鄧玉軍

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué) 225235)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析與思考，讓其產(chǎn)生從物理角度審視現(xiàn)實(shí)世界各種問題的意識(shí)與能力，是帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，對于高中物理教師而言，重視此關(guān)鍵點(diǎn)并使之發(fā)揮出應(yīng)有作用，可謂是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工作.這項(xiàng)工作具有改善課堂教學(xué)實(shí)踐效果，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)等多項(xiàng)功能，而多項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)很顯然無法通過單一策略的優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)，立足于物理內(nèi)容，通過師生共同努力的做法，才有可能產(chǎn)生比較理想的效果.

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

思維是個(gè)體對于客觀世界的基本反應(yīng)，從哲學(xué)視角分析，它所強(qiáng)調(diào)的是一系列連續(xù)性的觀念，以及沿著某個(gè)方向展開分析與思考的發(fā)展脈絡(luò).據(jù)此，可認(rèn)為創(chuàng)新思維實(shí)際上指的是個(gè)體思維活動(dòng)中所展示出來的既新穎又獨(dú)特的思維形式，該思維形式可以重新組合原有事物認(rèn)知狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行有效探究.因此即便是某種方式可能被前人用過，只要在認(rèn)知或探究事物時(shí)能夠重新組合與適應(yīng)，便可承認(rèn)其屬于創(chuàng)新思維.

2 高中物理教學(xué)時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的價(jià)值

2.1 發(fā)展學(xué)生想象力

高中物理學(xué)科具有一定的抽象性特點(diǎn)，因此想象力對于本學(xué)科而言意義非凡，即學(xué)生只有擁有足夠豐富的想象力，才有可能讓抽象知識(shí)以更為生動(dòng)、有趣的面貌呈現(xiàn)在自己面前，從而產(chǎn)生更加良好的物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果.而在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對于學(xué)生創(chuàng)新思維有意識(shí)的培養(yǎng)和塑造，正可以極大地激勵(lì)學(xué)生形成對于物理知識(shí)本身的探索興趣，因興趣而生熱情，因熱情而有想象.

2.2 提升學(xué)生探究力

學(xué)生對于物理知識(shí)所產(chǎn)生探究與實(shí)踐能力的過程，是和創(chuàng)新思維形成過程高度統(tǒng)一的，這同樣是受物理學(xué)科特點(diǎn)所決定.正因?yàn)檫@樣，高中物理教師應(yīng)當(dāng)注意到二者的相互統(tǒng)一關(guān)系，從創(chuàng)新思維發(fā)展的角度，為學(xué)生提供探究與實(shí)踐能力發(fā)展的機(jī)會(huì).只有進(jìn)行這方面的有效嘗試，學(xué)生才會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入到物理學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，擁有對于知識(shí)的較強(qiáng)創(chuàng)新思維，并因創(chuàng)新思維的啟發(fā)而形成足夠應(yīng)用的探究能力.

考慮到高中物理教學(xué)時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的上述兩項(xiàng)突出價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)對課堂進(jìn)行重新建構(gòu)，以保證課堂可以有效容納學(xué)生思維創(chuàng)新的要求.但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前的高中物理課堂教學(xué)在這方面做得并不完善，集中表現(xiàn)出了幾個(gè)方面的突出問題，問題一是教師未能以創(chuàng)新思維為指向，進(jìn)行教法的科學(xué)調(diào)整，包括環(huán)境營建效果不佳，創(chuàng)新引導(dǎo)不夠，創(chuàng)新激勵(lì)不足等.問題二是教師未能使學(xué)生主動(dòng)接觸創(chuàng)新任務(wù)，學(xué)生只能過于被動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，少有創(chuàng)新參與的表現(xiàn).問題三是課堂未能突出物理學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生無法從學(xué)科角度出發(fā)擁有創(chuàng)新思維，比較典型的問題在于對物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠等.

3 高中物理教學(xué)時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的思路

針對上面所提及的高中物理教學(xué)時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的價(jià)值，以及課堂教學(xué)時(shí)的一些不足之處，建議教師做好以下幾個(gè)方面的思路調(diào)整工作.

3.1 從教師角度突出創(chuàng)新指導(dǎo)

第一，教師應(yīng)當(dāng)致力于營建優(yōu)質(zhì)探究環(huán)境，讓學(xué)生在良好環(huán)境內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新思考.高中生心智逐漸成熟，認(rèn)知能力正迅速發(fā)展，值此特殊時(shí)期，教師在課堂上為其提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其文化知識(shí)儲(chǔ)備量增加、技能進(jìn)步，以及思維發(fā)展的重要做法.具體言之，教師需要認(rèn)真觀察每一名學(xué)生的特點(diǎn)，通過和學(xué)生的交流了解其學(xué)習(xí)訴求，再以尊重個(gè)體差異為前提，進(jìn)行課程和課堂教學(xué)模式的優(yōu)化及革新，將優(yōu)化革新目標(biāo)指向?qū)W生創(chuàng)新思維發(fā)展.例如勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度及時(shí)間關(guān)系的教學(xué)時(shí)，教師可基于對學(xué)生的了解，對其依學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個(gè)性差別，預(yù)先劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，接下來使之在得到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究材料后進(jìn)行比較充分的小組自主探究.整個(gè)過程中，教師可隨時(shí)觀察了解學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行小組的重新調(diào)整，教法的因時(shí)變化.

第二，教師可以在課堂上引入物理學(xué)史，用物理學(xué)史中的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)新思維.物理學(xué)科發(fā)展至今，有很多關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)是值得銘記的，記住這些歷史節(jié)點(diǎn)不單純是為了在情感態(tài)度方面取得進(jìn)步，而且還可以使學(xué)習(xí)者得到知識(shí)與技能方面、創(chuàng)新思維方面的啟發(fā).高中物理教師在課堂教學(xué)期間，可展示出自我引導(dǎo)作用，首先不斷充實(shí)與提升自我物理學(xué)史知識(shí)素養(yǎng)，而后把自我知識(shí)素養(yǎng)同物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，給學(xué)生在追本溯源中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì).

第三，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)價(jià)值，做好課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)工作，使評(píng)價(jià)中包括創(chuàng)新思維引導(dǎo)的功能.為了達(dá)到良好引導(dǎo)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的多元性、主體性與開放性.首先，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教育環(huán)境，同時(shí)指向?qū)W生對于理論知識(shí)的掌握程度，對于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的發(fā)展程度，以及創(chuàng)新思維的表現(xiàn)程度等.其次，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)習(xí)者指向性，使學(xué)生的主體特點(diǎn)更加突出，即教師應(yīng)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式選擇上，更多關(guān)注學(xué)生需求，以便有效鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、大膽質(zhì)疑，從而得到創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維激活的有效保障.

3.2 從學(xué)生角度突出創(chuàng)新嘗試

對于教師所做的創(chuàng)新思維引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有配合的意愿與行動(dòng)，以通過師生雙向努力，產(chǎn)生理想的創(chuàng)新思維教育效果.為此，教師應(yīng)當(dāng)通過幾種方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新嘗試.

第一，要讓學(xué)生體會(huì)到物理課堂的趣味性.興趣是推動(dòng)學(xué)生形成探究精神的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有在興趣的支配下，學(xué)生才可能更好地進(jìn)行物理現(xiàn)象的觀察及物理規(guī)律的探索，從而發(fā)展創(chuàng)新思維.因此在實(shí)際課堂教學(xué)期間，教師需要巧妙借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，或者通過物理故事講述、物理話題引入等做法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如大家耳熟能詳?shù)呐ｎD于蘋果樹下發(fā)現(xiàn)萬有引力、阿基米德于洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律，這些故事在課堂上的再次被提起，并不會(huì)使學(xué)生心生厭煩，而是能夠依然產(chǎn)生較好的興趣激發(fā)作用.

第二，要使學(xué)生進(jìn)行自主與探究學(xué)習(xí).同初中物理比較起來，高中物理在知識(shí)體系方面未曾出現(xiàn)明顯變化，然而對于問題的探究顯得是更深的，這對于學(xué)生思維能力提出了很嚴(yán)格的要求，而發(fā)展其創(chuàng)新思維，對于問題深入探究是有幫助的.與此同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)行自主與探究學(xué)習(xí)，則同樣可認(rèn)為是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的必經(jīng)途徑.為此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立價(jià)值分析導(dǎo)向下的課堂構(gòu)建思考，從而有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生自主分析與探究的機(jī)會(huì)，在此過程中教師只做好學(xué)生引導(dǎo)工作便可.

3.3 從內(nèi)容角度突出創(chuàng)新導(dǎo)向

物理學(xué)科實(shí)踐色彩突出，為了達(dá)到指向?qū)W生創(chuàng)新思維的更好效果，教師可基于本學(xué)科的這一特點(diǎn)，從內(nèi)容角度進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整.教學(xué)過程中，關(guān)注實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行適當(dāng)變換，以及師生共同優(yōu)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，是基于內(nèi)容角度的創(chuàng)新思考必然結(jié)果.

首先，教師應(yīng)注意到：若想培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度投入其中，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的狀態(tài).教師則可基于這樣的目標(biāo)要求，使課堂結(jié)構(gòu)從教師演示學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生操作學(xué)生學(xué)習(xí)，在此期間，學(xué)生將進(jìn)行更主動(dòng)的邏輯思維訓(xùn)練，從而使其自我創(chuàng)新能力得到有效激發(fā).

其次，為了讓學(xué)生因物理學(xué)科內(nèi)容特殊性而受益，教師還可與之共同優(yōu)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié).無論是由教師操作，還是由學(xué)生操作得來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，都要有科學(xué)分析與處理后，才能和實(shí)驗(yàn)結(jié)論相關(guān)聯(lián)，起到物理規(guī)律的展示作用，且讓學(xué)生因?yàn)榉治雠c處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)取得的創(chuàng)新思維成果，甚至重新找到思維創(chuàng)新的角度.為此，教師可注意應(yīng)用如下兩種方法，與學(xué)生共同展開實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理工作.第一是平均法，若本次實(shí)驗(yàn)所求的物理量能夠被直接測量，那么可分多次測物理量，將測量數(shù)據(jù)取平均數(shù).例如測量金屬的電阻率實(shí)驗(yàn)之中，對于金屬絲直徑的測量便可多次進(jìn)行，學(xué)生在多次測量過程時(shí)，看似循規(guī)蹈矩的做法也會(huì)偶然有創(chuàng)新思維形成，如有些同學(xué)生對于測量技術(shù)的改進(jìn)，對于測量效率的提升思考便很值得贊許.而若所求物理量無法直接測量得到，那么基于實(shí)驗(yàn)原理代入多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行待測物理量的多次計(jì)算，更是十分考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維.第二是圖象法，該方法使用簡潔、直觀，應(yīng)用范圍也非常廣，教師指導(dǎo)學(xué)生把多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄于表格之中，然后將數(shù)據(jù)置于適當(dāng)物理量當(dāng)橫軸與縱軸的坐標(biāo)系內(nèi)，然后進(jìn)行結(jié)果的驗(yàn)證，這種結(jié)合圖象的做法可比較方便地基于斜率與截距得到待測物理量.而學(xué)生因?yàn)閳D象繪制過程的親身參與與實(shí)時(shí)思考，也將有創(chuàng)新思維的獲取機(jī)會(huì).

創(chuàng)新思維對于高中生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化具有十分突出的價(jià)值，在高中時(shí)期的物理教學(xué)期間，本學(xué)科教師應(yīng)基于素質(zhì)教育理念，給學(xué)生提供更為充分的創(chuàng)新思維發(fā)展機(jī)會(huì).教育實(shí)踐證明，教師角度的方法變革、學(xué)生角度的積極配合、教學(xué)內(nèi)容方面對于學(xué)科特點(diǎn)的積極適應(yīng)，這三個(gè)方面共同進(jìn)步，并形成課堂教學(xué)合力，將產(chǎn)生比較有效的學(xué)生創(chuàng)新思維促進(jìn)發(fā)展效果.本文正是基于這一認(rèn)知而展開分別論述.論述過程可以證明：高中物理教學(xué)有發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維及相應(yīng)能力的必要性，而體現(xiàn)與滿足這種必要性是一種長期的，需要師生共同努力來完成的科學(xué)任務(wù).未來，教師應(yīng)與學(xué)生一道，繼續(xù)進(jìn)行這方面的研究和實(shí)踐.