上官衛(wèi)紅 _ 北京市第二十七中學(xué)

上官衛(wèi)紅

上官衛(wèi)紅，北京市第二十七中學(xué)語文教師、語文教研組組長。北京市特級(jí)教師，正高級(jí)教師。曾獲得北京市優(yōu)秀教師，東城區(qū)杰出教師、優(yōu)秀人才等榮譽(yù)稱號(hào)。主持并參與國家及市、區(qū)級(jí)多項(xiàng)課題研究，致力于語文專題課程的混合式學(xué)習(xí)及測評(píng)研究。實(shí)踐并倡導(dǎo)“讀寫與行走相結(jié)合”的語文專題學(xué)習(xí)理念。

漫游揚(yáng)州何園時(shí)，其讀書樓上的“讀書寫字之規(guī)”深深吸引了我。何氏家族重視對(duì)子弟的教育，規(guī)訓(xùn)用一千多字詳盡闡述讀書治學(xué)之道，可概括為“治學(xué)三部曲”，即讀書學(xué)習(xí)能不能有成，首先要看有沒有“敬”——從主觀意識(shí)上，崇尚學(xué)識(shí)，熱愛學(xué)習(xí)；其次看能不能“習(xí)”——讀書以百遍為度，反復(fù)咀嚼，爛熟于心；再次是會(huì)不會(huì)“思”，研窮潛思，參明義理，才能把知識(shí)學(xué)問化為自己的東西。規(guī)訓(xùn)最后要求族人實(shí)事求是，量力而行。能讀書的安心讀書，然后謂之能行；不能讀書的安心生活，然后謂之能知。在此理念的教育和影響下，何家世代人才輩出。

何氏讀書家訓(xùn)，雖是個(gè)例，卻啟示依然。面向新時(shí)代，教育不斷發(fā)展，但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，由敬起步，學(xué)思并舉，知行合一，仍是值得倡導(dǎo)的。語文教育，更是如此。青春作伴，最美讀書。用閱讀涵養(yǎng)學(xué)生精神，讓經(jīng)典升華學(xué)生思想，借助專題閱讀學(xué)習(xí)，讓語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)最有價(jià)值的重構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的踐行者與思考者，助力學(xué)生成長。

在多年的語文專題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我的教學(xué)歷經(jīng)三個(gè)層階。即：讓閱讀成為習(xí)慣的“微專題”閱讀學(xué)習(xí)，讓閱讀獲得快樂的“名著專題背景下的行走閱讀”的學(xué)習(xí)，以及最終讓閱讀提升思想的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推進(jìn)下的研究論文寫作”學(xué)習(xí)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)踏實(shí)的閱讀者、敏銳的思考者與優(yōu)秀的表達(dá)者。

1.指導(dǎo)學(xué)生“閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的踐行者

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的前提，從2006年起，我開設(shè)“文學(xué)經(jīng)典閱讀”校本課程”，指導(dǎo)學(xué)生開展從課文到名著的閱讀,進(jìn)行整本書的專題閱讀學(xué)習(xí)。最初與學(xué)生一起自由閱讀，如《吶喊》《百年孤獨(dú)》《老人與海》《蘇東坡傳》等作品，逐步一起深入研讀《論語》《邊城》《三體》等作品。然后不斷地吸納外部資源，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課堂的支撐，研讀大量的研究資料，從專家學(xué)者對(duì)作品的分析、評(píng)論，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考。指導(dǎo)學(xué)生借助“網(wǎng)讀”構(gòu)建流暢的線上線下交互式專題學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐表明這一形式頗受學(xué)生歡迎。例如，當(dāng)陶淵明和《紅樓夢》兩個(gè)專題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋顯示：學(xué)生對(duì)課堂網(wǎng)絡(luò)專題閱讀充滿熱情，有學(xué)生寫道“網(wǎng)讀點(diǎn)燃了我們的學(xué)習(xí)興趣，豐富了認(rèn)知，激活我的思想”。

2.激發(fā)學(xué)生“行路”，培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的思考者

古人云，讀萬卷書，行萬里路。而我以為“行路”更是與讀書實(shí)踐相契合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。顧明遠(yuǎn)先生曾說“學(xué)生成長在活動(dòng)中”，所以學(xué)生成長不是靠教師的說教，而是靠學(xué)生自己的活動(dòng)。讓他們在參與活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就是我以為“行路”的要義。

我著重設(shè)計(jì)了課外之“行”——專題行走閱讀系列實(shí)踐課程。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)各類博物館、圖書館、書店、名人故居等。例如，“仲夏品讀大觀園”及“霜秋踏訪黃葉村”的《紅樓夢》學(xué)習(xí)課程；主題為“聆聽千年回想，感聞百代書香”的國家典籍博物館《論語》學(xué)習(xí)課程；“觸摸時(shí)代脈搏，走近文學(xué)大師”的中國現(xiàn)代文學(xué)館的學(xué)習(xí)課程等。以此引導(dǎo)學(xué)生把書本閱讀轉(zhuǎn)化為實(shí)踐思考，將閱讀立體化、生動(dòng)化，其價(jià)值在于給學(xué)生更廣闊的世界。在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)、感悟，尤其思想等各方面都不斷豐富與深化。

3.指導(dǎo)學(xué)生“寫作”，培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的表達(dá)者

學(xué)生從讀書思考再到表達(dá)思考，是一個(gè)艱難的過程，教師不能急于求成。學(xué)生對(duì)初始階段的詩歌和劇本創(chuàng)編誦演等形式相對(duì)感興趣，成果也易生成。而專題學(xué)習(xí)到最后階段雖可多樣式呈現(xiàn)，卻從形象思維跨越到抽象思維。所以，我指導(dǎo)學(xué)生開展研究論文的寫作，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的修改。我認(rèn)為，修改文章就是修改思想，猶如涅槃，學(xué)生在這個(gè)過程中的所學(xué)所思，是常規(guī)寫作難以匹及的。

例如，一名學(xué)生在高二時(shí)用“博弈”理論寫出《紅樓夢》專題論文《論寶黛悲劇之必然性》，其初稿四五千字，我建議他在邏輯上調(diào)整、修改后，文章至六千多字。之后又不斷梳理、刪減，他曾對(duì)我說修改比寫文難。的確，但之后這名學(xué)生的論文在報(bào)刊發(fā)表并又分別被人民網(wǎng)、未來網(wǎng)等轉(zhuǎn)載。而另一名學(xué)生寫出了七千余字的《論語》專題學(xué)習(xí)論文，反復(fù)修改最終其論文《談〈論語〉的修身準(zhǔn)則》成稿，并憑此申請(qǐng)到心儀的高校。我指導(dǎo)的很多學(xué)生的專題文章，如《三體》等論文也不斷發(fā)表，成就學(xué)生。

因此，學(xué)思并舉、提煉寫作，指導(dǎo)學(xué)生把自己的思考通過文字有深度地表達(dá)，學(xué)生思維得到極大提升，而這種提升也需要教師的陪伴與等待。學(xué)生興趣不同，能力也有差異，但專題學(xué)習(xí)追求的是每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展。其實(shí)，堅(jiān)持一事，不慕喧囂，潛心專注，不急功近利，自會(huì)水到渠成，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意義也于此。

作為一位語文教育工作者，返璞歸真，知行合一，努力幫助學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中成長，也是我追求的語文教育之道。