唐 炎,馬 曉

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代以來,黨中央對(duì)做好學(xué)校體育工作,促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長(zhǎng)予以高度重視,“四位一體”的學(xué)校體育新目標(biāo)體系得以確立、基礎(chǔ)教育全學(xué)段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)得以完善、多種資源參與學(xué)校體育的工作機(jī)制得以實(shí)質(zhì)性推進(jìn),學(xué)校體育發(fā)展的新時(shí)代特征也越來越明顯。就我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)和未來走向而言,體育課作為學(xué)校體育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主渠道地位在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍然不會(huì)改變。因此,關(guān)注并推進(jìn)體育課的深化改革,提升體育課的質(zhì)量效益,仍將是學(xué)校體育未來改革與發(fā)展的重要議題。而體育課質(zhì)量水平的提升必以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入為前提[1],可以說,體育教師圍繞體育課所作的一切準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作,根本上都是為了激發(fā)和保持學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)投入水平。既往的研究雖然對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)投入做過有益的探索,但大多以經(jīng)驗(yàn)描述為主,既缺乏對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的理論整合,也缺乏基于實(shí)證的學(xué)段差異辨析,致使成果的理論完整性和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值偏弱。同時(shí),以往關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究大多以觀察學(xué)生課堂行為和師生主訴記錄信息為研究資料,忽視了體育課的身體練習(xí)特征,進(jìn)而遺漏了測(cè)量體育學(xué)習(xí)投入的一個(gè)重要變量——身體活動(dòng)強(qiáng)度(學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)越投入,身體練習(xí)就越充分,身體活動(dòng)的強(qiáng)度水平就越容易穩(wěn)定在較高的水平)。為此,文章引入“身體活動(dòng)強(qiáng)度”變量,通過實(shí)測(cè)數(shù)據(jù),探索構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)習(xí)的投入模型并揭示模型結(jié)構(gòu)隨學(xué)齡變化而出現(xiàn)的差異及其隱含的教學(xué)問題,期望能為體育課的質(zhì)量改進(jìn)提供助益。

1 研究對(duì)象與工具

1.1 研究對(duì)象

本研究招募上海市楊浦區(qū)、黃浦區(qū)、徐匯區(qū)、閔行區(qū)、松江區(qū)、崇明區(qū)共18 所小學(xué)476 名4 年級(jí)在校小學(xué)生、18 所中學(xué)560 名8 年級(jí)在校中學(xué)生、18所高中479 名11 年級(jí)在校高中生作為研究對(duì)象。經(jīng)家校溝通協(xié)商及家長(zhǎng)信等方式詳細(xì)說明本研究之實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、過程、安全性、數(shù)據(jù)使用范圍、結(jié)果反饋方式等內(nèi)容,然后由學(xué)生的監(jiān)護(hù)人自愿簽署知情同意書,經(jīng)書面協(xié)議進(jìn)一步確認(rèn)是否愿意參與本項(xiàng)研究。

1.2 問卷工具

以課題組自編自陳式問卷《校園體育活動(dòng)開展情況與影響因素的調(diào)查問卷》對(duì)符合納入條件的研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容分為學(xué)生背景信息、校園體育活動(dòng)開展情況、體育課影響因素以及體育活動(dòng)課與課間體育活動(dòng)影響因素共4 個(gè)部分,共計(jì)26題87 個(gè)測(cè)量點(diǎn),問卷的專家效度評(píng)價(jià)和內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)良好(Cronbach's α=0.849)?；趯W(xué)校體育、心理學(xué)、教育學(xué)等研究成果所述教學(xué)內(nèi)容、師生人際關(guān)系、學(xué)科功能認(rèn)同、體育態(tài)度等因素可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極影響[2-6]進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)維度設(shè)計(jì)(維度及題設(shè)見表1)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用李克特5 點(diǎn)制式,評(píng)分越高,代表題干所呈現(xiàn)的描述越符合學(xué)生的主觀體驗(yàn)。為了降低共同方法偏差,部分題目采用了反向計(jì)分。問卷在題目的設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或要素的體驗(yàn)與反饋,以規(guī)避抽象詢問學(xué)生學(xué)科興趣與態(tài)度所導(dǎo)致的社會(huì)贊許性填答或?qū)嶒?yàn)者效應(yīng),最大限度地規(guī)避負(fù)偏態(tài)觀測(cè)結(jié)果對(duì)后續(xù)數(shù)據(jù)分析的影響,避免學(xué)生體育興趣趨高但運(yùn)動(dòng)行為偏低等認(rèn)知失調(diào)性結(jié)果,從而提高測(cè)量準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)預(yù)處理結(jié)果支持了這一提設(shè)的有效性。

表1 學(xué)生體育課身體活動(dòng)影響因素的問卷題設(shè)Table 1 Design of questionnaire questions on factors influencing physical activity in physical education classes for students

1.3 測(cè)量過程

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和身體活動(dòng)數(shù)據(jù)采集于2019 年9-12 月,所有納入對(duì)象均于校內(nèi)參與問卷調(diào)查。問卷數(shù)據(jù)采集由研究助理和當(dāng)班體育教師或班主任聯(lián)合完成,最終共回收問卷1 507 份,有效問卷1 466份,其中4 年級(jí)545 份、8 年級(jí)471 份、11 年級(jí)450 份,男生累計(jì)716 份(48.84%)、女生750 份(51.16%)。所有受試者均佩戴ActiGraph GT3X +三軸加速度傳感器完成5 個(gè)完整教學(xué)日(周一至周五)身體活動(dòng)數(shù)據(jù)的采集,除洗澡、游泳、睡覺外無特殊情況不得擅自摘除。整體回收后,研究者根據(jù)體育課的實(shí)際上課時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)截取,保留體育課身體活動(dòng)記錄完整的個(gè)案入列分析。受天氣、學(xué)校教學(xué)安排等因素的影響,本研究共采集中小學(xué)生體育課4 年級(jí)學(xué)生體育課身體活動(dòng)數(shù)據(jù)505 人次、8年級(jí)443 人次、11 年級(jí)427 人次。

1.4 數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)錄入后經(jīng)核驗(yàn)、復(fù)查和增補(bǔ)形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。加速度計(jì)數(shù)據(jù)通過配套軟件ActiLife version 5.5.5 完成基礎(chǔ)整理,以100counts/min、2 800counts/min 和4 000counts/min 為切點(diǎn),將身體活動(dòng)強(qiáng)度分別劃分為低強(qiáng)度(LPA)、中強(qiáng)度(MPA)和高強(qiáng)度(VPA)三個(gè)級(jí)別,其中,中高強(qiáng)度(MVPA)=中強(qiáng)度+高強(qiáng)度。按照課表和實(shí)際上課情況提取體育課上學(xué)生身體活動(dòng)測(cè)量結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果匹配生成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。

根據(jù)擬定的數(shù)據(jù)清理方案,剔除背景信息不全、體育課堂體驗(yàn)填答不全、體育課缺課、身體活動(dòng)客觀數(shù)據(jù)缺失等不達(dá)標(biāo)個(gè)案,最終4 年級(jí)保留465條個(gè)案作為分析樣本[yr=9.90 ±0.66,男生219 人次(47.10%)],8 年級(jí)保留435 條個(gè)案[yr=13.62±0.59,男生215 人次(49.43%)],11 年級(jí)保留406 條個(gè)案[yr=16.62 ± 0.55,男生219 人次(44.58%)]。

基于已有學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入影響因素研究成果,提取學(xué)生的背景信息、體育課影響因素、體育課中高強(qiáng)度身體活動(dòng)水平記錄構(gòu)建影響因素模型。選擇性別、年齡、體重指數(shù)(BMI)作為控制變量,教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)方式、練習(xí)任務(wù)、人際氛圍、體育價(jià)值、體育態(tài)度等作為影響因素(題設(shè)表達(dá)參見表1)。課堂人際氛圍、態(tài)度、價(jià)值均由各維度所轄題目合成,課堂人際氛圍評(píng)分越高代表學(xué)生的人際體驗(yàn)越融洽、體育態(tài)度維度評(píng)分越高代表學(xué)生體育態(tài)度越積極、體育價(jià)值維度評(píng)分越高代表學(xué)生主觀認(rèn)同的體育功能越強(qiáng)。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1 不同學(xué)段各變量的相關(guān)分析

3 個(gè)學(xué)齡段各項(xiàng)變量平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和偏相關(guān)矩陣參數(shù)參見表2-表4。經(jīng)控制性別、年齡、BMI后,4 年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)練形式、課堂人際氛圍和課上MVPA 呈顯著正相關(guān)關(guān)系;學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)練形式、課堂人際氛圍、課上MVPA 呈顯著正相關(guān)關(guān)系;學(xué)練形式與課堂人際氛圍、課上MVPA 呈顯著正相關(guān)關(guān)系;但課堂人際氛圍與課上MVPA 相關(guān)不顯著。對(duì)中學(xué)(8 年級(jí))和高中(11 年級(jí))學(xué)段的偏相關(guān)分析結(jié)果顯示,體育態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式、課堂人際體驗(yàn)、體育價(jià)值認(rèn)同、課上MVPA 呈顯著正相關(guān)關(guān)系,體育價(jià)值認(rèn)同與教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式、課堂人際體驗(yàn)、課上MVPA呈顯著正相關(guān)關(guān)系,但在8 年級(jí)和11 年級(jí)的矩陣中,課堂人際氛圍與課上MVPA 相關(guān)不顯著。

表2 控制變量與4 年級(jí)學(xué)生體育課身體活動(dòng)水平影響因素的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和偏相關(guān)系數(shù)(N=465)Table 2 Means,standard deviations and skewed correlation coefficients of control variables and factors influencing physical activity levels of 4th graders in physical education classes (N=465)

表3 控制變量與8 年級(jí)學(xué)生體育課身體活動(dòng)水平影響因素的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和偏相關(guān)系數(shù)(N=435)Table 3 Means,standard deviations and skewed correlation coefficients of control variables and factors influencing physical activity levels of 8th graders in physical education classes (N=435)

表4 控制變量與11 年級(jí)學(xué)生體育課身體活動(dòng)水平影響因素的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和偏相關(guān)系數(shù)(N=406)Table 4 Means,standard deviations and skewed correlation coefficients of control variables and factors influencing physical activity levels of 11th graders in physical education classes (N=406)

2.2 不同學(xué)段之間中介效應(yīng)的檢驗(yàn)

使用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)多重中介作用進(jìn)行逐步檢驗(yàn)(bootstrap=1 000)并計(jì)算95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示,3 個(gè)學(xué)段的模型擬合指標(biāo)均達(dá)到良好,其中絕對(duì)擬合指標(biāo)RMSEA 均低于臨界值0.08;相對(duì)擬合指標(biāo)CFI 和TLI 均在0.92 以上。多重中介模型檢驗(yàn)結(jié)果表明,體育課上學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求的匹配程度、練習(xí)方式對(duì)學(xué)練欲望的激發(fā)作用、課上人際氛圍、體育態(tài)度、體育價(jià)值認(rèn)同水平以及學(xué)生課上中高強(qiáng)度身體活動(dòng)水平之間的多重中介模型擬合良好(如圖1-圖3 所示)。綜合各模型擬合指標(biāo),本研究所得分析模型均可以接受。各變量之間路徑系數(shù)以及中介路徑的效應(yīng)值如圖1～圖3 所示。所有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的置信區(qū)間不包括0,表明三個(gè)模型鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著,具體數(shù)值參見表5。

圖1 影響4 年級(jí)學(xué)生體育課課堂投入影響因素模型路徑示意Figure 1 Diagram of model path of factors influencing 4th graders' engagement in physical education classes

圖2 影響8 年級(jí)學(xué)生體育課課堂投入影響因素模型路徑示意Figure 2 Diagram of model path of factors influencing 8th graders' engagement in physical education classes

圖3 影響11 年級(jí)學(xué)生體育課身體活動(dòng)水平的模型路徑示意Figure 3 Diagram of model path of factors influencing 11th graders' engagement in physical education classes

表5 不同學(xué)齡段中介效應(yīng)的分析結(jié)果Table 5 The analysis results of mediating effects across school age groups

3 討論

本研究所得影響因素模型表明,學(xué)生的課堂體驗(yàn)決定了其課堂學(xué)習(xí)投入,營(yíng)造積極的課堂體驗(yàn)有助于提高學(xué)生的課上身體活動(dòng)水平,并使之維持在較高的水平;教學(xué)內(nèi)容、學(xué)練形式、課堂人際氛圍、體育的價(jià)值是學(xué)生體育課堂體驗(yàn)的主要影響因素。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)練方式的體驗(yàn)奠定了其基本的體驗(yàn)基調(diào),但隨著年級(jí)的增長(zhǎng),人際氛圍體驗(yàn)與體育價(jià)值認(rèn)同的作用逐步凸顯,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)由趣味驅(qū)動(dòng)向自身發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)移。這一變化反映了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心智發(fā)展、教學(xué)方針三者之間的交互影響,說明學(xué)生體育課堂投入存在鮮明的學(xué)齡差異,故在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)時(shí)需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),以提高學(xué)生的課堂投入水平。

3.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)練方式是學(xué)生體育課投入的核心驅(qū)動(dòng)因素

教學(xué)內(nèi)容是基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),是師生在教與學(xué)的互動(dòng)過程中有意傳遞的主要信息,而學(xué)練方式是教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)過程中的組織實(shí)施方式,二者緊密聯(lián)系,直接服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。對(duì)三個(gè)學(xué)段模型的分析顯示,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要外源變量,居主導(dǎo)地位,與學(xué)練方式密切相關(guān),但兩者的效應(yīng)路徑呈現(xiàn)鮮明的學(xué)齡差異;學(xué)練方式是教學(xué)內(nèi)容影響其他因素、最終影響學(xué)生課堂投入的關(guān)鍵一環(huán)。

受限于認(rèn)知發(fā)展水平,小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解局限于“做了什么”即“學(xué)了什么”,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單概化,行為也主要受好惡驅(qū)使,常因?qū)虒W(xué)內(nèi)容的興趣而對(duì)學(xué)練方式抱以一致的態(tài)度。例如,因喜歡球類運(yùn)動(dòng)而興致勃勃地投入到拍球、運(yùn)球、傳球等學(xué)練活動(dòng)中,反之亦可因厭惡某一運(yùn)動(dòng)而抗拒所有與之相關(guān)的學(xué)練活動(dòng)。本研究結(jié)果進(jìn)一步提示,小學(xué)生對(duì)“學(xué)會(huì)”的理解尚停留在“能否完成課上學(xué)練任務(wù)”的水平,主要以課堂學(xué)練任務(wù)的完成水平評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)一步依效果律決定學(xué)習(xí)投入,即在課業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的科目上加倍努力,反之則懈怠抗拒。因此,教學(xué)內(nèi)容在4 年級(jí)模型中單向影響學(xué)練方式,且對(duì)課堂任務(wù)的影響受到學(xué)練方式的部分中介影響。初中開始,學(xué)生進(jìn)入自我發(fā)展的高速期,能夠辨別內(nèi)容、目的、途徑的區(qū)別與聯(lián)系,能夠“解綁”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)練方式,即學(xué)生即使喜歡球類,也可能因?yàn)樵嘏那蜻^于機(jī)械單調(diào)而感到厭倦;不喜歡跑步者,也可能因?yàn)榛优艿男迈r感或因?yàn)榻M間比賽的競(jìng)爭(zhēng)感而全情投入[7]。由此,學(xué)練方式成為影響學(xué)生課堂體驗(yàn)的另一主導(dǎo)因素,體現(xiàn)了學(xué)練方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的支撐與帶動(dòng)作用,及其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、塑造學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的重要意義[8]?！敖饨墶北澈蟛粌H是學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展,還得益于學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富,兩者的共同作用使學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面辯證地理解事物、探索運(yùn)動(dòng)的趣味。自此,學(xué)生的探索需求取代了其對(duì)課堂任務(wù)本身的關(guān)注,課堂任務(wù)的完成水平不再是影響學(xué)生課堂投入行為的顯著因素。

隨著學(xué)生自我的持續(xù)發(fā)展,高中生可以基于所持的體育價(jià)值觀,對(duì)體育的學(xué)習(xí)提出技能、健康、社交等具體的工具性要求,并開始據(jù)此設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),審視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)練方式的適切性。這也意味著高中生以趣味與愉悅為支撐的學(xué)習(xí)行為被目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)行為取代,學(xué)生主動(dòng)基于所設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)節(jié)自身行為的過程相對(duì)弱化了學(xué)練方式本身的趣味性與挑戰(zhàn)性對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持作用。此時(shí),學(xué)生愿意為規(guī)范某一動(dòng)作或精練某一技術(shù)而進(jìn)行反復(fù)枯燥的訓(xùn)練,而精巧的學(xué)練設(shè)計(jì)雖然可以緩解訓(xùn)練過程中的煩躁與挫敗感,但并不直接決定訓(xùn)練行為的發(fā)起和停止。同時(shí),在高中專項(xiàng)化教學(xué)方針的指導(dǎo)下,學(xué)生基于共同的興趣和相近的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)集體,更傾向于為具體明確的目標(biāo)與要求付出努力。此時(shí),教學(xué)內(nèi)容能否契合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求成為教與學(xué)的首要矛盾,學(xué)練方式的首要任務(wù)也從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣向落實(shí)教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)體育育人功能轉(zhuǎn)變。因此,教學(xué)內(nèi)容在11 年級(jí)模型中對(duì)學(xué)練方式的影響受到學(xué)生體育價(jià)值認(rèn)同的部分中介影響。

結(jié)果表明,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)練方式共同奠定了學(xué)生基本的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容越契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越有利于學(xué)生的課堂投入,而學(xué)練方式起到了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)投入的重要作用?；诮虒W(xué)內(nèi)容的科學(xué)性,教師不能擅自依據(jù)學(xué)生的意愿刪減教學(xué)內(nèi)容或調(diào)換教學(xué)順序,以免偏廢個(gè)別技能或背離教學(xué)規(guī)律。因此,教學(xué)內(nèi)容不可能始終契合學(xué)生的需求,也不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求,但恰當(dāng)、精巧的學(xué)練方式設(shè)計(jì)可以完成知識(shí)、技能間的呈現(xiàn)、串聯(lián)與過渡,強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)性,平衡挑戰(zhàn)性與挫敗感,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平[9],緩解教與學(xué)之間的矛盾,從而保證其課堂投入[10-11],為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供保障。

3.2 積極的課堂人際氛圍可以提高學(xué)生的課堂投入水平

積極的課堂人際互動(dòng)既包括圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的任務(wù)性內(nèi)容[12],也包括師生雙方的情感交流[13],是教學(xué)信息高效傳遞的重要保證,也是良好課堂秩序的體現(xiàn)。研究結(jié)果表明,教學(xué)內(nèi)容直接影響課堂人際氛圍[10,14],積極的課堂人際氛圍有助于學(xué)生課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)投入[5,15],但學(xué)生的課堂人際需求存在學(xué)段差異。

小學(xué)生對(duì)教師的情感體驗(yàn)受科目和教學(xué)內(nèi)容影響,即小學(xué)生可能因?yàn)橄矚g某一個(gè)科目而對(duì)任課老師抱以積極的態(tài)度[16],因之對(duì)教師的關(guān)注與鼓勵(lì)更為敏感。這一訴求一旦得到滿足,即可進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣與投入,從而進(jìn)入正強(qiáng)化的循環(huán),最終使其在該學(xué)科或社會(huì)性發(fā)展水平上呈現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。這一效應(yīng)亦可見于同伴鼓勵(lì)。因此,在4 年級(jí)模型中,課堂人際氛圍是教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成的部分中介因素,反映這一階段學(xué)生的課堂人際體驗(yàn)是其學(xué)科體驗(yàn)的一種延展,且學(xué)生的課堂投入存在較強(qiáng)的人際體驗(yàn)依賴性。而在11 年級(jí)模型中,課堂人際氛圍雖然是教學(xué)內(nèi)容影響課堂投入的部分中介因素,但受到了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)練方式和體育價(jià)值認(rèn)同的綜合影響,說明此時(shí)它的學(xué)科體驗(yàn)派生性降低,受實(shí)際學(xué)練體驗(yàn)和體育價(jià)值實(shí)現(xiàn)水平的影響更為顯著。這一變化反映了學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)師生互動(dòng)訴求發(fā)生改變:心智趨于成熟的高中生以相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獨(dú)立的學(xué)習(xí)意愿審視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)練方式以及師生互動(dòng)的專業(yè)性和功能性,更重視教師給予的指導(dǎo)是否專業(yè)、是否及時(shí),而非關(guān)注與陪伴本身[17]。同時(shí),在專項(xiàng)化教學(xué)情景下,學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)伙伴或練習(xí)搭檔,是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,設(shè)置并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo),就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)練方式、師生互動(dòng)提出訴求的重要信息源。其關(guān)系越緊密,學(xué)習(xí)投入的影響越明顯[15]。

值得注意的是,8 年級(jí)模型在納入課堂人際體驗(yàn)因素后,出現(xiàn)了冗余和穩(wěn)健性不足的問題(CFI=0.897,TLI=0.884,RMSEA=0.093,SRMR=0.053),相關(guān)路徑的間接反饋系數(shù)偏低。但這一結(jié)果可能與初中生心理狀態(tài)穩(wěn)定性較弱有關(guān),而非否定師生關(guān)系影響初中生學(xué)習(xí)投入的有力證據(jù)。進(jìn)入青春期后,個(gè)體開始嘗試擺脫教師的控制、約束和指導(dǎo),且體育教學(xué)本身相對(duì)松散的師生關(guān)系不利于學(xué)生充分表達(dá)對(duì)指導(dǎo)的訴求、建立教師指導(dǎo)的權(quán)威感,間接影響了師生關(guān)系的密切性。另外,初中階段個(gè)體與朋輩的交往也并不穩(wěn)定。多變的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)練搭檔的聯(lián)結(jié)相對(duì)松散,弱化了同伴間的運(yùn)動(dòng)促進(jìn)作用,造成人際體驗(yàn)因素在這一學(xué)段模型中不顯著。

綜上,學(xué)生的課堂人際互動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)生課堂投入的重要影響因素。隨著心智的成熟,學(xué)生對(duì)課堂人際互動(dòng)的訴求從單純獲得支持與關(guān)注、滿足社交需求,向知識(shí)技能傳遞、滿足發(fā)展需求轉(zhuǎn)化。因此,教師在組織課堂人際互動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生需求的差異。如應(yīng)給予小學(xué)生充分的關(guān)注、支持與陪伴,以密切的師生關(guān)系帶動(dòng)學(xué)生投入學(xué)練之中;對(duì)于初中和高中學(xué)生,則應(yīng)注重交流互動(dòng)的專業(yè)性,在樹立教師威信的同時(shí)保持尊重與平等的對(duì)話姿態(tài),從而引導(dǎo)學(xué)生就課堂所學(xué)的技能、策略和課外運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生“共鳴”與“共情”,以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升并保持課堂學(xué)習(xí)行為[2,11]。

3.3 促進(jìn)學(xué)生形成積極的體育價(jià)值觀以促進(jìn)課堂投入水平

價(jià)值觀本質(zhì)上是主體對(duì)客體能夠滿足其需求的效益關(guān)系的一種判定,影響個(gè)體的行為定向與調(diào)節(jié)。體育價(jià)值即學(xué)生對(duì)體育的身心發(fā)展促進(jìn)作用的內(nèi)化與認(rèn)同,是個(gè)體主動(dòng)、積極參與體育活動(dòng)的重要因素。結(jié)果表明,學(xué)生體育價(jià)值認(rèn)同以豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ),在初中階段發(fā)展成形,在高中階段影響個(gè)體的課堂學(xué)習(xí)投入。

初中生步入青春期后,身心高速發(fā)展,開始通過嘗試新鮮事物、挑戰(zhàn)自我、拓展生活邊際等方式建立自己與他人和社會(huì)的關(guān)系,不斷塑造、豐富自我概念,內(nèi)化社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范,為承擔(dān)成人生活角色做基本的準(zhǔn)備。此時(shí)進(jìn)行的多樣化教學(xué)不僅能夠滿足青少年對(duì)新鮮事物的渴求,還能幫助學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體、愉悅身心、塑造自我、溝通世界的價(jià)值,從而形成積極的體育價(jià)值認(rèn)同,并進(jìn)一步形成相對(duì)穩(wěn)定、積極的體育態(tài)度,最終影響其課堂投入。反映在8 年級(jí)模型中即體育價(jià)值作為教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方式的后置變量,影響體育態(tài)度。進(jìn)入高中階段,個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平已接近成年人,自我控制與自我調(diào)節(jié)能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展,對(duì)體育效益的判定已由愉悅驅(qū)動(dòng)的生物性價(jià)值判斷,轉(zhuǎn)為效益驅(qū)動(dòng)的社會(huì)化價(jià)值判斷,既包括運(yùn)動(dòng)參與帶來的愉悅體驗(yàn),也包括知識(shí)技能增長(zhǎng),以及對(duì)健康、減壓、社交的提升與改善。學(xué)生以此審視課堂學(xué)練形式和人際互動(dòng),從而決定自己的課堂投入,反映在11 年級(jí)模型中即體育價(jià)值成為了教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方式間的間接中介變量,并遠(yuǎn)端影響課堂人際氛圍的體驗(yàn)結(jié)果。

結(jié)合小學(xué)模型中體育價(jià)值不顯著的結(jié)果可知,學(xué)生體育價(jià)值觀的形成經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的積累,以個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展,運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累以及一定的社會(huì)化水平為萌發(fā)基礎(chǔ),與高級(jí)社會(huì)需求的發(fā)展相關(guān),發(fā)展關(guān)鍵期約在初中階段。鑒于此,初中體育教育當(dāng)重視體育價(jià)值的內(nèi)化問題,以實(shí)際運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在提升技能、強(qiáng)健體魄的同時(shí),體認(rèn)運(yùn)動(dòng)改善心情、緩解壓力、增強(qiáng)成就感的功能,完成價(jià)值觀的塑造。此外,在設(shè)計(jì)初中和高中課程時(shí),應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和學(xué)練形式對(duì)體育價(jià)值的體現(xiàn),關(guān)注學(xué)生高級(jí)社會(huì)需求的滿足,借此激發(fā)更為穩(wěn)定持久的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī),強(qiáng)化其學(xué)習(xí)行為,從根本上促進(jìn)學(xué)生形成畢生體育興趣,塑造良好的鍛煉習(xí)慣。

3.4 以中高強(qiáng)度身體活動(dòng)度量體育課堂學(xué)習(xí)投入的優(yōu)勢(shì)與局限

中高強(qiáng)度身體活動(dòng)水平是描述個(gè)體身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和強(qiáng)度水平的可靠指標(biāo)。本研究將之應(yīng)用于學(xué)生課堂投入的分析,是在研究方法上的一次有益嘗試。以之推斷學(xué)生課堂投入,是類似以外顯行為推斷心理特質(zhì)的一種間接測(cè)量方法,在邏輯和工具信效度上相對(duì)合理且可行的。該指標(biāo)的引入在一定程度上建立了外顯行為與主觀行為付出之間的聯(lián)系,在一定程度上突破了外觀數(shù)據(jù)無法辨別“出工不出力”的局限性,為描述學(xué)生體育課堂投入的實(shí)際質(zhì)量提供了新的思路。同時(shí),中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的測(cè)量與評(píng)價(jià)有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),測(cè)量工具及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)完善,測(cè)量設(shè)備穿戴便捷、記錄準(zhǔn)確、行為動(dòng)作阻礙小;可以達(dá)到同時(shí)完整記錄全體樣本結(jié)果的效果,提高了觀察結(jié)果的客觀性;所記錄的數(shù)據(jù)屬于連續(xù)數(shù)據(jù),便利了后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。此外,學(xué)生課上中高強(qiáng)度身體活動(dòng)本身是入列課標(biāo)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),探討其對(duì)學(xué)生課堂投入的刻畫價(jià)值可以進(jìn)一步豐富評(píng)課數(shù)據(jù)的用途,推動(dòng)授課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善。

雖然中高強(qiáng)度身體活動(dòng)可以為評(píng)價(jià)學(xué)生體育課堂投入提供助力,但其存在的局限值得進(jìn)一步討論。首先,不同理論對(duì)之有不同的建構(gòu),如行為定義、情感定義、認(rèn)知定義,三者兩兩組合或三者兼有,不同組合對(duì)應(yīng)的操作定義完全不同[18],故單純以外顯行為進(jìn)行間接描述可能存在較大的測(cè)量誤差。即使身體活動(dòng)水平可以提高測(cè)量的客觀化水平,但仍屬于行為觀察維度內(nèi)部指標(biāo)的優(yōu)化,其對(duì)認(rèn)知投入與情感投入的代表性尚需進(jìn)一步檢驗(yàn)。因此,以中高強(qiáng)度身體活動(dòng)估計(jì)學(xué)生的課堂投入可能存在以單一維度或單項(xiàng)指標(biāo)估計(jì)潛變量的誤差,這可能即是本研究3 個(gè)學(xué)齡段模型間接路徑系數(shù)相對(duì)較低的原因。此外,三軸加速度計(jì)可以準(zhǔn)確測(cè)量位移類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)積累,但對(duì)體操、武術(shù)等原地靜力性項(xiàng)目的測(cè)量可能存在低估風(fēng)險(xiǎn),在一定程度上限制了應(yīng)用。

4 結(jié)論

綜合而言,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是保障學(xué)生體育課堂投入的前提,圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有吸引力的學(xué)練方式是教學(xué)內(nèi)容落實(shí)的關(guān)鍵,而積極的課堂氛圍可以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。

培養(yǎng)穩(wěn)定的專項(xiàng)興趣、尊重學(xué)生的項(xiàng)目選擇至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣是學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿?本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)所授項(xiàng)目的一種興趣。學(xué)生對(duì)所授項(xiàng)目的興趣并非“天生的”,而是“愛動(dòng)”的天性與后天運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。學(xué)生“喜愛體育但是不喜歡體育課”的本質(zhì)是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的矛盾。因此,學(xué)生的體育興趣需以具體的項(xiàng)目和經(jīng)歷為基礎(chǔ),方可成為學(xué)生持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)并將之發(fā)展為畢生習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)力。由于具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目復(fù)雜多樣,以往的體育教學(xué)或側(cè)重于“博”,導(dǎo)致學(xué)生“入門”了很多項(xiàng)目但無一“精通”,或?qū)Ｗ⒂凇熬?導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專注于單一項(xiàng)目,卻因缺乏興趣而吝于努力,最終反而達(dá)不到教學(xué)預(yù)期。新課標(biāo)嘗試以差異化的教學(xué)方針協(xié)調(diào)“博”與“精”的關(guān)系,即從3 年級(jí)開始部分尊重學(xué)生的選擇并為其提供接觸多種專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),至8 年級(jí)以后則完全尊重學(xué)生的選擇,允許其擇定某一單項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)深度學(xué)習(xí),這一嘗試將有利于學(xué)生培養(yǎng)錨定于具體項(xiàng)目的體育興趣,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

設(shè)計(jì)適切的學(xué)練方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。契合需求的教學(xué)內(nèi)容固然重要,但吸引學(xué)生樂享學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于適切的學(xué)練設(shè)計(jì)。如果學(xué)練方式缺乏趣味性與挑戰(zhàn)性,不能有效地反映、支撐教學(xué)內(nèi)容,則可能消解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,碎片、機(jī)械、單調(diào)的拍球練習(xí),雖然可以幫助學(xué)生打牢入門基礎(chǔ),但始終以此練習(xí),則永遠(yuǎn)無法達(dá)成通達(dá)的技能教學(xué)目標(biāo),亦無法促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化,阻礙綜合育人目標(biāo)落地。特別對(duì)于小學(xué)生和中學(xué)生而言,缺乏趣味與挑戰(zhàn)的學(xué)練設(shè)計(jì)無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,直接影響運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和積極體育態(tài)度的形成,不利于后續(xù)專項(xiàng)選擇和畢生體育習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)充分重視學(xué)練設(shè)計(jì),靈活應(yīng)用“勤練”和“常賽”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行身體練習(xí),在發(fā)展技能的同時(shí),以實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展,促進(jìn)體育育人目標(biāo)的全面落實(shí)。

發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,營(yíng)造良好的課堂氛圍。積極的課堂氛圍有助于師生在課堂這一開放可控的有序場(chǎng)所內(nèi)和諧地完成教與學(xué)的合作,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)行為,達(dá)成“群育”目標(biāo)。積極課堂氛圍的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)個(gè)體追求與教學(xué)目標(biāo),激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而非一味遷就學(xué)生的好惡。教師作為課堂氛圍的引領(lǐng)者,應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活把握自身角色。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)以和藹可親的姿態(tài)陪伴、引導(dǎo)學(xué)生投入到趣味化的練習(xí)與探索中,但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),教師應(yīng)當(dāng)突出課程專業(yè)化水平,設(shè)計(jì)匹配學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和技能基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)練來滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)要求和高級(jí)社會(huì)需求。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化體育價(jià)值作為學(xué)練設(shè)計(jì)與師生對(duì)話的重要任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

后續(xù)研究可從行為指標(biāo)對(duì)課堂情感投入、認(rèn)知投入間接測(cè)量的有效性入手,探討完善體育課堂投入指標(biāo)體系,研制相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具、提出主客觀數(shù)據(jù)的科學(xué)合成方案、規(guī)劃測(cè)量結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為后續(xù)學(xué)生課堂投入測(cè)量及體育教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)提供指標(biāo)工具支持。進(jìn)一步探討學(xué)生體育課堂投入的影響因素,在擴(kuò)大樣本量的同時(shí),增加教師主訴數(shù)據(jù)和教學(xué)觀察數(shù)據(jù),結(jié)合具體的課堂教學(xué)過程與交流互動(dòng),分析各種課堂影響因素對(duì)學(xué)生課堂投入的影響。通過縱向數(shù)據(jù)解決當(dāng)前資料存在的代群效應(yīng),進(jìn)一步提高學(xué)齡段比較的準(zhǔn)確性,為提升體育教學(xué)質(zhì)量提供更為精準(zhǔn)的方案與建議。