諸定國

教學內(nèi)容、教學方法與學習活動是傳統(tǒng)課堂教學關注的焦點，理應予以關注，但課堂教學更應關注學生的思維。在課堂教學中，應以發(fā)展學生思維為主，教學內(nèi)容、教學方法、學習活動均為思維發(fā)展服務。教學內(nèi)容是對象，學生對其的理解與掌握指向思維的發(fā)展與提升；教學方法應為學生思維發(fā)展做優(yōu)化示范；學習活動是促進學生思維發(fā)展的平臺。因此，關注學生思維應是課堂教學的根本要求。

關注學生的思維是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要。研讀課標發(fā)現(xiàn)，各學科核心素養(yǎng)不盡相同，思維卻是各學科的共同素養(yǎng)。例如，數(shù)學學科，其學科核心素養(yǎng)的六個方面均圍繞思維展開，再如語文學科，語言既是思維的載體又是思維的結果，因此，其文化、審美等學科核心素養(yǎng)隨著思維發(fā)展而提升。此外，各學科強調(diào)學科思維，甚至用本學科名命名思維，如語文思維、數(shù)學思維，這體現(xiàn)學科本位的同時，也昭示著發(fā)展學生的思維是貫通各學科的共同要求。新課程背景下，各學科都強調(diào)跨學科學習，從思維介入，是開展跨學科學習的有效路徑。

關注學生的思維，應設計涵蓋各類思維訓練的課堂活動，讓直覺、形象、邏輯、辯證與創(chuàng)造性思維都得到相應訓練；或設計不同課型、不同活動突出某一類思維訓練。同一類思維，在不同學科、不同學段的課堂中也應得到訓練。以各學科都關注的直覺思維為例，“數(shù)感”“量感”是小學階段數(shù)學學科要發(fā)展的學生核心素養(yǎng)，“直觀想象”是高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)，三者是直觀思維在不同學段的體現(xiàn)，課堂教學都應注重對其的訓練。課堂教學雖受時空限制，但在訓練思維品質(zhì)方面具有時空開放的學習所不具備的優(yōu)勢，比如敏捷性與限時訓練的效果呈正相關，又如在團體學習中更容易發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)與提升學習者思維的深刻性、靈活性、批判性與獨創(chuàng)性品質(zhì)。

對思維發(fā)展的評價，表現(xiàn)性評價能發(fā)揮更好的作用。在學習共同體組成的課堂學習場域，觀察者、評價者多，能夠采集到更多學習者體現(xiàn)思維的外顯行為與結果；不同學習者的學習行為、結果豐富而不同，更利于比較、甄別思維品質(zhì)的高下；再者，在課堂學習場域，學習者的思維與好奇心更易被喚醒、激活，也更持久。

當然，關注每一名學生的思維發(fā)展與提升既是課堂教學的前提，也是終極目標。

（作者系江蘇省溧水高級中學教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師）