摘要：童真語文，即兒童的語文、真實的語文、適切的語文。兒童的語文是本位語文，養(yǎng)護兒童的“真性情”；真實的語文是本色語文，貼近兒童的“真生活”；適切的語文是本場語文，發(fā)展兒童的“真素養(yǎng)”。童真語文三“本”一體，以實現(xiàn)“用每一個40分鐘玉成師生一生‘童真’”為終極旨歸。

關鍵詞：童真語文；課堂；童真

我所主張的童真語文，即兒童的語文、真實的語文、適切的語文。兒童的語文是本位語文，養(yǎng)護兒童的“真性情”；真實的語文是本色語文，貼近兒童的“真生活”；適切的語文是本場語文，發(fā)展兒童的“真素養(yǎng)”。童真語文三“本”一體，堅守兒童立場，指向語文學習的真正發(fā)生和語文素養(yǎng)的真實提升，以實現(xiàn)“用每一個40分鐘玉成師生一生‘童真’”為終極旨歸。

一、 童真語文的實施要義

童真語文以文本為基點，指向課堂語文教學、課外語文活動、社會語文生活，構建完整的語文課程與教學生態(tài)，形成學生主體參與的“立體語文”教學體系。童真語文的起點在課堂，拓展在活動，化用在生活，三者既可獨立實施，也可融為一體。其實施要義如下：

（一）情智交融：讓語文課堂夯實學習基礎

情智交融，是指點燃兒童智慧的火花，喚醒兒童的情感，讓兒童的智慧更加豐厚、靈動，讓兒童的情感更加豐富、美好。為保障每一個兒童在課堂上都有真實具體的進步，我們提出了“教在之源、貴在傾聽、重在經(jīng)歷、巧在化錯、美在自然”的“五在”要求。這，也是童真語文課堂的外顯特征。

“教在起點”，要求把握情智的邏輯之源。兒童的學習起點，包括認知起點、思維起點、情感起點等。認知起點，是教學設計的基礎；思維起點，是教學動態(tài)生成的支點；情感起點，是教學優(yōu)化的保障。我們面對的學生不僅是“這一類”，還有“這一個”。唯有立足具體的兒童和具體的學情，對“這一類”和“這一個”的學習起點進行“解碼”，才能使每一個兒童的情智得到適切的發(fā)展。順勢而教，瞬時生成，是童真語文課堂的顯著特點。為全面了解兒童的學習起點，教師在課前運用“預學單”、問卷等來判斷學情?！邦A學單”等既是兒童自主學習的支架，也是檢測兒童學情的工具。

“貴在傾聽”，要求把握情智的互動萌發(fā)?！皟A聽”是童真語文課堂建設的突破口。這是對師生的共同要求，要傾聽文本、傾聽教師、傾聽同伴、傾聽兒童。善于傾聽的兒童，一定是情智深度投入的兒童，也是積極思考的兒童，他們正經(jīng)歷著發(fā)現(xiàn)、比較、甄別、完善和修正的內(nèi)在活動，一有機會，就會把內(nèi)在的思考表達出來，并會滿懷激情——這正是我們期待的兒童真正且真實的語文學習狀態(tài)。教師注重并善于傾聽兒童，是把兒童擺在首位，時刻關注兒童的具體表現(xiàn)。童真語文課堂要求教師傾聽兒童個性化的理解和表達，關注兒童個體特殊的學習需要和學習方式?！拔衣牰恕薄八陌l(fā)言給我很多啟發(fā)……”“我有不同的想法……”“你慢慢說……”，這是童真語文課堂最動聽的話語。

“重在經(jīng)歷”，要求把握情智的成長體驗。識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習。親身經(jīng)歷多了，語文經(jīng)驗豐富了，用得熟門熟路、得心應手了，就入了語文之門，就獲得了語言、情感的成長。小組合作學習、生活體驗學習、情境與場景學習，是童真語文課堂的常態(tài)。

“巧在化錯”，要求把握情智的生長可能。童真語文課堂上的“化錯”，就是以容錯的態(tài)度、融錯的策略、榮錯的品格，利用潛在的錯誤、產(chǎn)生的錯誤、既成的錯誤，生成新的教學資源，最終化錯成智、化錯生情、化錯育人。

“美在自然”，要求把握情智的發(fā)展節(jié)奏。法國著名導演讓·雷諾阿有一句解釋電影節(jié)奏的話：“電影就像是在一條河流里緩緩漂行的小船，在它順流而下時，偶爾會碰到一支垂下的樹枝，它會受到一些阻礙，然后繼續(xù)向下游漂去，這就是電影的節(jié)奏?！蔽艺J為，它恰如其分地描述了情智發(fā)展的節(jié)奏。我們的童真課堂追求“讓學習自然而不太流暢地發(fā)生”。有沖突、有“卡殼”、有疑惑、有自由、有“出畫”，這是童真課堂之美的自然流露。

（二）內(nèi)外融合：用語文活動拓展學習時空

我們將開放多元的童真語文活動納入課程體系，通過加強課內(nèi)外融合來激活語文學習。

童真語文提倡大單元、主題式的語文閱讀活動，這是語文內(nèi)部的融合。為此，我們組織班級、年級、校級三個層面的閱讀活動。班級層面的閱讀活動，依據(jù)現(xiàn)行語文教材的單元主題，每個單元推薦一本書，鼓勵兒童開展課外閱讀，使課內(nèi)外有機結合，保證兒童半個月讀一本書。年級層面的閱讀活動，主要是班組集體活動。低年級突出繪本閱讀，在圖文結合的閱讀中激發(fā)閱讀興趣；中年級傾向故事類作品閱讀，讀童話、寓言、民間傳說等，用故事情節(jié)、人物形象感召兒童；高年級側重中外名著整本書閱讀，以擴大兒童的閱讀面，提高閱讀品位。校級層面的閱讀活動，主要是指向兒童語文綜合素養(yǎng)提升的競賽活動，以項目化學習成果的展示與交流為主。每學年，學校會舉辦一次讀書節(jié)，組織“好書漂流”“圖書跳蚤市場”“悅讀游園”等多項讀書活動，定期開展“悠悠國學情”“濃濃愛國心”等古詩詞誦讀活動。學校建有閱讀長廊，設置圖書柜，便于兒童隨時隨地自主閱讀。此外，學校倡導和推行網(wǎng)絡閱讀，利用微信公眾號，開辟“師生共讀”專欄，發(fā)布閱讀書目，定期更新內(nèi)容，分享閱讀感悟，加強師生之間跨時空的閱讀交流。

童真語文還主張語文與其他學科跨界融合。如在傳統(tǒng)的角色扮演、音樂欣賞的基礎上，組織學生將一篇篇課文創(chuàng)作成一幅幅直觀可感的主題畫，策劃、組織精美的作品展，分別在教室、校園中展示。在語文課堂上，注重融入先進的信息技術，以VR（虛擬現(xiàn)實）、XR（擴展現(xiàn)實）等形式為學生創(chuàng)造更加逼真的學習環(huán)境……靈活多樣的跨學科融合學習方式，讓學生的身心得到了充分的舒展。

這樣內(nèi)外融合，從兒童的真學入手，豐富閱讀活動，讓兒童不僅有獨學、互學，還有群學、延學……有效擴展了語文學習的時空。

（三）知行結合：以語文生活延展學習成果

我們倡導兒童在生活中做有語文意識的人，過有語文色彩的生活，做到知行結合。童真語文的“生活菜單”主要包括“帶上語文的耳朵”“帶上語文的眼睛”“用上語文的嘴巴”“轉動語文的大腦”“揮動語文的小手”，讓兒童在菜單式的活動中延展語文學習的成果。

我們帶領兒童開展豐富多彩的生活勞動，第一次當家、雷鋒在行動、我是環(huán)保小衛(wèi)士、我是小小烹飪家……讓兒童在一次次的自我挑戰(zhàn)中體驗生活的多彩，品味生活的滋味。

我們組織開展兒童游戲，單手剝蛋、逗笑大賽、貼鼻子、手腕神功……無論是個體游戲還是團體合作游戲，都能激發(fā)潛能、愉悅身心。

我們引領兒童走進藝術，創(chuàng)造藝術，神奇的彩繪蛋、魅力剪紙、水果雕刻、樹葉貼畫……無論是手工制作，還是口語表達，抑或文字練筆，都充滿了靈動與情趣，讓兒童與藝術“零距離”。

我們引領兒童徜徉在大自然的懷抱，到自留田地里躬耕勞作，探究記錄；從隨訪游覽中攀談采風，撰寫心得；于綠影扶疏間席地而坐，吟哦詩句；在皎皎皓月夜憑欄遠眺，凌空蹈虛……

我們引領兒童與社會對接，到敬老院做義工，去街頭宣傳環(huán)保，學做交通小達人，開展社會小調查……

無論是觀察體驗、行動感受，還是實踐操作、角色互換，多姿多彩的語文實踐，開闊了兒童的學習領域。

情智交融、內(nèi)外融合、知行結合，三者相輔相成，相得益彰。

二、 童真語文的課堂樣態(tài)

我們提煉出獨立自主先學、合作探究共學、躬身經(jīng)歷悟學、尊重差異助學、分享致用展學、信息反饋診學的“六學”課堂樣態(tài)，引領童真語文的教學實踐。

（一）獨立自主先學

自主先學要有層次性和側重點?；趦和膶W習經(jīng)驗和能力，自主先學必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，而且，針對不同年級、不同類型的教材，自主先學的內(nèi)容與方法有所區(qū)別。低年級的重點是認讀字詞，讀通課文，提出不理解的問題；中年級的重點是讀通課文，把握大意，借助課后學習提示，思考相關問題；高年級的重點是把握內(nèi)容大意和文本傳遞的價值觀念，發(fā)現(xiàn)文本的語言特色，著力學習表達方法。

自主先學要有指導和示范。每學年，我們都會開設自主學習交流課，讓兒童了解可以自主學習什么、怎樣自主學習，包括如何利用工具書和其他資料，如何發(fā)現(xiàn)問題，不同類型的課文自學的重點在哪里，等等。

自主先學的成效要有檢查和評價。預學評價，主要采用學生喜愛的等級制、五星制、笑臉制等形式。對于在自主學習的內(nèi)容和形式上有突破的，予以表揚和推廣；對態(tài)度不夠端正，或者學習內(nèi)容窄化、方法陳舊的，則做個別指導和幫扶。

（二）合作探究共學

童真語文課堂的合作探究共學主要有三種形式：

一是集思廣益型。集中每個兒童的智慧，廣泛吸收有益的建議。在學習人物形象或體悟生活哲理時，提出問題“他給你留下怎樣的印象”“從中你領悟到什么道理”等，引導兒童聯(lián)系生活實際，從各個角度去分析。

二是各展所長型。發(fā)揮每個兒童的特長，合作完成學習任務。兒童間的個性差異較大，有的善讀，有的善寫，有的善說，有的善畫……為了發(fā)揮個性特長，兒童可以通過不同的形式呈現(xiàn)對課文的不同理解。他們自動組建合作小組，并競相上臺展示。

三是分飾角色型。兒童活潑好動，有很強的想象力和表現(xiàn)欲，熱衷于把一些活動內(nèi)容“演”出來。在童真語文課堂中，兒童飾演不同的角色，表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分調動積極性，對文本的理解和對人物個性品質的把握也逐漸深入。

（三）躬身經(jīng)歷悟學

真正的學習，往往是一種親身經(jīng)歷后的自悟。童真語文課堂中的悟學，與閱讀緊密結合在一起，包含初讀、議讀、精讀、美讀、延讀等環(huán)節(jié)。

初讀，是悟的基礎。初讀感悟是兒童根據(jù)明確的教學目標，憑借已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些簡單的問題，并找出自己疑惑的地方。

議讀，是悟的呈現(xiàn)。在兒童初讀感悟的基礎上，給他們創(chuàng)造一個充分發(fā)表意見、提出問題的機會，做到有讀、有議、有答、有駁、有辯。在討論時，當自己的見解得到肯定，兒童會產(chǎn)生一種成功的快感；當自己的見解遭到反駁，兒童會更深入地思考，盡量闡明自己的觀點。這種快感和思考，有利于激發(fā)閱讀的興趣，增進閱讀的效果，培養(yǎng)兒童交流、合作的習慣。

精讀，是悟的核心。教師對兒童的“悟”要進行梳理、歸類，尤其是對于重點句、段的領悟，應根據(jù)兒童“悟”的質量，引導再讀再悟。精讀，要讓兒童在讀中充分感悟、體驗，而不是就問題回答問題；否則，兒童缺乏自主感悟的過程，會失去學習的動力。

美讀，是悟的升華。葉圣陶先生說，所謂美讀，就是在讀的時候，把作者的情感傳達出來。比如，教學《江畔獨步尋花》，先讓兒童想象黃四娘家花園的美景，用自己的語言表述，再讀詩句，體會詩人杜甫觀花時喜悅、歡快的心情，韻味自然讀出來了。通過語言文字想象畫面，通過想象中的畫面感悟語言，是培養(yǎng)兒童語感的有效方法。

延讀，是悟的拓展。課內(nèi)不足課外補，教師帶領兒童走出校門，充分利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教學資源，讓他們呼吸新鮮的空氣，看到鮮活的生活。如開設抒情寫景課、人物肖像展示課、唐詩三百首誦讀課、寓言故事表演課、奇思妙想演說課等，讓課外拓展閱讀有課內(nèi)展示的機會，相當于把課堂學習延展到課堂之外。

（四）尊重差異助學

童真語文課堂尊重差異，并以更多的彈性設置來容納差異，以靈活的組合學習來發(fā)展差異。有的兒童愛獨立思考，課堂上可允許其默讀靜思，小組合作學習時，允許其保持相對的獨立性；有的兒童表演力強，則給予更多的表演機會，讓其展示自己對課文中人物、情節(jié)的思考與理解……尊重兒童差異的另一個策略，即注重對兒童學習過程的評價。事實證明，關注兒童在學習中的參與程度，并根據(jù)兒童的能力差異作出適切的評價，能夠起到以評激學的功效。

（五）分享致用展學

課堂上，兒童學悟后的展示活動，對教師而言，是一種教學的檢查和診斷；對兒童而言，則是一種素養(yǎng)的外化和提升。童真語文課堂中的展學，一般這樣實施：如果開展小組合作學習，以小組為單位，組內(nèi)所有成員一起上臺，由其中一位代表向全班同學展示匯報，其他人補充匯報，匯報完成后接受同學的評價和提問；如果是靜讀默想后的展示，則讓兒童自主選擇適合的方式，如朗讀、演講、問難、表演、寫作等，只要能夠把內(nèi)心的品悟和體驗恰如其分地表現(xiàn)出來，都是成功的展示。接受能力較強的兒童，在分析交流的過程中思考會更嚴密，表達會更有條理，自信心會不斷增強，參與的主動性會隨之不斷提高；接受新知較慢的兒童，也會在與同學共同探討的過程中豁然開朗。久而久之，兒童都能學會并做到相互的尊重、質疑、分享、接納。

（六）信息反饋診學

診學是對真學過程與效果的檢驗。診學，從兒童學習的角度來觀察、分析和理解，是教師了解兒童學習狀態(tài)、及時調整教學策略的依據(jù)。望聞問切，是中醫(yī)診斷病情的基本手段，也是童真課堂中的診學手段。望，可以理解為用眼睛去觀察。兒童是不是真的在思考，是不是真的已經(jīng)領會，是不是能夠融會貫通，需要教師從兒童的行為動作中敏銳地捕捉。聞，可以理解為傾聽。教師通過傾聽，不僅要判斷對錯，更要想象學生的思維軌跡。問，是診斷兒童真學與真知的基本和常用手段，要做到“循序漸進，有層次性；把握時機，有啟發(fā)性；難易適度，有連接性；突破難點，有指向性；促進生成，有探索性”。切，則是對兒童內(nèi)在狀態(tài)的整體把握。信息化時代，我們可以充分利用新技術，采集學習過程中的數(shù)據(jù)，通過分析、比對，了解、反饋每個學生的學習收獲，從而及時調整教學策略，進一步精準幫助每一位學生。當然，望聞問切之后，還要有一個系統(tǒng)研判和“開處方”的過程，將從兒童那里獲得的信息進行系統(tǒng)化處理，進而調整教學思路和策略，并及時實施落地。

（趙建華，江蘇省南通經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團黨委書記、總校長，特級教師，正高級教師。）