董蒙蒙，閆 微，布會敏，李 沖

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004）

近年來，隨著我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展以及教育發(fā)展戰(zhàn)略對高等教育辦學條件、辦學內(nèi)容和辦學要求的不斷變化，我國的教育改革也在不斷深入，高考模式與招生模式不斷完善，人才培養(yǎng)模式不斷更新，經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，目前我國多所高校采用“大類招生，分流培養(yǎng)”模式，即高校在招生時以學科或?qū)嶒灮匕唷I(yè)大類進行招生，學生根據(jù)院校專業(yè)類別設置填報高考志愿，前期不對專業(yè)進行細化，學生入學后接受1～2年的專業(yè)通識基礎教育，之后以個人興趣、成績或其他標準再進行專業(yè)分流，按照細化后的人才培養(yǎng)方案因材施教，拓寬人才培養(yǎng)口徑，增強就業(yè)競爭力，針對性地培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)復合型人才[1]。本文通過分析大類招生培養(yǎng)模式和生物科學類專業(yè)大類招生與培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及生物科學類專業(yè)在專業(yè)分流中遇到的問題，提出一些建議，以期為生物科學類專業(yè)分流提供參考。

1 大類招生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、優(yōu)勢及面臨的挑戰(zhàn)

1.1 大類招生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

自20 世紀70 年代起，高等教育體系一直處于不斷建立與完善之中，北京大學、復旦大學、北京師范大學等重點大學先后探索實施大類招生及培養(yǎng)制度，經(jīng)過多年發(fā)展，目前我國多所高校根據(jù)自身教學資源配置以及專業(yè)、學科設置、教學管理、自身發(fā)展建設等，以學科、院系、試驗班、基地班等形式實施大類招生培養(yǎng)模式。例如，浙江大學于2005 年開始嘗試按院系招生，2008 年嘗試按學科大類招生，2009 年嘗試按照試驗班的形式大類招生，而南京大學則創(chuàng)新性地使用專業(yè)和學科相結(jié)合的招生模式進行跨院系學科大類招生，為學生提供更多選擇和專業(yè)培養(yǎng)方案。大類招生培養(yǎng)模式是我國經(jīng)過1952 年院系調(diào)整以來對現(xiàn)行高等教育制度的變革，這種變革符合我國高等教育提倡的“厚基礎，寬口徑”改革趨勢[2]。目前，大類招生培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國高等教育改革發(fā)展的新趨勢，是我國深化高等教育改革與發(fā)展的重要人才培養(yǎng)新模式[3]。

1.2 大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)勢及面臨的挑戰(zhàn)

自2001 年北京大學率先實施“元培計劃”至今已有20 余年，關于大類招生培養(yǎng)模式的研究不斷增加。研究發(fā)現(xiàn)，大類招生符合高等教育改革發(fā)展的需要。近年來，無論國內(nèi)還是國外，一些知名高校都在實行先進行通識基礎教育再進行專業(yè)教育的方式。因此，大類招生培養(yǎng)模式有助于高校自身進行資源整合，培養(yǎng)創(chuàng)新性及復合型人才。大類招生培養(yǎng)模式不僅可以幫助高校合理設置專業(yè)，避免專業(yè)過于細化導致不能適應市場需求，學生就業(yè)困難等弊端，同時還可以對教育教學資源以及管理資源進行整合再分配，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新性及復合型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。大類招生培養(yǎng)模式是“以生為本”價值觀的體現(xiàn)，有利于因材施教[2]，強調(diào)“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，學生經(jīng)過1～2 年的通識基礎教育以及對學校和專業(yè)有了大致了解后，可根據(jù)自己的興趣愛好特長、學習積極性與主動性，選擇適配專業(yè)進行個性化發(fā)展，學校則遵循“以生為本”原則對學生因材施教，分流培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

但大類招生培養(yǎng)模式也帶來了一些挑戰(zhàn)，在社會發(fā)展以及科技不斷進步的同時，如何在課程建設、學科建設以及教學資源進一步優(yōu)化等基礎上兼顧面對專業(yè)分流帶來的一些現(xiàn)實困難，如學生培養(yǎng)、教學管理、學籍管理、成績管理、學生日常生活管理以及心理健康教育等方面的問題，都需要我們在實際工作中不斷探索，去發(fā)現(xiàn)并解決問題，建立和完善學生跟蹤管理以及相關教育管理制度以優(yōu)化大類招生培養(yǎng)模式[5]。

2 生物科學類專業(yè)大類招生及培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 我國醫(yī)學類本科院校生物科學類專業(yè)大類招生及培養(yǎng)情況分析

根據(jù)教育部最新公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，生物科學類專業(yè)屬于理學門類，包括生物科學、生物技術、生物信息學、生態(tài)學、整合科學、神經(jīng)科學6 個專業(yè)。根據(jù)教育部2021年10 月公布的全國高校名單，結(jié)合各高校2022 年普通本科類招生專業(yè)目錄和招生計劃對全國83 所公辦醫(yī)藥類本科高校進行分析發(fā)現(xiàn)，39 所公辦醫(yī)藥類本科高校開設了生物科學類相關專業(yè)，其中82%的高校開設了生物技術專業(yè)，36%的高校開設了生物信息專業(yè)，23%的高校開設了生物科學專業(yè)，33%的高校同時開設了生物科學、生物技術、生物信息學中的兩個專業(yè)。目前，我國生物醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅速，近年來，國家相繼出臺了一系列政策鼓勵和支持生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 遠景目標綱要》指出，要加強生物醫(yī)藥的發(fā)展，勢必要培養(yǎng)合格的生物醫(yī)藥創(chuàng)新性、應用型人才促進行業(yè)發(fā)展?；诖耍t(yī)學類本科高校的生物科學類專業(yè)要積極利用自身醫(yī)學資源優(yōu)勢，整合、借助醫(yī)學教育資源，依托醫(yī)學教育資源開展專業(yè)建設，優(yōu)化課程體系，融合醫(yī)學教育課程，培養(yǎng)兼具醫(yī)學特色的生物醫(yī)藥創(chuàng)新性、應用型人才。

2.2 江蘇省本科高校生物科學類專業(yè)大類招生培養(yǎng)情況分析

根據(jù)教育部2021 年10 月公布的全國高校名單，篩選整理近3 年江蘇省50 所公辦本科高校普通批次招生計劃以及招生專業(yè)目錄發(fā)現(xiàn)，有27 所高校未設置生物科學類專業(yè)，包含體育類、財經(jīng)類、藝術類、公安類等高校，其余23 所高校（見表1）中有5 所高校的生物科學類專業(yè)為大類招生，涵蓋綜合類、農(nóng)林類、師范類、醫(yī)藥類4 種高校類型，5 所高校根據(jù)招生時間、學校自身特色及教育資源，生物科學類專業(yè)的大類招生形式各不相同。南京大學以理科試驗班形式進行專業(yè)學科跨院系招生，東南大學以工科試驗班和專業(yè)大類進行招生，南京農(nóng)業(yè)大學和南京師范大學均以專業(yè)大類加基地班形式招生。無論何種招生形式，大類招生培養(yǎng)模式都是在加強學生對專業(yè)認知的基礎上，讓學生最終選擇專業(yè)分流。同時，這種形式還增強了學科、專業(yè)間的交叉融合與思想碰撞。

表1 近3 年江蘇省公辦本科高校生物科學類專業(yè)大類招生情況Table 1 Large-scale enrollment of biological science majors in public universities in Jiangsu Province in lastest 3 years

3 生物科學類專業(yè)分流中遇到的問題

據(jù)報道，大類招生在進行專業(yè)分流時都會或多或少地遇到一些問題，如分流方案是否合理、學生是否廣泛知曉、分流過程是否恰當指導、是否公平公正、學生或家長的主觀因素影響等[6]。

徐州醫(yī)科大學生物科學類專業(yè)于2017 年起以生物技術、生物科學兩個專業(yè)進行大類招生，2019 年變?yōu)樯锛夹g、生物科學、生物信息學3 個專業(yè)進行大類招生，經(jīng)過3 個學期的通識基礎教育后，在第3 學期末開始對學生進行專業(yè)分流，于第4學期正式開始分流培養(yǎng)。我們在學習兄弟院校經(jīng)驗后按照以學生主觀意愿為主，適度引導和合理調(diào)配的原則進行專業(yè)分流。通過參與2017—2020 級生物科學類大類招生的學生專業(yè)分流過程、觀察學生對專業(yè)分流的態(tài)度并與部分學生進行訪談，現(xiàn)以徐州醫(yī)科大學生物科學類專業(yè)為例，對在生物科學類專業(yè)分流中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。

3.1 院校缺乏專業(yè)宣講意識，學生專業(yè)認知不足

高考對很多人來講是決定一生的事情，但很多學生在填報高考志愿時對自己所報的專業(yè)并不了解或者限于自己高考分數(shù)，不得不填報此專業(yè)，甚至有些考生將高考志愿填報權交給家人，自己不管不問。此外，很多學校在招生宣傳時專業(yè)宣講不到位，導致學生在報考志愿時稀里糊涂，入學后，部分學院也未對學生的專業(yè)認知情況進行了解，未及時告知學生專業(yè)分流方案加之部分學生進入大學后，認為終于擺脫了高中苦悶的學習生活，松懈下來，對自身專業(yè)認知不足，這也導致專業(yè)分流時，學生不能根據(jù)自己的興趣愛好以及特長選擇專業(yè)，存在畏難情緒以及抱團現(xiàn)象，盲目聽從家長和學長學姐、同學的建議，堅信某一專業(yè)的課程簡單，易取得好成績。

3.2 家長對孩子過分束縛

當前，大學生仍以獨生子女居多，很多家長習慣為孩子安排好一切，在學習、生活中處處替他們做主，尤其在專業(yè)分流過程中，家長對生物科學類專業(yè)知之甚少，很容易因網(wǎng)上傳言或親戚朋友的一句話而剝奪孩子對專業(yè)選擇的自主權，導致子女無法按照自己的愛好及特長等自主選擇專業(yè)，從而喪失學習熱情，不能在專業(yè)上發(fā)揮特長。

3.3 專業(yè)課教師與學生聯(lián)系不足

學生對專業(yè)的了解，除了主動通過網(wǎng)絡獲取相關信息外，更多的是來源于專業(yè)課教師。眾所周知，課本知識落后于科技發(fā)展，專業(yè)課教師除了在課堂上講授課本知識外，介紹專業(yè)研究前沿、研究熱點有助于學生了解自身專業(yè)。但很多專業(yè)課教師只是完成課本知識講授，不主動與學生溝通，不針對課程設置詢問學生意見，對當下的科技前沿、研究熱點、如何查找文獻等都不予介紹，而生物科學類專業(yè)的實驗性與實踐性均很強，文獻閱讀以及查詢能力是最基本的也是不可或缺的素養(yǎng)，這導致部分學生在第3 學期末專業(yè)分流時，仍不知知網(wǎng)、萬方、維普等基本的文獻期刊查閱網(wǎng)站，了解專業(yè)的途徑少之又少。

4 對策建議

4.1 加強專業(yè)宣講與引導

讓學生和家長對專業(yè)有所了解是分流工作中至關重要的一環(huán)，因此要采取措施加深學生和家長對專業(yè)的了解。（1）可以借助新生入學教育向?qū)W生簡單介紹生物科學類專業(yè)包含哪些專業(yè)、專業(yè)課程以及學分要求，讓學生入學之初就對本專業(yè)有個大概的了解，對于因高考失利不得不選擇或其他原因不適合學習生物科學類專業(yè)的學生來說，可提早謀劃，了解相關要求，做好轉(zhuǎn)專業(yè)的準備。（2）專業(yè)分流前的3 個學期，可以定期舉辦專題講座，邀請生物科學、生物技術、生物信息專業(yè)的高年級優(yōu)秀本科生代表、專業(yè)負責人、研究生等對本專業(yè)的學習、專業(yè)背景、研究方向、就業(yè)前景、考研方向、研究生日常生活等向?qū)W生進行全面展示，加深學生對專業(yè)的了解。（3）建立家長聯(lián)系群，在新生入學時，即將相關專業(yè)培養(yǎng)方案以及專業(yè)分流方案發(fā)給家長，每學期或每學年舉辦家長會，亦可定期組織家長進校日活動，使家長在了解孩子在校學習生活的同時，對生物科學類專業(yè)是干什么的，以后的就業(yè)、考研形勢有所了解。此外，將學院舉辦的各種專題講座的資料及時上傳家長聯(lián)系群，使家長更好地了解各專業(yè)，以便在專業(yè)分流時，不盲目聽信傳言，而是根據(jù)孩子的興趣愛好、特長等幫助其選擇有利于個人發(fā)展的專業(yè)，做好家校協(xié)同育人工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 加強實踐，建立健全導師制

生物科學類專業(yè)是對實驗性與實踐性要求都較高的專業(yè)，學生入學時對該專業(yè)的了解可能僅限于高中所學的知識，而高中生物與大學生物類專業(yè)有著很大差別。在學生入校時，學院可以聯(lián)系各科研實驗室，組織學生分批參觀學習，讓學生對接下來的學習有一個大概的了解。同時，學院每年組織大一學生學期末進行為期半個月的野外實踐，進一步培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新意識。此外，徐州醫(yī)科大學生物科學類專業(yè)依托生物醫(yī)學背景及強大的專業(yè)師資力量，在學生入學之初就實行導師制，為每名學生安排專業(yè)導師，讓學生加入教師的科研小組，接觸科研課題，對加深學生專業(yè)認知，深入了解專業(yè)十分有益。鼓勵青年教師以及經(jīng)驗豐富的教師，定期開展科研講座、學術沙龍，帶領學生參加專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等，力爭讓每名學生都能在大一期間進入實驗室，開展相關科研實驗，增強學生動手能力，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神。

4.3 立足課堂，加強師生聯(lián)系

課堂是學校教育教學工作的主陣地，教師通過課堂傳授知識，學生通過課堂學習知識。課堂上教師加強與學生的交流溝通，根據(jù)課程特點開展案例教學或?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂，激發(fā)學生學習興趣。同時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，以讓學生撰寫科研綜述、小論文的形式使其深入了解生物科學類專業(yè)。這種方式既能讓學生對自身專業(yè)有所了解，又能對學生進行形成性評價。此外，教師需轉(zhuǎn)變自身觀念，摒棄“當一天和尚撞一天鐘”的思想，主動加強師生溝通?！叭诵?，必有我?guī)煛！奔皶r了解學生學習狀態(tài)以及想法，便于教師認識到自己的不足并加以改進，更好地利用教學資源，合理安排課程內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高學生專業(yè)學習積極性與主動性。

4.4 發(fā)揮班主任和輔導員的作用，加強學風建設

學生初入大學，對一切充滿好奇，不免對學業(yè)有所懈怠，而對專業(yè)的不了解多半是因為不認真學習導致的。班主任和輔導員是大學生健康成長的指導者和引路人，承擔著在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。班主任和輔導員要深入學生生活，定期召開學生座談會，了解學生學習、心理狀況，宣講專業(yè)培養(yǎng)方案以及專業(yè)分流培養(yǎng)方案，積極聽取學生的意見，及時反饋，做好學生管理、服務工作。同時，班主任和輔導員也是學風建設的主抓手與主推手，入學初期，學生活動基本以宿舍為單位，可以起到相互監(jiān)督、共同進步的作用，輔導員、班主任可以宿舍為單位成立學習興趣小組，舉辦學習競賽，營造良好學風，以點帶面、以線促面，促進班風、院風建設，推動學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.5 依托產(chǎn)學研模式，深入推進校企、校院合作

企業(yè)與醫(yī)院的定位注定其對學生的要求與學校不同，企業(yè)、醫(yī)院的儀器設備、技術等比學校更完善成熟，學?？膳c企業(yè)、醫(yī)院共建實踐基地，組織學生參觀學習，讓學生走出象牙塔，了解不一樣的技術，學習在學校里學不到的知識。同時，可定期邀請企業(yè)、醫(yī)院經(jīng)驗豐富的員工舉辦生物醫(yī)藥技術分享會，教學生認識一些大型儀器，了解其功能及使用方法，或聯(lián)合企業(yè)、醫(yī)院開設專業(yè)選修課，介紹本專業(yè)最新研究熱點、研究技術以及市場導向，讓學生提早考慮專業(yè)分流以及日后工作方向。就業(yè)前景是影響學生專業(yè)選擇的重要因素，相較于學校，企業(yè)和醫(yī)院的技術、儀器設備以及專業(yè)經(jīng)驗可能更有利于學生了解就業(yè)形勢，校企、校院合作的深入推進可以讓學生對本專業(yè)的就業(yè)形勢有所了解，解決實習、就業(yè)中存在的問題。

5 結(jié)語

徐州醫(yī)科大學生物科學類專業(yè)依托學校優(yōu)勢，將基礎醫(yī)學課程融入課程體系，培養(yǎng)具備醫(yī)學知識背景的生物學專業(yè)人才。此次通過總結(jié)大類招生背景下專業(yè)分流的經(jīng)驗，以期為今后的生物科學類專業(yè)分流工作提供參考，通過完善專業(yè)分流方案以及大類招生培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)合格的創(chuàng)新性、應用型高素質(zhì)生物醫(yī)藥專業(yè)人才。