尚存,劉文祥,許大勇

(1.信陽農(nóng)林學院 規(guī)劃與設計學院,河南 信陽 464000;2.信陽農(nóng)林學院 林學院,河南 信陽 464000;3.武漢大學 城市設計學院,湖北 武漢 430000)

1 研究背景及課程現(xiàn)狀

隨著第四次工業(yè)革命的到來,傳統(tǒng)的教學模式、教育體制以及教學方法都迎來了新的挑戰(zhàn)。相對于傳統(tǒng)課堂學習時間、地點相對固定的問題,線上教學具有學習方式靈活自主、資源共享、多樣化等優(yōu)勢[1]。近年來由于疫情的影響,中國大部分高校都開啟了線上線下混合教學模式的探索。通過文獻調(diào)研,以中國知網(wǎng)期刊類為數(shù)據(jù)庫,時間截止到2021年12月,“混合式教學”為檢索關(guān)鍵詞進行檢索,共得出1.65萬條相關(guān)文獻。通過對混合式教學研究文獻的分析,發(fā)現(xiàn)宏觀層面進行的探索主題較多,微觀層面如何培養(yǎng)學生探究能力、自主學習能力的主題相對較少。2018年6月教育部長陳寶生初次提出“金課”概念[2]。教育司司長吳巖也隨后提出“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)式“金課”標準[3]?；趯Α敖鹫n”特征的理解,“金課”建設的重點主要體現(xiàn)在:一方面,在教學的認知層面,“金課”建設強調(diào)在教學的實際價值的體現(xiàn)和對學生知識能力的培養(yǎng),將“以學生為中心”作為教學原則。另一方面,在教學實踐層面,教學方法環(huán)節(jié)上,開展創(chuàng)新、多元化的教學方法,如慕課、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課,優(yōu)化教學方法,強化過程性教學[4]。

廣告設計與創(chuàng)意是視覺傳達設計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該課程主要在于培養(yǎng)學生廣告創(chuàng)意思維和標志、品牌、產(chǎn)品包裝的廣告設計創(chuàng)意的實踐能力。課程于2019年5月進行了線上課程體系的構(gòu)建,在智慧樹平臺上線了課程內(nèi)容,同時,課程在2021年獲得“課程思政”校級樣板課立項支持。在此背景下,圍繞“以學生發(fā)展為中心”的教學理念,以打造“金課”為目標,開展線下線上混合式金課教學模式的改革,構(gòu)建藝術(shù)設計類專業(yè)精品課程,使專業(yè)關(guān)聯(lián)課程在本課程的示范、帶動和輻射下得到整體性的提升。

2 基于“金課”目標的課程改進措施

課程以教育心理學家本杰明·布盧姆的教育目標分類理論為指導[5],在“兩性一度”金課標準中,“高階性”需要培養(yǎng)學生高級思維和解決復雜問題的綜合能力?！皠?chuàng)新性”要求課程內(nèi)容呈現(xiàn)前沿性和時代性,教學形式體現(xiàn)先進性和互動性,學習結(jié)果具有探究性和個性化?！疤魬?zhàn)度”要求課程設置有一定難度。對此,課程采取了以下改進措施:

2.1 體現(xiàn)課程的高階性

分析了高階能力的要求,對照原有的課程教學大綱,發(fā)現(xiàn)在教學過程和教學目標中存在的問題是:一方面,教學過程單一,培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力較弱。另一方面,教學目標中培養(yǎng)學生高級思維能力有待加強。針對存在的主要問題,對教學目標進行了升級,有針對性地培養(yǎng)學生高級思維能力。教學過程采用問題導向,結(jié)合教學目標,圍繞著以學生為中心,通過翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)學生獲取知識的興趣,通過小組討論、頭腦風暴開展雙向互動。例如,在講授“廣告品牌的擴展”時,需要分析廣告與品牌、廣告與文化、廣告與市場的關(guān)系,對于抽象的理論僅通過理論闡述,無法讓學生“感同身受”。課程引入本年度戛納國際廣告節(jié)獲獎作品評析環(huán)節(jié),讓學生作為評委,探索戛納國際廣告節(jié)的新觀念、高水平獲獎作品設計思路,通過角色互換,學生對廣告品牌的思考帶入具體的應用場景,由被動的學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c,從而滿足了學生個性化的學習要求,提高了學生的理解和分析問題的高階思維能力。

2.2 強化課程教學創(chuàng)新性

教學過程中將教學內(nèi)容和社會熱點問題進行整體設計,聯(lián)系生活中與學生關(guān)聯(lián)度較高的具體問題,引導學生應用知識去自主學習,交互探究問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學采用分組討論,根據(jù)教學內(nèi)容和社會熱點問題設計具體問題,小組之間展開討論,圍繞問題發(fā)表自己的見解。例如,學習“品牌國際化的含義及品牌定位”內(nèi)容,教學環(huán)節(jié)組織學生分組收集了 “星巴克”品牌咖啡不同發(fā)展時期的平面廣告,請學生小組討論“星巴克”作為國際品牌的品牌文化、品牌理念、品牌形象。最終由小組代表將整體思路通過PPT在課堂上進行展示,并完成該問題的研究報告。通過層層深入的探索方式,學生逐漸對品牌國際化有了深刻的認識與理解。課堂討論取得良好教學效果的關(guān)鍵在于探討問題的選取和設計,教師對于學生發(fā)表見解的引導。學生由單純聽講的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究的主體地位,實現(xiàn)了教師在以學生為中心的教學過程中由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`引導者。同時,為了實現(xiàn)線上線下混合式教學,課程在線開放課程在智慧樹APP平臺不斷完善,通過飲食廣告設計、IT類廣告合計、房地產(chǎn)類廣告設計、家電類廣告設計等實踐性較強的視頻案例分析,實現(xiàn)豐富教學內(nèi)容的時代性、前沿性和創(chuàng)新性的目的,形成課程的完整知識體系。

2.3 增強課程挑戰(zhàn)度

為了提升學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度,課程在考核方式、方法上做出調(diào)整,優(yōu)化和完善課程實踐能力模塊的量化考核指標,提高探索問題、小組討論、主題匯報在總分數(shù)中的權(quán)重,使學生重視平日積累,提高主動思考的能力。設置教學內(nèi)容時,結(jié)合“兩性一度”的總體要求,采用項目驅(qū)動式教學方法,強化實踐突出應用。例如,將大別山紅色視覺形象設計項目、農(nóng)產(chǎn)品品牌視覺形象創(chuàng)意設計項目布置給學生,引導學生主動收集資料素材,培養(yǎng)學生應用所學知識解決復雜的設計問題能力,提升課程的挑戰(zhàn)度。通過大別山紅色視覺形象設計項目,引導學生弘揚大別山精神實現(xiàn)教學目標的“高階性”,通過農(nóng)產(chǎn)品品牌視覺形象創(chuàng)意設計項目,引導學生服務鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)教學目標的“挑戰(zhàn)度”。通過引導學生做中學、學中做,有力推動了理論與實踐相結(jié)合和專業(yè)綜合應用能力的提升。

3 線上線下混合式“金課”教學效果的分析

調(diào)查對象為X校藝術(shù)設計專業(yè)“廣告設計與創(chuàng)意”課程的學習者共 60 人。通過調(diào)查該課程線上線下混合式“金課”的教學效果,分析學生對“金課”教學的滿意度和專業(yè)綜合應用能力是否得到提升。

3.1 調(diào)查的基本情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教學周內(nèi),每周登錄線上資源3-5次的學生占32.08%,每周登錄線上資源2次及以下的學生共占49.05%,說明線上資源吸引學生關(guān)注度不夠,學習內(nèi)容在激發(fā)學生興趣方面需要提高。如圖 1 所示。

學生每次登錄平臺后觀看在線資源、上傳設計作品,線上交流與討論的學習時長,小于 0.5 小時的學生占15.09%,0.5-1 小時的學生占33.96%,1-2 小時的學生占30.19%,2 小時以上的學生占20.75%,63%的學生集中在0.5-2小時之間。說明絕大部分學生都有能力通過線上平臺進行學習。如圖2所示。

根據(jù)調(diào)查的情況顯示,大部分學生都能按照教師發(fā)布的教學安排進行線上資源學習,占比85%以上的學生每周在線學習時長大于0.5小時,說明學生能夠適應線上教學模式的學習。

3.2 學生對教學效果的滿意度和綜合能力的提升效果

針對線上線下混合式“金課”教學模式,對學生滿意度和綜合能力的提高從以下幾個方面進行了分析:混合式學習效果的滿意度、小組協(xié)作的滿意度、教學評價方式的滿意度、綜合能力的提高效果。調(diào)查采用李克特量表的形式進行問卷設計,對于滿意度和綜合能力的答案選擇包括“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”5個選項。

(1)對問卷的信度進行分析,結(jié)果如表 1所示。

表1 問卷的信度分析

在信度分析中,問卷的整體信度測量克朗巴哈系數(shù)值為0.985,反映出問卷信度較高。同時,教學效果滿意度的5個方面的均值介于1.868-1.939之間,反映了學生對線上線下混合式學習效果、小組協(xié)作、評價模式均為正面的評價和對整體教學效果的滿意度和綜合能力的提高均為積極的評價。另外,5個維度的標準差值均小于1(最高值0.727),說明了學生對以上問題的評分值波動較小,問卷題目設置趨于穩(wěn)定。

(2)對學生的滿意度描述統(tǒng)計分析,如表2所示。

表2 整體滿意度分析

對整體滿意度的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),學生對線上線下混合式“金課”這一教學方式感興趣的占比81.25%,認為線上與線下相結(jié)合的學習能有效互補的占比同樣較高(83.34%),認為有一定難度的學習任務對鞏固專業(yè)知識起到有效幫助作用占比83.33%,整體反映出大部分學生對線上線下混合式“金課”整體滿意度較高。

(3)對學生的綜合能力提升的描述統(tǒng)計分析,如表 3 所示。

表3 綜合能力分析

對學生綜合能力的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),認為線上與線下混合式“金課”教學能幫助提高自主能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力占比均超過75%,說明學生認可“金課”教學對綜合能力提高的幫助作用。通過學生對線上線下混合式“金課”的主觀建議分析,發(fā)現(xiàn)最多的建議是認為線上資源應該更加豐富,反映出學生學習的主動性較強,在適應線上線下混合式“金課”教學過程中對課程寄予希望,同時,教師需要進一步探究線上資源不足之處。

4 結(jié)語

在實際的課堂教學過程中,應及時更新線下課程資源的前沿知識,滿足學生個性化的學習要求,教學內(nèi)容理論聯(lián)系實際,增強課堂的互動性和生動性,側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化線上教學資源,特別是知識點配套典型案例(靜態(tài)和動態(tài)廣告的結(jié)合)、知識點配套鞏固題目(討論題、任務實踐)、知識點配套拓展知識(文創(chuàng)設計、網(wǎng)頁設計等課程線上 MOOC 鏈接),打造小而精的資源豐富的在線課堂,重視學生探究能力的培養(yǎng)。同時,根據(jù)學生的建議,教師需要不斷完善今后的課程實施,充分利用軟硬件教學平臺、不斷改進提升課程建設水平,為線上線下混合式“金課”教學提供更好的支持。