李寧 董宏楊

（長春師范大學教育學院，長春，130032）

勞動奉獻的人生是偉大的，是令人向往和追求的。古往今來人們不斷艱苦奮斗、自強不息的勞動精神，對美好生活的無限憧憬激勵著廣大人民群眾的實踐探索和改革創(chuàng)新。勞動對于學生來說也是必要的，勞動教育課程作為勞動教育的重要載體，其課程設(shè)置關(guān)系著勞動教育最后的成效和質(zhì)量[1]。

2018年9月在全國代表大會上，習近平總書記提到“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。2020年3月《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對勞動教育的內(nèi)涵和內(nèi)容作了進一步的界定,“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合價值。針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育。結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動內(nèi)容”。2022年3月《義務(wù)教育課程方案》頒布，將勞動與綜合實踐活動相分離，同時修訂了《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》。在此基礎(chǔ)上，針對不同的學段，分別制訂各不相同的教學目標，使中小學的勞動教育逐步過渡到“全面的實踐活動”，進而把握學生德智體美勞全面發(fā)展的教育方向，貫徹正心立德，勞動樹人的教育觀念，培養(yǎng)學生的勞動觀、生活觀、價值觀。通過上述加強勞動教育的系列相關(guān)政策文本，可見近年來國家政府高度重視義務(wù)教育階段學生的勞動教育工作。

當今社會科技不斷更新，學生的個性化需求越來越強，學校勞動教育課程也必須與時俱進，進行新的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，使課程設(shè)置連貫聯(lián)動，實施方式鏈接兼容，體現(xiàn)課程設(shè)計的整體效果。如何規(guī)定學校勞動教育課程實施的范圍和水平？一方面取決于勞動教育課程資源的豐富程度，另一方面取決于勞動課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是勞動教育課程資源的適切程度。一直以來，城鄉(xiāng)學校教育之間存在現(xiàn)實差距，在勞動教育資源上鄉(xiāng)村學校資源總量大但利用率低下，城市學校勞動教育資源總量小且建設(shè)成本高，這些現(xiàn)實困境嚴重影響了我國勞動教育的整體進程。當前重視義務(wù)教育學校勞動教育尤其是城鄉(xiāng)勞動教育之間的取長補短和相互合作，是政策落實的關(guān)鍵所在，也是勞動教育發(fā)展的必然趨勢。

一、城鄉(xiāng)義務(wù)教育學校勞動教育資源共享的現(xiàn)實阻礙

1.勞動教育觀念偏頗

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，勞動教育課程被理論性課程擠壓的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，一些學校將理論課凌駕于實踐課之上，尤其是對勞動教育課重視程度不高，多數(shù)采取不發(fā)展和不動員的態(tài)度，在勞動教育課程設(shè)置、課程實施和評估等方面缺乏足夠的關(guān)注和應(yīng)對。一些城市學校將勞動視為對學生的一種懲罰，將勞動教育視為簡單的技術(shù)傳授，勞動教育逐漸被異化成為理論課耗費精神力量過大后的休閑娛樂。例如一些學校帶領(lǐng)學生在擁擠不堪的采摘勞動實踐基地學習勞作，但卻沒有讓學生親身參與到具體的采摘實踐活動中，而是走馬觀花，在實踐基地形式性活動后匆匆返回。與其說這是在開展勞動教育課程，不如說是在組織觀賞游覽活動。

相比較城市學校，鄉(xiāng)村學校中存在著學生自幼跟隨父母從事農(nóng)業(yè)勞作的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村學生在播種、灌溉、收割的農(nóng)業(yè)實踐中容易形成健康的勞動觀念，養(yǎng)成勞動習慣，形成勞動情結(jié)。但需要注意的是，部分鄉(xiāng)村學校受教育資源所限及升學壓力的影響，依然固守“應(yīng)試老路”，過于重視學生的考試及終結(jié)性成績，一些與升學考試沒有直接關(guān)系的科目都被邊緣化處理。此外，部分留守兒童的父母外出務(wù)工，讓家中老人幫助照顧孩子，并定期給予一定經(jīng)濟補償用于補貼家用及彌補家庭陪伴上的缺失，但是經(jīng)濟上的“富足”和部分老人過度溺愛，使得一些鄉(xiāng)村學生參與農(nóng)事實踐機會愈來愈少，勞動積極性降低，勞動意愿不強，勞動觀念隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成輕視勞動和勞動者的錯誤思想。

當前隨著科技進步，人們的生活品質(zhì)越來越高，學習和生活條件越來越便利。掃地機器人、自動刷碗機和其他智能化產(chǎn)品相繼出現(xiàn)并投入使用，人們的勞動欲望在經(jīng)過一天的勞累后已經(jīng)消失殆盡，最后都寄托于對高科技產(chǎn)品的消遣。在學校教育中，一些學校對勞動教育也不夠重視，將一些除雪、除草等實踐勞動環(huán)節(jié)外包；班級值日找家長輪流去做，學生的自然勞動機會被剝奪。此外，很多家長也忽略了孩子勞動技能上的培養(yǎng)，包辦孩子的一切，甚至連整理書包、書桌等學生力所能及的事情都需要家長代勞[2]。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在缺乏正確的勞動意識引導下，久而久之學生便會對勞動產(chǎn)生厭惡，很容易滋生好逸惡勞、不勞而獲的不良勞動價值觀。當前隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，人類的生活確實已經(jīng)進入智能化時代，但這并不能否定勞動的存在，恰恰相反，這正是人類勞動的價值體現(xiàn)。

2.勞動教育場地受限

勞動教育本身對場地的要求十分苛刻，有限的校內(nèi)資源很難滿足勞動教育的發(fā)展需求。建設(shè)勞動教育基地，培養(yǎng)學生的勞動意識及習慣，促進實踐與創(chuàng)新，是實施“五育融合”的重要組成部分。中小學生勞動教育最缺少的是實踐，最弱化的是體驗[3]。脫離實踐的勞動是紙上談兵，中小學生需要拓寬視野，親身體驗社會，感悟生活。當前盡管各級政府部門加大了對勞動教育的投入和建設(shè)力度，但高度城市化下的土地緊張、租金昂貴等現(xiàn)實問題也限制了勞動教育基地的選擇和營建，空間上缺乏合適的校外場所供學生開展勞動教育。城市學校校內(nèi)的空間則更加有限，許多城市學校學生數(shù)量過多，學校很多功能室被臨時征用，沒有多余的場所建設(shè)勞動教育基地。

由于鄉(xiāng)村學校整體教育水平和資源條件等與城市學校相比存在現(xiàn)實差距，導致大量鄉(xiāng)村學生流入城市學校學習，鄉(xiāng)村學校生源規(guī)模大大縮??；同時鄉(xiāng)村學校受資金條件所限和缺乏專業(yè)勞動教育基地開發(fā)方案指導，其自身土地資源利用效率不高，這就出現(xiàn)了鄉(xiāng)村學?！暗貜V人稀”的尷尬窘境[4]。雖然有大量閑置的土地資源，但難以得到科學設(shè)計及開發(fā)。勞動教育不是簡單的田間勞作，勞動教育場地的建設(shè)需要結(jié)合不同學段的具體要求。相對閉塞的教育環(huán)境和有限的教育資源也限制著鄉(xiāng)村學校對勞動教育的認識和研究，一些鄉(xiāng)村學校在勞動教育認知理念上相對落后，也缺乏更深層次的理解和探究，缺少專業(yè)人士的指導和系統(tǒng)規(guī)劃。

3.勞動教育師資隊伍非專業(yè)化

受勞動教育政策重新調(diào)整的影響，當前我國義務(wù)教育階段勞動教育專業(yè)教師數(shù)量不足，且在學歷層次上也存在著結(jié)構(gòu)性的差距。勞動教育專業(yè)教師人才處于極度匱乏的狀態(tài)，部分師范高校雖高度重視并且響應(yīng)國家政策調(diào)整，成立了獨立的勞動教育專業(yè)，但是教師的培養(yǎng)過程并非一蹴而就，教師培養(yǎng)具有周期性，勞動教育師資一定時間內(nèi)供給不足。當前城市義務(wù)教育學校一方面要設(shè)置專門的勞動教育必修課程，另一方面還急需專業(yè)勞動教育教師授課。為了完成課程計劃的基本要求，只能讓其他非專業(yè)教師如班主任、大隊輔導員和科任教師兼任勞動課教師。這部分教師缺乏對勞動教育相關(guān)理論的深入學習，同時受多方面因素影響對兼任的勞動教育課程投入精力也會十分有限，其能否對勞動教育課程方案有深刻認識、能否掌握新時代勞動教育課程核心素養(yǎng)和能否貫徹落實勞動教育精神等，都是有待商榷和反思的。

鄉(xiāng)村學校同樣面臨著勞動教育專業(yè)化教師缺乏的問題，鄉(xiāng)村學校教師匱乏一直是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一大難題，相比較于城市學校提供的優(yōu)厚教師待遇和廣闊的教育平臺，鄉(xiāng)村學校所能提供的就更相形見絀了。鄉(xiāng)村學校部分教師缺乏專門培訓，大多數(shù)人都是在自己的工作中積累工作經(jīng)驗，甚至身兼數(shù)職，一人教授著多門學科課程。當前高質(zhì)量教育發(fā)展背景下，這些教師很難承擔起新時代勞動教育教師的重要使命，對于兼任多門課程的鄉(xiāng)村教師來說自身也面臨著一種巨大的壓力，不利于鄉(xiāng)村勞動教育的科學性和系統(tǒng)性建設(shè)[5]。

二、城鄉(xiāng)義務(wù)教育學校勞動教育資源共享的路徑探尋

1.充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，樹立健康勞動觀念

觀念是行動的先導。要提高勞動教育的質(zhì)量，實現(xiàn)勞動教育的終極目標，首先應(yīng)該幫助學生形成正確的勞動觀念。鄉(xiāng)村學生作為一種特殊的“勞動教育資源”，受生活環(huán)境熏陶，相當大一部分學生具有潛在的會勞動、肯勞動特點，勞動觀念易于形成。在協(xié)助家長田地勞作等實踐活動中，鄉(xiāng)村學生已經(jīng)掌握了一些勞動知識，形成了一定的勞動意識，具有初步的勞動觀念。相比較而言，城市學生勞動意識相對較弱，勞動能力不強，特別是動手操作能力欠缺。這不僅受到學校勞動教育開展不及時，效果不明顯的影響，同時也受到城市家庭教育的影響，如個別家長溺愛、縱容和誤導等。

因此，在城鄉(xiāng)勞動教育資源共享互補的實踐中，可以邀請社會上公認的“勞?！被蛘咂髽I(yè)的技術(shù)骨干到學校組織勞動教育系列講座，在學?；蛘邔I(yè)的勞動教育基地進行指導，培養(yǎng)學生的勞動技能，與學生進行面對面的溝通，了解各行各業(yè)的發(fā)展，講各行各業(yè)的故事，讓學生們親身體會到勞動的快樂和工匠精神。在“大手拉小手”的勞動指導中營造勞動光榮、勞動自豪、勞動偉大的健康勞動氛圍，重塑學生們的勞動觀念?？梢試L試成立學生勞動小組，鼓勵鄉(xiāng)村學生做行動示范，城鄉(xiāng)學生在共同學習和實踐操作的過程中互幫互助，共同培養(yǎng)勞動精神，形成正確的勞動觀念。適當組織學生走出學校，依靠當?shù)刎S富的農(nóng)耕文化資源進行勞動教育，如在特定時節(jié)帶領(lǐng)學生分別體驗作物的播種、插秧、管理、收割，學習掌握農(nóng)業(yè)種植的流程和相關(guān)知識，或者依托當?shù)馗鞣N各樣的養(yǎng)殖基地，組織學生認識、參觀和喂養(yǎng)家禽和家畜等實踐性勞動教育活動。通過課堂學習、實踐參與、親身體驗，從而達到培養(yǎng)學生親近鄉(xiāng)土、熱愛勞動和尊重勞動成果的最終目的。

2.科學統(tǒng)籌勞動教育資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動教育資源共享

教育資源共享程度可以直接或間接地影響教育組織內(nèi)外部資源配置的效率。要想使城鄉(xiāng)義務(wù)教育學校在勞動教育資源上各取所需和資源互補，就要改變城鄉(xiāng)學校勞動教育各自為政、單打獨斗的局面，努力推動勞動教育資源城鄉(xiāng)一體化建設(shè)及發(fā)展。

（1）加快勞動教育基地建設(shè)。著名教育思想家盧梭認為自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”。這里的“自然人”不是原始社會的“野蠻人”，而是身心和諧發(fā)展的人。對于鄉(xiāng)村學校來說，有著得天獨厚的地理優(yōu)勢，易于形成獨特的“農(nóng)業(yè)+”“生態(tài)+”勞動教育實踐基地。鄉(xiāng)村學校一方面要注重校園內(nèi)部勞動資源的開發(fā)和利用，合理規(guī)劃未開發(fā)的校園空地，結(jié)合勞動教育實際需要進行相應(yīng)建設(shè)。如閑置的空地可以建設(shè)蔬菜種植體驗區(qū)、果樹栽培試驗區(qū)、烹飪技術(shù)學習區(qū)等。另一方面校外空地也要充分利用，可以在政策允許的范圍內(nèi)對荒廢土地再開發(fā)，如依托當?shù)仞B(yǎng)殖園、種植園、山林、草場等創(chuàng)建學農(nóng)實踐基地；依托鄉(xiāng)村衛(wèi)生院、福利院、村部、圖書室等公共場所創(chuàng)建服務(wù)性勞動基地；依托當?shù)卮汤C、編織、紙扎、木刻等民間藝術(shù)和傳統(tǒng)手工藝項目打造具有地方特色的區(qū)域勞動教育特色基地[6]。鄉(xiāng)村學校教職人員和學生數(shù)量相對較少，自身開發(fā)也受資金和能力的限制，可聯(lián)合城市學校班級，以班級為單位分區(qū)使用和管理。城鄉(xiāng)學校共同參與基地建設(shè)，分工合作，實現(xiàn)資源共享。

（2）加強專業(yè)勞動教育師資隊伍建設(shè)。城市學校擁有更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，更能夠吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生，如專業(yè)勞動教育教師。有了專業(yè)人員，就更有利于校本課程的開發(fā)，便于形成符合學校特色的勞動教育課程。在勞動課教學中，勞動課教師應(yīng)該對工作進行及時地總結(jié)和反饋，明確自身的權(quán)利和責任，善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、及時改進自己的不足。同時，也可以聘請各行各業(yè)的專家擔任學校勞動課教師，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和掌握一定的勞動技能。定期指派專業(yè)勞動教師進行城鄉(xiāng)勞動教育學術(shù)交流，開展城鄉(xiāng)教師互訪，共享城鄉(xiāng)教育信息，共享勞動教育教改成果，共享名師名校資源，帶動鄉(xiāng)村學校勞動教育教師隊伍的發(fā)展[7]。

3.借助鄉(xiāng)村獨特隱形資源，營造新型城鄉(xiāng)勞動文化氛圍

學校勞動文化的營建是一種精神上的熏陶，需要圍繞課堂教學、課外實踐、志愿服務(wù)等，充分利用社會各個層面的力量，對勞動文化資源進行深度開發(fā)，并將其融入到學校勞動文化建設(shè)之中。鄉(xiāng)村地域文化本身就蘊藏著豐富的教育資源，其中鄉(xiāng)村文化所凸顯的勞動中的奮斗美、和諧美和創(chuàng)造美的文化形式將會是構(gòu)建勞動文化不可或缺的一環(huán)[8]。勞動的奮斗之美，可以激發(fā)學生勞動的積極性。在建造和開放特定主題的農(nóng)耕文化園，親身體驗鄉(xiāng)村勞作的過程，學生將對勞動教育有更多的體驗與思考?！岸墓?jié)氣”和農(nóng)業(yè)諺語作為農(nóng)民長期生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是農(nóng)業(yè)時代社會生產(chǎn)生活的時間指南，更是勞動人民智慧的結(jié)晶。學生可以深入了解農(nóng)諺、民間節(jié)氣、地方廟會等方面知識，通過體會農(nóng)民的勞動智慧、勞動過程和勞動成果，使學生學會尊重勞動者與勞動成果。還可以讓城市學生多走出喧囂的城市生活，去鄉(xiāng)村，去田野，去感受鄉(xiāng)村勞動創(chuàng)造之美，發(fā)展學生創(chuàng)造性勞動的潛質(zhì)[9]。

4.城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶，創(chuàng)建城鄉(xiāng)勞動教育“新學區(qū)”

基于教育公平的價值導向，推動城鄉(xiāng)勞動教育一體化發(fā)展。打破城鄉(xiāng)教育分割格局，以學區(qū)的形式，在維持城鄉(xiāng)勞動教育各自的地域特色和優(yōu)勢的同時推進城鄉(xiāng)勞動教育的互動聯(lián)結(jié)、相互幫扶、互相作用，進而消解差距[10]。地方政府部門可以對現(xiàn)行的教育規(guī)劃進行適當調(diào)整，嘗試成立城鄉(xiāng)勞動教育“新學區(qū)”，即在特定學區(qū)范圍內(nèi)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，鄉(xiāng)村學校通過“一對一”或“一對多”方式向城市學校提供所需的勞動教育資源，同時城市學校也可以為鄉(xiāng)村學校提供豐富的教育資源、教育信息和教育平臺等。聯(lián)結(jié)城鄉(xiāng)學校教育，擴展城鄉(xiāng)聯(lián)結(jié)途徑，改變學校勞動教育困境，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育學校勞動教育全方位多角度互補，探索出一條具有本地特色、適合本地學校的勞動教育保障機制。

綜上所述，在國家大力發(fā)展勞動教育的大背景下，根據(jù)各級政府相關(guān)政策文件的精神，要正確理解勞動教育的理論價值和現(xiàn)實意義，堅持把勞動教育作為學校的必修課程，堅持以實踐育人為導向，將勞動教育融入育人的全過程。對城鄉(xiāng)義務(wù)教育學校勞動教育資源進行互補利用，一方面有利于學生形成正確的勞動教育觀念，增強勞動技能，進而提高學校勞動教育質(zhì)量，為形成五育并舉的協(xié)同育人格局打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面有利于構(gòu)建城鄉(xiāng)勞動教育聯(lián)盟的新模式和新機制，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。