(fā)引導(dǎo)，在生生互動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生生命個(gè)體的創(chuàng)新活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)生成。

其次，要能營(yíng)造寬容和諧的氛圍來(lái)促進(jìn)生成。生成來(lái)自課堂上和諧的氛圍，它是雙方或多方相互作用、相互影響的結(jié)果。在這雙方或多方相互作用形成和諧的局面時(shí)，優(yōu)質(zhì)生成才成為可能。

為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)生成，筆者在教學(xué)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

師：文章開(kāi)頭有一句話：“像一團(tuán)火一樣，把大家深深吸引住了?！闭?qǐng)同學(xué)們研讀思考這樣的比喻是否恰當(dāng)。通常我們都說(shuō)“水火無(wú)情”，看到火，想到的是危險(xiǎn)是遠(yuǎn)離。如何理解火這個(gè)比喻？為什么又說(shuō)一團(tuán)火有深深的吸引力？

學(xué)生開(kāi)始研讀，并發(fā)表各自的看法。

生9：這個(gè)句子中喻體有三個(gè)本體，即精神勁兒、迅速勁兒、熱情勁兒，這與火燃燒熱烈發(fā)光發(fā)熱都是相似的。

生10：這個(gè)比喻的本體其實(shí)就一個(gè)，“他站在柜臺(tái)里的表現(xiàn)”就像一團(tuán)火。只是作者從三個(gè)方面列舉出來(lái)的。

生11：我覺(jué)得本體就是勞模張秉貴，他積極向上如火、做事風(fēng)風(fēng)火火、待人熱情如火，所以把他比喻成火。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都認(rèn)真研讀了文章，都有自己的思考與看法，筆者并沒(méi)有輕率斷定優(yōu)劣，而是都給予了肯定，因?yàn)閷W(xué)生的這些結(jié)論都有其各自的理解，只要有其合理性就可以。恰當(dāng)合理的設(shè)疑引導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化生成，學(xué)生的創(chuàng)新能力就表現(xiàn)出來(lái)了。

四、設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，提升學(xué)習(xí)輻射力

開(kāi)展課堂活動(dòng)，目的在于通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高能力。但在具體實(shí)踐中，有些課堂活動(dòng)雖然開(kāi)展了，但參與人數(shù)過(guò)少或參與者過(guò)于被動(dòng)，都達(dá)不到應(yīng)有的效果?！吧?dòng)”課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是在活動(dòng)體驗(yàn)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。讓每一個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的可能?；顒?dòng)方式要尊重并能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

二是活動(dòng)體驗(yàn)要能拓展學(xué)習(xí)的空間，提升輻射能力，不僅課上可以活動(dòng)，課后還可以繼續(xù)；不僅校內(nèi)可以活動(dòng)，校外也可以。在安排活動(dòng)的過(guò)程中，既要依托教材內(nèi)容，又要突破教材的局限，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更廣闊、體驗(yàn)內(nèi)容更深入多樣。

在《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》中張秉貴在工作中練就了“一口清”“一抓準(zhǔn)”的本領(lǐng)。“一抓準(zhǔn)”，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)體會(huì)“一抓準(zhǔn)”的活動(dòng)。

筆者先讓學(xué)生在教材中選出50頁(yè)紙感受一下厚度，然后再閉上眼用手從教材中抓出心目中50頁(yè)紙的厚度，以此體會(huì)“一抓準(zhǔn)”的難度。在學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)以后，筆者又讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)比抓糖果與抓紙頁(yè)的難易程度。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，每一個(gè)學(xué)生都可以親自嘗試。學(xué)生在體驗(yàn)中明白，無(wú)論是外界的原因還是內(nèi)在的動(dòng)力，沒(méi)有高強(qiáng)度、大容量的反復(fù)練習(xí)是練不出“一抓準(zhǔn)”的本領(lǐng)的。學(xué)生通過(guò)課堂上對(duì)簡(jiǎn)單動(dòng)作的嘗試練習(xí)，學(xué)會(huì)這一簡(jiǎn)單動(dòng)作中蘊(yùn)含的精神品質(zhì)。

語(yǔ)文“生·動(dòng)”課堂的構(gòu)建，是筆者站在前輩對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，以及在語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察中的所見(jiàn)所思，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的一次反思總結(jié)與提煉。

習(xí)近平總書(shū)記給貴州教師們回信說(shuō)，教育就是要“讓每一個(gè)孩子充分享受到充滿生機(jī)的教育，讓每一個(gè)孩子帶著夢(mèng)想飛得更高更遠(yuǎn)”。［3］語(yǔ)文教育同樣肩負(fù)著這個(gè)重任，筆者希望能在“生·動(dòng)”課堂中看到學(xué)生本位的真切體現(xiàn)。我們深知，唯有繼續(xù)深入探索、努力思考完善，方不辜負(fù)新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文人的期待。

【參考文獻(xiàn)】

［1］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991：3.

［2］方明.陶行知名篇精選：教師篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006：20.

［3］新華社.牢記使命，不忘初衷，服務(wù)學(xué)生［N］.中國(guó)教師報(bào)，2015-09-16（1）.

【作者簡(jiǎn)介】張長(zhǎng)松，江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇蘇州，215011）教師發(fā)展中心主任，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教立項(xiàng)課題“語(yǔ)文‘生·動(dòng)’課堂的學(xué)習(xí)力提升研究”（D/2021/02/186）階段性研究成果。