自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”理念首次提出至今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的探索與實踐已經(jīng)令人們看到了當代教育教學的無限可能性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念不僅重新定義了師生角色，廣泛更新了教學手段，也因為對時空限制的突破拓展了教育教學的內(nèi)涵和外延。尤其對于指向應(yīng)用的語言類專業(yè)的教育教學而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在視聽說讀寫各方面都體現(xiàn)出豐富資源、提高效率、多元化手段、個性化訓練等優(yōu)勢，值得工科院校在語言教學中持續(xù)推進。本課題立足于寧波工程學院的教育教學實際，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，對語言專業(yè)的教學展開教師、學生、互聯(lián)網(wǎng)“三位一體”的模式探究。

本課題以寧波工程學院的本科生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察和實踐研究相結(jié)合的方法，從教材的難易度、多樣性，學生的學習需求、學習時間，教學過程中信息化應(yīng)用程度和應(yīng)用效果等各個層面進行剖析。經(jīng)過兩年多的教學探索、實踐研究和迭代優(yōu)化，本課題取得了以下幾方面成果：

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺海量資源，開展課前準備。一方面，教師通過互聯(lián)網(wǎng)檢索獲得有用的教學資源，為自己的教學設(shè)計提供更為完善的范本和更加多元的素材，以便更好地預測語言教學中的屏障，更合理地安排教學內(nèi)容，甚至據(jù)此準備多套教學方案。另一方面，教師借助教學平臺為學生設(shè)置問題或任務(wù)，激發(fā)學生探求知識的欲望和興趣，并引導學生為新課的學習作出相應(yīng)的準備，如對不同語言的文化背景的了解；此外，學生也可根據(jù)課前任務(wù)和個人興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)開展個性化的課前預習工作，如搜索學習來自不同語言背景的符合個人愛好的視聽資料。

第二，通過線上線下協(xié)同，優(yōu)化教學過程。指向應(yīng)用的語言教學，課程的重心通常在于聽說讀寫的訓練，因此實踐性指導遠遠多于理論性教學，教師需要通過頻繁互動發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題，并據(jù)此不斷調(diào)整教學節(jié)奏。為此，筆者通過多番嘗試和反思總結(jié)，摸索出了一套線上線下協(xié)同開展的教學模式：充分利用多媒體技術(shù)開展線下課堂交互的同時，通過云錄播和直播等方式同步課堂。如此將線下課堂“在線化”，不僅有利于對教學過程和教學內(nèi)容的記錄與回顧，也有助于學生通過對自己課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，對知識和技能進行強化鞏固，同時有利于教師據(jù)此優(yōu)化教學并總結(jié)教學經(jīng)驗。

第三，利用智慧教學工具，促進課后延學。對于語言的建構(gòu)與運用，可謂是“三分教，七分練”，花在課外的功夫十分重要。因此，應(yīng)用導向的語言教學對于“課后延學”也需要投入高度的重視，采用積極的策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，諸多智慧教學工具為語言學習和訓練的“泛在化”創(chuàng)造了有利的條件，同時也很好地起到了督促和激勵的作用。比如，利用智慧樹平臺隨時發(fā)布學習任務(wù)和討論話題，利用騰訊會議等平臺發(fā)起互動，利用微信、QQ 群隨時分享語言學習資料，利用語言學習軟件進行任務(wù)打卡和游戲闖關(guān)，等等。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的語言教學，學生是“學”的主體，教師是“教”的主導，互聯(lián)網(wǎng)是溝通“教與學”的媒介，學生、教師、互聯(lián)網(wǎng)三位一體，是正在發(fā)生的教學模式轉(zhuǎn)型，也是應(yīng)用導向的語言專業(yè)提質(zhì)增效的必由之路。