文/李炳濤

學風建設是高職院校的內涵建設。學風，是師生精神面貌的全面反映，是學校辦學質量和文化底蘊的集中體現(xiàn)。學風建設，需要務實，要落腳于一個學習任務中，讓學生動起來。高職院校需要不斷創(chuàng)新機制，拓開學風建設的視野，培育一流學風，為培養(yǎng)高素質技能人才夯實基礎。

一、高職學風建設現(xiàn)狀

為了更深入的了解學風建設現(xiàn)狀情況，筆者特發(fā)放1 2 0 8 份調查問卷，回收1 2 0 3 份問卷，問卷有效率99.59%，根據(jù)問卷結果數(shù)據(jù)，分析高職院校學風建設存在以下問題[1]。

1.學習目標不明確

問卷中，在回答“未來的目標規(guī)劃”，39.79%的學生選擇“沒有規(guī)劃，畢業(yè)后再說”，24.34%的學生選擇“通過學校招聘會，選個對口工作”，20.41%的學生選擇“專升本”，8.2%的學生選擇“參軍入伍”，6.85%的學生選擇“開店或者創(chuàng)業(yè)”。

2.學習動機不足

在回答“目前學習的最大動力是什么”，37.71%的學生選擇“父母、老師、親朋的肯定”，16.95%的學生選擇“鍛煉專業(yè)技能，方便就業(yè)”，19.13%的學生選擇“專升本，繼續(xù)學習”，25.49%的學生選擇“獎學金、入黨、評優(yōu)”，0.31%學生選擇“自身要求，喜愛學習”；在回答“學習生涯中，在學習方面發(fā)生的最快樂的事情是”， 6.95%的學生選擇“遨游知識海洋，感受書中樂趣”，56.85%的學生選擇“成績提升，受到表揚或者獎勵”，35.79%的學生選擇“通過一段時間努力，取得好的成績”。

3.學習自制能力不足

在回答“改進哪一項陋習，成績會大幅提升”，54.75%的學生選擇“戒掉或節(jié)制玩網(wǎng)絡游戲”，28.51%的學生選擇“戒掉或者節(jié)制看網(wǎng)絡視頻”，11.13%的學生選擇“容易犯困睡覺”，5.2%的學生選擇“學習精力不集中”；在回答“學習成績不理想的原因”，僅6.67%的學生選擇“學習不擅長，不是學習的料”，32.2%的學生選擇“自己不夠努力”，35.7%的學生選擇“貪玩占用過多時間”，25.02%的學生選擇“缺乏督促”。

二、學風建設問題的成因分析

高職院校學風建設問題的成因有多方面，從學生層面分析，包括社會環(huán)境誘惑因素較多、學習的效能感不足、自身缺乏學業(yè)規(guī)劃、自制力不高等多個方面。

1.社會誘惑因素方面分析

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息、電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡游戲、短視頻等占據(jù)了學生的大多數(shù)時間，娛樂世界不僅能夠占用碎片化時間，而且容易沉浸其中浪費大量時間，相比起學業(yè)的壓力和枯燥，娛樂世界的特點極易讓學生沉迷其中，以致出現(xiàn)上課時間走神、課下時間玩樂的問題，對待學習無精打采，敷衍了事。

2.學習的效能感不足

問卷調查結果可以看出，學習動力不足往往不是因為自身學習能力低，很大程度上是因為自身長期以來沒有積累學習的自信。學習成長越好的學生，就會覺得越容易，得到周邊老師的夸獎和同學們的贊美就越多，得到的資源就越多，獲得的學習效能感就越強。而學習成長不足的學生，越學不通就越煩惱，相比身邊的同學領悟的快且好和得到的夸贊，學習動力越來越不足，自我效能感不足，進而影響學習的主動性，逐漸形成一個惡性循環(huán)，喪失了進取心。

3.自身缺乏學業(yè)規(guī)劃

高職院校因擴招降低了入學門檻，生源的質量有所降低，常規(guī)的發(fā)展路徑實現(xiàn)率降低，呈現(xiàn)出的學生目標實現(xiàn)難度提高，學生容易出現(xiàn)畏難情緒，實現(xiàn)目標的自信不足。當前大多數(shù)的高職學生容易陷入迷茫、想進步?jīng)]有抓手的問題，均是由目標不明確導致。

4.自制力不高

學生的年齡特點，無論抵抗身邊誘惑的能力還是時間規(guī)劃的能力，比較薄弱。如果身邊的監(jiān)督管理機制不健全，學生極易出現(xiàn)不及格、掛科現(xiàn)象，學習效果不理想。

三、學風提升策略研究

1.小事著手，培養(yǎng)自信

學風建設需要落地，解決的是讓學生動起來，提升學生學習的效能感是關鍵。針對學生長久以來累積的學習自信不足，通過輔導學習小項目，從細微處著手，做成后給予反饋，不斷鞏固學生的自信心，逐步提升學習的動力。教育實踐中，通常選擇一段時間內背誦100個英文單詞、操作一個技能、讀完一本書籍等，任務完成后，組織召開座談交流會，針對任務的內容、完成過程中的心路歷程，暢所欲言，教師進行積極的點評和肯定。

2.制定目標，長中短搭配

目標制定的原則有兩個，一個是長期、中期、短期搭配，一個是由學生結合自身情況自主制定。長期的目標，包括不限于專升本、考研、參軍入伍、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)……長期目標的制定需要慎重，需要家校溝通，與學生面對面溝通，幫助學生確立在校的目標。長期目標確定后，就需要制定以年為單位的中期目標，例如專升本同學，細分大一大二大三的任務目標，包括圖書館借閱多少數(shù)量的書籍、英語做多少個閱讀理解、英語背誦多少詞匯量、數(shù)學做多少練習……再如創(chuàng)業(yè)同學，細分鍛煉目標，包括溝通能力、組織能力、管理能力、社交能力、財務能力……再如就業(yè)的同學，明確未來想進入的公司擔任的崗位，將這一崗位需要的能力細分，包括專業(yè)技能、溝通能力、管理能力等。短期目標，以每日為單位，細化到每周、每月的任務，建立打卡機制。

另外，長中短期目標，長期決定方向，短期決定效果。要對學生講清短期目標的重要性。數(shù)學上有這么一道運算題描述的生動形象：1.01365 =37.8與1365=1，兩個運算的對比可以看出對于數(shù)字1而言，如果每日多累計一點，累積365天后的變化驚人，取得成績達到37.8倍之多，而這樣大的變化卻只是每天多做那么一點。這就是積累的魅力?！捌渥魇家埠?，其將畢也必巨”，開始的時候做的工作微不足道，但是隨著時間的累積，便會有質的成果。

3.建立制度，落實督促

輔導員是學風建設的具體實施者，學生是學風建設的主體，學生骨干是學風建設的帶頭施行者[2]，學生干部是學風建設數(shù)據(jù)指標的統(tǒng)計者，學生家長是學風建設的后勤支持者，整個學風建設是一個整體系統(tǒng)，相互配合，相互督促。

教學實踐中建立學生主體打卡制度、學生骨干帶頭機制、學生干部督促機制、學習困難同學幫扶機制、家校聯(lián)合機制。學生打卡制度，根據(jù)學生的目標規(guī)劃，將學習任務分解到每日，利用早上時間、下午課后、晚上時間，集中學習，任務完成后利用互聯(lián)網(wǎng)小程序打卡，建立打卡機制。學生骨干帶頭機制，發(fā)揮班級學生干部、黨團先鋒力量的模范帶頭，對這一部分群體學生可高標準高要求，逐步突出骨干帶頭的作用。學生干部的督促機制，每日各個時間段提醒同學們打卡，對每日打卡數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，每周呈現(xiàn)打卡匯總表。學習困難同學幫扶機制，是輔導員根據(jù)每周的打卡匯總表，對打卡不足的同學進行談話了解情況，及時調整短期目標規(guī)劃，鞏固學習成果，激發(fā)學習動力。家校聯(lián)合機制，對學生的在校學習情況，及時家校溝通，贏得家庭的參與支持。

結語

學風建設的好壞，關系到學生在校成長的優(yōu)劣。學風建設，核心是要讓學生動起來。通過提升學生效能感，建立學習自信心后，輔助建立長期、中期、短期目標規(guī)劃，落實每日打卡行動，通過建立機制督促運行，發(fā)揮系統(tǒng)的力量，持續(xù)推動學風的有效形成和良性發(fā)展。