文/周建禮

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，完善大學生的道德品質(zhì)，培育理想人格，展現(xiàn)中華文化的無窮魅力和時代風采。[1]”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱非遺）是人類文化的重要組成部分。我國非遺承載著中華民族的輝煌歷史，銘刻著中華民族的偉大創(chuàng)造，是弘揚先進傳統(tǒng)文化的重要載體。嘉興擁有世界級非遺保護2 項，國家級非遺13 項，省級非遺60 項，市級非遺140 項，已建成較為健全的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄體系。高職英語教學中融入當?shù)胤沁z項目，有利于發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的外宣作用，擴大優(yōu)秀文化的影響力，提高學生的文化自信，提升中國文化軟實力。因此，本文以嘉興非遺項目為例，探索非遺項目融入高職英語教學的有效路徑，更好地促進高職英語開展課堂革命，在立德樹人背景下，讓高職英語教學服務于地方經(jīng)濟發(fā)展和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播。

一、非遺融入高職英語課程的必要性

1.課程發(fā)展需要

非遺融入高職英語課程能豐富教學內(nèi)容，提升課程溫度。大學英語是一門公共限選課程，覆蓋面廣，跨度長，影響大，這為大學英語課程思政建設提供了良好的先天條件。另外，英語學科本身兼具工具性和人文性，這賦予英語學科不僅要傳授語言知識，培養(yǎng)語言技能，還要傳播文化，提升學生的文化素養(yǎng)，但是多數(shù)現(xiàn)存英語教材中英美文化相關知識占比重，中國傳統(tǒng)文化知識涉及少，致使英語教學中存在中華文化“缺席”現(xiàn)象，學生無法用英語講述中國故事，也不會用英語表達中國傳統(tǒng)文化，這儼然成了學生知識架構(gòu)中的“短板”。在立德樹人背景下，英語學科要建設為一門思政教育的隱性課程，依據(jù)現(xiàn)有英語教學內(nèi)容和資源滲入相關思政元素，并建設課堂內(nèi)外全線貫穿的體驗式育人模式[2]。鑒于高職學生的學情，理論化的傳統(tǒng)文化不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于發(fā)揮英語的應用性，而非遺是勞動人民的智慧成果，是以傳承人的實踐活動為主要載體的“活”文化，傳播形式生活化，契合高職學生的“動態(tài)”學習方式。因此，高職英語課程中引進地方非遺是推進英語課程思政發(fā)展的有力舉措，將地域性的文化價值、創(chuàng)造力融入課程，增加學生在學習過程中的熟悉感、親近感。如在嘉興地區(qū)，可以把嘉興國家級和省市級非遺項目融入英語教學，讓學生熟悉非遺項目的英文表達，進一步掌握非遺知識，學習非遺文化，傳播非遺精神。同時，英語課程中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融入豐富了課程資源，在英語課程思政教學中培養(yǎng)學生的文化自信，提高文化思辨能力，樹立文化自強，推動高職英語學科發(fā)展。

2.學生成長需要

首先，非遺融入高職英語課程能拓寬學生的知識廣度，提升思維高度。大學生是高等教育的主體，具有較高的基礎知識和文化底蘊，在知識探索、學習能力、社會活動參與性方面表現(xiàn)突出，是傳播非遺文化的優(yōu)秀人選，但是多數(shù)大學生在生活和學習中接觸非遺方面知識的機會較少，對非遺知識的了解不夠系統(tǒng)和深入，關注意識也不高，這使得多數(shù)大學生對文化遺產(chǎn)知識知曉甚少，影響他們在多元文化交流中順暢表達。因此，通過英語教學內(nèi)容引入非遺知識，以小切口襯托大主題，以小素材弘揚大精神，讓學生在英語語境中了解非遺文化，在非遺文化中學習英語知識，積極開展中西文化對比，深入了解文化內(nèi)涵，這不僅有利于拓寬學生的知識廣度，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)學生的文化思辨能力，提升學生明事析理的思維高度，迎合當代大學生的個體發(fā)展需求。

其次，非遺融入高職英語課程能提升學生的文化素養(yǎng)，傳承非遺之美。非遺的核心精髓是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊含著中國數(shù)千年的文化精髓，反映自強不息、生生不息的民族文化精神[3]，是誠實、勤奮、善良、勇敢、正直、謙讓等道德品質(zhì)的重要載體。非遺文化的體驗式學習是學生積極正向的成長過程。非遺融入英語教學中，學生不僅能夠欣賞非遺經(jīng)典，增長文化知識，還能提高道德素養(yǎng)，激增愛國情懷，堅定理想信念。以西塘古民居建筑藝術為例，其縱軸線長、建筑單體高度“先抑后揚”、單體之間天井相連、門窗上吉祥花紋的特點反映了儒家思想，除廊棚的“仁”外，這里看不到飛檐翹角，即使有磚雕門樓也線條簡單，多圓少棱，建筑語言的謙和就是“禮”的表現(xiàn)，體現(xiàn)出當?shù)氐娘L俗及居民的文化性格特點[4]。地方非遺文化能增加學生的親切感和歸屬感，利于學生直觀感受當?shù)匚幕?，厚植非遺精神，提高文化素養(yǎng)，傳承非遺之美。

二、非遺融入高職英語的有效路徑

1.“一建設”

“一建設”是指教師隊伍建設。首先，優(yōu)化教師隊伍的成員結(jié)構(gòu)。高職英語教師的教育背景主要以英語教育、商務英語、旅游英語、英語翻譯等英語相關專業(yè)為主，英語語言基礎扎實，擅長英語技能教學，對英美文化概況了解頗深，但對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不夠系統(tǒng)、不夠深入[5]，這在很大程度上制約了非遺文化走進英語教學中。因此，在立德樹人背景下，高職英語教師隊伍需豐富人員結(jié)構(gòu)，要聯(lián)動專任教師，聯(lián)合非遺專家、聯(lián)手思政教師，充分發(fā)揮三方力量，發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢，分工協(xié)作、通力合作，形成一張強勁的合力網(wǎng)，使非遺文化科學融入高職英語教學中。其次，增加教師的非遺知識儲備。非遺項目融入教學，對英語專任教師是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。完備的非遺文化知識是開展非遺項目教學的基石，專任教師一方面要從意識上主動提升非遺文化素養(yǎng)，聘請非遺專家定期開展講座或教研活動，講授非遺相關知識，另一方面要實地走訪非遺傳承人，參觀當?shù)胤沁z館，在實踐中看非遺、知非遺、品非遺、悟非遺，多視角多維度了解非遺，增長非遺知識。

2.“二融合”

（1）教學目標與育人目標融合

在時代背景下，各高校全面開展課程思政建設，把任務落實到每門課、每位教師，把知識目標、能力目標、價值目標三者融會貫通，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)以文化人、以文育人的時代使命。課程目標的設置要以學生為中心，以教學內(nèi)容為依托，突顯課程特色，進一步提升學生的英語核心素養(yǎng)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的高素質(zhì)高技能英語人才。基于非遺文化的高職英語課程思政建設，要結(jié)合本校發(fā)展定位及人才培養(yǎng)方案，深入挖掘教材中的思政點，研討當?shù)胤沁z項目中的思政元素，科學設計融合路徑，通過潛移默化、春風化雨的方式滲入先進文化，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領，使原教學目標與課程思政目標有機結(jié)合，充分體現(xiàn)課程的工具性和人文性。非遺所蘊含的人文精神與高校教育促進學生全面發(fā)展的教育目標具有高度契合性。

（2）非遺素材與教材內(nèi)容融合

高校課程思政建設與改革要深入挖掘教材和現(xiàn)有教學資源中的課程思政元素，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，優(yōu)化課程思政教學內(nèi)容，推進高職英語課程思政教學改革。要切實把教育教學工作落到實處，破解“兩張皮”問題，使課程教育和思政教育同向同行，將思政之“鹽”溶于課程之“水”，潛移默化中引導學生樹立正確三觀，提升學生的人文素養(yǎng)。根據(jù)教材中各單元主題，融入與之耦合的地方非遺項目（見表1），把非遺所承載的愛國主義、民族精神、工匠精神、傳統(tǒng)文化、理想信念以及人格魅力滲入教學活動，與單元內(nèi)容相得益彰，開展單元主題式教學，在潛移默化中引導學生塑造正確理念，提升道德素養(yǎng)[6]。在融入非遺素材時，優(yōu)選嘉興本地非遺資源，挖掘本土文化，彰顯地方特色。例如，在“Sports”這一單元中，引入浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目南湖船拳，這是嘉興原生態(tài)文化的典型代表。通過資料收集、視頻觀看、小組分享、教師引導等教學環(huán)節(jié)，讓學生關注地方文化遺產(chǎn)，了解地方特色文化，深刻理解該運動、文化能夠生存下來、歷久彌新的主要原因。作為當代青年的大學生，有責任有義務傳承當?shù)伢w育項目，弘揚當?shù)伢w育文化，并鼓勵學生分享家鄉(xiāng)傳統(tǒng)體育運動，增進學生對家鄉(xiāng)文化的了解，激發(fā)家鄉(xiāng)情、愛國情。將非遺融入英語教學中，既有利于非遺的保護、研究和傳承，也有利于豐富教學內(nèi)容，改善教學質(zhì)量，更好地服務于專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

表1 地方非遺項目與教材內(nèi)容融合范例

3.“三聯(lián)動”

“三聯(lián)動”是指線下教學、線上教學、實踐教學三者有機聯(lián)合的教學模式，以線下教學為主，線上教學為輔，實踐教學為補，多渠道、多維度、多視角下開展課堂革命，在創(chuàng)新中傳播非遺文化，傳承非遺精神。

（1）線下教學

線下教學是教學的主戰(zhàn)場，是教師和學生的互動主橋梁。教師根據(jù)教材內(nèi)容、非遺素材以及教學目標，采用適宜的教學方法，設計豐富的教學活動，引導學生主動融入課堂，加深對教學內(nèi)容和非遺文化的理解、領會，從被動接收者轉(zhuǎn)為主動探索者，充分體現(xiàn)學生的主體性，守好課堂教學這段渠，推進英語課程思政教學發(fā)展。為了彌補專任英語教師在非遺知識方面的欠缺，可采用“一課多教師”授課形式，定期聘請非遺專家或者非遺傳承人做客課堂，親自講授非遺文化，擴大非遺外宣，為課堂教學助力助采。在課程教學中，注重發(fā)揮英語學科特色，根據(jù)單元主題設置項目化學習，學生以小組為單位完成驅(qū)動性任務，推進整個學習過程。例如，在“Food”這一單元中，按學生生源地分組，發(fā)揮其地域優(yōu)勢，引導學生自覺挖掘資源，搜集家鄉(xiāng)美食類非遺項目，以PPT 形式在課堂上展示家鄉(xiāng)美食，傳遞美食文化，增加非遺知識，提升文化素養(yǎng)。

（2）線上教學

線上教學是線下教學的拓展和補充，科學使用新媒體平臺，積極推進線上線下混合式教學，豐富呈現(xiàn)形式，優(yōu)化教學內(nèi)容，吸引學生眼球，加深畫面印象，滿足學生的不同學習需求。根據(jù)單元思政教學目標，引入優(yōu)秀線上非遺資源，將非遺項目資源整理優(yōu)化，建設與教材配套的線上教學資源庫，利于學生課前預習、課中互動、課后鞏固，打造一條完整的學習鏈。例如，在“City”這一單元中，通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，把烏鎮(zhèn)水閣、西塘古民居建筑制作成VR、AR 等形式創(chuàng)設逼真情境，激發(fā)學生興趣，增加學生體驗感，調(diào)動學生情感[7]。同時，建設本校非遺公眾號，介紹地方非遺項目，宣傳非遺文化，擴大非遺影響力，傳承非遺精神。學生在課余時間利用微平臺開展碎片化掌上學習，努力打造自然的沉浸式學習氛圍。

（3）實踐教學

實踐教學是理論與實際結(jié)合的過程，是線下教學和線上教學的檢驗途徑，是知識應用、技能提高、能力培養(yǎng)融于一體的體驗式教學。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要以口耳相傳、耳濡目染、親身體驗等方式傳承，富有很強的參與性、實踐性[8]。根據(jù)單元主題及嘉興非遺項目，開展形式多樣的實踐活動，引導學生植根生活、體驗感悟，培養(yǎng)學生的文化理解和闡述能力。首先，與當?shù)夭┪镳^、非遺館、文化館等建立合作關系，作為本校的非遺教學基地，為教學提供可靠資源和數(shù)據(jù)，同時增加學生的真實體驗感。嘉興有一定數(shù)量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館，例如：嘉興市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示館、嘉興粽子文化博物館、灶畫文創(chuàng)展示館、海寧皮影演藝中心、中國摜牛館等，為學生提供豐富的實踐場所。

結(jié)語

非遺文化融入高職英語教學能夠有效推進英語課程教學改革，既豐富了英語教學資源，突顯地方高職英語教學本土化特點，也能促進非遺文化對內(nèi)及對外傳播，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能提升學生的文化素養(yǎng)，塑造正確的道德價值觀?？傊?，非遺項目走進高職英語教學具有實踐意義，有必要進一步深入研究，優(yōu)化融入路徑，創(chuàng)新教學方法，改進實踐方式，提高教學實效。