文/陸一葉

教學(xué)反思通?？梢岳斫鉃榻處熥园l(fā)對(duì)自身在實(shí)際教學(xué)中采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為參照展開的一種有利于教學(xué)效果的具有完整過程的行為。它并不局限于課后完成，一個(gè)良好的教學(xué)反思應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更好的把握與調(diào)控。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、個(gè)體性、主動(dòng)性、過程性的特點(diǎn)。近年來，盡管國(guó)內(nèi)大部分院校組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，但教師自身對(duì)教學(xué)反思的重視度不足，反思水平僅停留在技術(shù)性層面，缺乏實(shí)踐性反思；大部分教師習(xí)慣于僅在課后展開教學(xué)反思，即使展開教學(xué)反思的教師也會(huì)出現(xiàn)反思方式單一或效率較低的現(xiàn)象，甚至還有小部分教師忽略教學(xué)反思環(huán)節(jié)[1]。在此背景下，亟需深化教學(xué)反思賦能教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升研究，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展，以順應(yīng)教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)。

一、教學(xué)反思對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升的價(jià)值

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有積極作用，合理正確的教學(xué)反思在一定程度上能督促教師及時(shí)完善自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)維度。

1.積極的信息技術(shù)意識(shí)

一個(gè)完整的、高效的教學(xué)反思往往出現(xiàn)于課前、課中、課后。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師只關(guān)注到課后反思，忽略了教學(xué)反思的過程性。良好的教學(xué)反思使教師提前對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，在教學(xué)過程中能使教師以客觀的態(tài)度看待使用信息技術(shù)帶來的教學(xué)效果，課后能以批判性的審視去正視自己的不足和優(yōu)勢(shì)，從而不斷完善自身的實(shí)踐性知識(shí)，積極調(diào)整信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，進(jìn)而追求更好的教師專業(yè)發(fā)展。

2.提高信息技術(shù)技能

教學(xué)反思的形式多樣，適當(dāng)形式的教學(xué)反思能較快的使教師意識(shí)到自身技能的缺陷，進(jìn)而督促教師及時(shí)改善，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。例如在古典概型新授課中，教師可以先采用常見的錄像分析法，觀看課堂錄像，審視自身在實(shí)際教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用是否熟練；同時(shí)采用集體反思形式，聽取同事或研究小組的意見，借助行動(dòng)學(xué)習(xí)法，擴(kuò)大信息技術(shù)在古典概型新授課教學(xué)中的應(yīng)用范圍，提高自身信息技術(shù)技能。

3.完善信息化教學(xué)

完善信息化教學(xué)需要在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體之間的關(guān)系，部分教師對(duì)于自己信息技術(shù)“滿堂灌”的現(xiàn)象不自知，貪圖減少板書書寫的勞動(dòng)量所帶來的便捷，忽略了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位在教學(xué)過程中實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，而正確的教學(xué)反思能大幅度規(guī)避這種盲目的教學(xué)策略，激勵(lì)教師自主擴(kuò)充教育資源與開發(fā)水平，以輔助教學(xué)工具為定位，有助于教師實(shí)施出更好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)反思賦能教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升的路徑

1.整合教學(xué)反思內(nèi)容

第一，創(chuàng)新教師教學(xué)方式。近幾年，越來越多的教師開始重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，在教學(xué)中嘗試引入信息技術(shù)，便利的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于教師整合教學(xué)資源，同時(shí)也助長(zhǎng)了懶怠創(chuàng)新的風(fēng)氣。目前仍有一小部分中學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)用于教學(xué)課堂的信息技術(shù)開發(fā)水平較低等問題逐漸顯現(xiàn)[2]?？鬃犹岢虿氖┙蹋處煵辉撘晃兜恼瞻醿?yōu)秀教師的設(shè)計(jì)成果，應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前時(shí)常反思自己的教學(xué)方式有沒有創(chuàng)新之處，哪里可以創(chuàng)新，哪里需要取舍，而且在教學(xué)完成之后要針對(duì)自己的改動(dòng)進(jìn)行批判性的審視，再去修改和完善。

第二，反思學(xué)生知識(shí)的掌握情況。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，因此教師需要以學(xué)生為參考主體，反思在教學(xué)過程中引用信息技術(shù)是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確把握。不少教師在實(shí)際教學(xué)過程中過分依賴信息技術(shù)，多媒體授課的時(shí)間占教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的很大比重，這種教學(xué)方式看似縮短了板書演示的時(shí)間，實(shí)則縮短了學(xué)生在課堂中批判性思維發(fā)展的時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生只是一味的接受知識(shí)，而沒有做出思考，這是得不償失的。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解方式有很多，可以在課上以問答的形式及時(shí)與學(xué)生展開交流，也可以借助目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題接收反饋，還可以借助課后作業(yè)或課堂小考來了解學(xué)生的掌握情況，甚至還可以借助評(píng)價(jià)體系完成信息獲取。

第三，反思課堂教學(xué)效果。教師在備課期間，應(yīng)根據(jù)對(duì)授課學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的把握，提前推測(cè)教學(xué)過程中可能遇到的難點(diǎn)，積極使用和開發(fā)信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，盡力創(chuàng)造良好的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中使用多媒體時(shí)，教師要時(shí)刻留意課堂上學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生在接受預(yù)先設(shè)想的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，是否及時(shí)與教師交流想法，內(nèi)容是否正確。以高中人教B版必修二古典概型新授課為例，某教師在講授一道關(guān)于按順序抽取產(chǎn)品的例題時(shí)，為了幫助學(xué)生能按照一定的邏輯順序?qū)懗鲈撾S機(jī)試驗(yàn)全部的樣本點(diǎn)，制作了模擬有序不放回抽取產(chǎn)品與有序放回抽取產(chǎn)品的flash教學(xué)動(dòng)畫，通過對(duì)動(dòng)畫演示結(jié)果的比較，幫助學(xué)生理解在數(shù)學(xué)符號(hào)代表下不同樣本點(diǎn)的實(shí)際含義。

2.優(yōu)化教學(xué)反思過程

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師在課前可以對(duì)教學(xué)過程中，對(duì)借助信息技術(shù)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能引發(fā)的問題進(jìn)行一個(gè)預(yù)測(cè)，也可以當(dāng)做一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)來對(duì)待。在課中，由于課堂的靈活性，與學(xué)生交流的過程中會(huì)出現(xiàn)教師課前沒有預(yù)測(cè)到的問題，需要及時(shí)的記錄；課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師針對(duì)課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，尋找信息技術(shù)引用之后仍未能達(dá)成的目標(biāo)并進(jìn)行記錄[4]。

第二，分析問題。教師需要對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行原因的追尋，判斷問題的出現(xiàn)是由于多媒體軟件的選擇不當(dāng)造成的，還是信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)不當(dāng)，亦或是內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)方式不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐傻?。以古典概型教學(xué)過程中某教師講解如何借助樹狀圖來窮舉樣本點(diǎn)為例，該教師借助PPT的觸發(fā)器，展示了繪制樹狀圖的過程，但在目標(biāo)檢測(cè)題時(shí)教師發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生沒能找準(zhǔn)求取事件中的樣本點(diǎn)。經(jīng)過教師的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)會(huì)在PPT的幫助下梳理整個(gè)樣本空間所有樣本點(diǎn)的方式，沒能深入領(lǐng)悟到篩選符合求解事件要求的樣本點(diǎn)的方法，也就是思維邏輯不夠嚴(yán)密，從而丟失了一小部分樣本點(diǎn)，造成學(xué)生給出錯(cuò)誤的結(jié)果。

第三，問題的再實(shí)踐。再實(shí)踐是指教師通過分析已有的問題，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，調(diào)整教學(xué)策略，日后再次講到該處知識(shí)點(diǎn)時(shí)，使用改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)水平。不妨還是上個(gè)例子，教師可以經(jīng)過分析后將原有的PPT中繪制樹狀圖的觸發(fā)器進(jìn)行改良，在原來只展示繪制流程的基礎(chǔ)上，增設(shè)篩選符合求解事件特征的樣本點(diǎn)的流程，也就是沿著樹狀圖，走遍每個(gè)分支，在端點(diǎn)處結(jié)束判斷，最終給出求解事件包含的所有樣本點(diǎn)。并且在后面設(shè)置的目標(biāo)檢測(cè)題中，適度調(diào)高樹狀圖的使用頻率，以便能更有效的檢測(cè)出其他潛在的問題。

3.創(chuàng)新教學(xué)反思方式

第一，教學(xué)日志反思法。教學(xué)日志通常由教師個(gè)人獨(dú)立完成，在數(shù)字化信息時(shí)代，推薦教師采用電子版的教學(xué)日記。較以往傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)日志，電子版方便后期借助統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整合與梳理，而且更易保存和分享。教學(xué)日志主要就信息技術(shù)下教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生理解情況、修改情況等進(jìn)行反思和撰寫[5]。

第二，觀察反思法。觀察反思法比較常見的方式是錄像觀察法和課堂觀察法。前者形式眾多，近兩年比較流行的是微課形式和隨機(jī)課堂形式，優(yōu)點(diǎn)在于可以反復(fù)觀看，教師能以客觀的角度去審視自己教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的熟練程度以及教學(xué)效果。后者主要是需要教師在課堂中注意捕捉預(yù)期之外的問題，是教師以主觀的角度進(jìn)行的自我審視。

第三，合作反思法。合作反思顧名思義，與同事或者專家就某節(jié)課中信息技術(shù)的設(shè)計(jì)和效果進(jìn)行討論。與同事進(jìn)行討論時(shí)可以參照課堂錄像展開研討，以合作的方式共享信息技術(shù)資源。也可以學(xué)習(xí)專家的著作或文獻(xiàn)，觀摩優(yōu)秀微課設(shè)計(jì)中信息技術(shù)的用法和占比，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和調(diào)整。

結(jié)語

信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合是當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)，良好的教學(xué)反思可以促進(jìn)信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展與完善。因此國(guó)內(nèi)教師需要重視教學(xué)反思的作用，并積極地應(yīng)用于教學(xué)過程，不斷提高自身專業(yè)水平。教師的專業(yè)發(fā)展的道路任重而道遠(yuǎn)。