沈娟

單元整體教學，顧名思義，指的是教師基于主題 意義，對整個單元的語篇進行分析、整合，確定單元教 學目標、設計指向學科核心素養(yǎng)的單元整體學習和評 價活動。單元整體教學近年來逐漸得到廣大教育者 的關注和重視。教師應當與時俱進，積極開展單元整 體教學，努力解決英語教學中知識碎片化、淺層化的 問題，推動學生理解主題語境，培養(yǎng)他們正確的人生 觀、世界觀、價值觀，引導他們學會分析問題、解決實 際問題，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。本文將以譯 林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 3為例，具體闡 述單元整體教學視角下的高中英語閱讀教學策略。

一、整合單元語篇，確定教學目標

為了在主題意義的引領下很好地明確教學目標， 教師要在備課時，整合該單元的所有語篇，挖掘各語 篇的深層次內涵，統(tǒng)籌規(guī)劃課時數(shù)和課時內容，構建 系統(tǒng)化的學科知識體系。選擇性必修第四冊Unit 3的 標題為Careers and skills，整個單元主要圍繞“職業(yè)和 技能”展開討論。教師通過充分研讀語篇，明確了各 篇文章的子主題以及其中的內在關聯(lián)。（如右表所示）

本單元的主題語境涉及人與社會、人與自我，語 篇涵蓋雜志文章、職業(yè)規(guī)劃書、講座文稿、模擬面試場 景等，教師將以上語篇整合為3個小單元：①（語篇1、 6）主要教學目標是培養(yǎng)學生對不同職業(yè)的尊重和理 解，引導學生思考做這些工作要具備的職業(yè)素質； ②（語篇 2、4、5）教學目標是引導他們思考工作的意 義，啟發(fā)學生思考個人的職業(yè)偏好和未來規(guī)劃；③（語 篇3、7、8）教學目標是讓學生掌握未來職業(yè)的發(fā)展趨 勢，并了解面試內容和技巧，促進他們自我成長。

二、設計多層次教學活動，落實教學目標

（1）導入主題，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，本單元的主題是“職 業(yè)和技能”，高中生即將面臨高考、填志愿、選擇專業(yè)， 因此這個單元的主題貼近他們的生活，也對他們具有 極重要的實際意義。如果教師可以充分利用好這一 點，精心設計導入部分，發(fā)散學生的思維，鼓勵他們大 膽表達，一定會大大激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在必修第四冊 Unit 3 的第 2 個小單元的課 堂導入環(huán)節(jié)，教師先播放了一首瑞典歌手 Darin Zan? yar 演唱的歌曲“Be what you wanna be”（《成為那個你 想成為的人》），這首歌的歌詞很勵志，告訴我們只要 有夢想，一切皆有可能。聽完歌曲，教師帶領學生一 起讀了一遍歌詞，接著提問學生：A career is the job or profession that someone does for a long period of their life. What career do you want to pursue？ 由此問題導入， 聽聽學生表達他們的夢想職業(yè)是什么，也充分調動起 了學生的閱讀積極性。

（2）巧設問題鏈，培養(yǎng)學生的高階思維

問題鏈指的是教師根據(jù)學生的具體學情，以具體 的教學目標為準則，針對教學中可能存在的重點難點 而設計的一系列相關聯(lián)的問題。這些問題應當由淺 入深、環(huán)環(huán)相扣，讓學生產生去探求問題的欲望。總 體設計目標使得學生從低階思維到高階思維順利過 渡，學習、思考能力得到提升。

依然以必修第四冊 Unit 3 第 2 個小單元為例，教 師針對語篇 2“Work to live， live to work”（《為了活著 而工作，還是為了工作而活著》），結合每個自然段的 主旨大意，要求學生閱讀文本并回答以下問題：

①According to the first paragraph， why do we haveto work？

②What helped Yang Liwei become a pilot and lateran astronaut？

③What should we do to adapt to a rapidly changingworkplace？

④How does our job contribute to the health of soci?ety？

⑤What can we take pride in according to the last paragraph？

每個問題都與文本的深層內涵有緊密的關聯(lián)。 在設計這些問題的同時，教師還有意識地在旁邊配上 一些典型人物的照片或名言，例如楊利偉、喬布斯、董 宇輝和黃炎培等，幫助學生深入地理解工作和生活的 關系。

（3）引導學生遷移應用，解決實際問題

在“立德樹人”理念的指導下，英語教師要讓學生 通過學習，學會做事、學會做人。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新性思維和批判性思維，教師可以引導學生理論聯(lián)系 實際，學著去解決生活中的實際問題，更好地成長。

必修第四冊Unit 3的第3個小單元的主要目標是 幫助學生了解面試內容和技巧。教師就可以創(chuàng)設實 際的情景，以語言為載體，促進學生獨立思考，發(fā)展其 學科核心素養(yǎng)。比如，教師可以創(chuàng)設一個社團招聘負 責人的情境，對“應聘者”進行面試。首先，教師讓學 生討論并列舉出面試時會問的問題，學生列出了以下 問題：你為什么要來應聘社團負責人？你有什么樣的 經驗？你期望在這份工作中收獲什么？你認為會遇 到什么樣的挑戰(zhàn)？你想怎么解決這些挑戰(zhàn)？你可以 平衡好自己的學習和社團工作嗎？接著，學生們分組 開展模擬面試活動，針對這些問題給出自己的答案， 爭取得到面試官的認可。這樣的活動不僅展示了他 們的情商水平，還提升了學生的英語口頭表達能力， 隨機應變的能力，幫助他們以后在真正的面試中表現(xiàn) 得更出色。

三、多元評價學生，完善教學目標

教學評價是教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教師應落實教、學、評一體化原則，以形成性評價為主，終結性評價為輔，進行多元化評價，注重評價方式的多樣性和評價標準的多維度。久而久之，就能幫助學生調整學習策略，取得更大進步。

例如，在進行了模擬面試之后，教師應即刻給予評價，評價要點包括：該生是否在課堂上積極參與？該生是否恰當運用了本單元的生詞？該生是否完成了預期的交際目的？讓學生清楚地了解自己的優(yōu)點和缺點，及時調整、改進學習方法和策略。

總之，教師要在單元教學中樹立全局觀，對單元教學內容進行拆解和整合，設定合理的教學目標，豐富課堂教學活動，由淺入深，由易到難，循序漸進，引導學生深入理解主題語境、核心概念，并內化相關知識，培養(yǎng)學生的高階思維能力和解決問題的能力，提升他們的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標。

（作者單位：江蘇省南通市市直學校教育管理中心）