劉 娟

(江蘇省揚州市江都區(qū)第三中學 225200)

新課程理念以學生為本，注重構建開放性的課程體系，釋放學生的活力，知識與素養(yǎng)并重，幫助學生樹立終生學習觀.做好初高中數(shù)學教學銜接工作不僅能夠幫助學生打好知識基礎，還能夠培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，銜接初高中數(shù)學教學內容，提振學生信心，消除學生升入高中的心理障礙，順應新課程改革，幫助學生進入最佳的學習狀態(tài)，更快地適應高中學習，實現(xiàn)初高中數(shù)學教學的無縫銜接.

1 影響初高中數(shù)學銜接教學因素分析

1.1 初高中數(shù)學教學理念的變化

新課程理念為教學帶來了生本理念，強調了學生的課堂主體地位.剛從初中進入高中的學生，普遍反映能夠在課堂上聽懂高中數(shù)學的概念、定理和公式，但是卻很難獨立完成一些課后習題，很多初中學習優(yōu)秀的學生也感到數(shù)學知識的深奧，雖然一些學生信心十足，對自己的學習效果比較滿意，但是在面對實際數(shù)學問題的時候卻無從下手，使得學生對高中數(shù)學知識的學習產(chǎn)生了困惑.通過分析發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學知識比較具體，學生掌握一定的方法和步驟就能夠輕松解決，而高中數(shù)學知識較為抽象、復雜，注重學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調數(shù)學思想，通性通法，要求學生進行嚴格的推理和論證.初中教學注重知識的簡單訓練，旨在幫助學生掌握解題步驟和方法，缺乏復雜的思維過程，缺乏獨立思考和推理論證的意識.高中數(shù)學注重學生思維的啟發(fā)和數(shù)學思想的滲透，要求學生能夠自主感悟數(shù)學知識中的思想，并在不同的場景中進行應用.正是由于初高中數(shù)學教學理念的變化導致學生難以適應高中數(shù)學知識的學習，降低了學生的學習效果.

1.2 初高中數(shù)學教材知識的變化

初中教材以形象思維為主，契合學生自主學習的需求，知識基本以案例的形式呈現(xiàn)，知識點少、變量少、題型簡單，學生容易接受和理解，在知識應用方面也比較得心應手.高中數(shù)學教材內容更加凸顯知識之間的聯(lián)系，知識的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)出綜合性、單元化特點，對學生的計算能力、思維能力和分析能力有較高的要求，單純的記憶效果不好，需要學生認真的分析，綜合的探索，嚴謹?shù)恼撟C.對于剛剛進入高中的學生來說，具有不小的挑戰(zhàn).隨著“雙減”政策的頒布，初中的數(shù)學教材也發(fā)生了一定的變化，降低了一些難度，這就進一步加大了初高中教材知識難度的差距，學生進入高中以后感覺數(shù)學知識更加復雜和困難了，學生需要很長一段時間才能適應.

1.3 初高中學生學習心理的變化

初中階段，學生普遍走讀上學，學校離家比較近，環(huán)境變化不大，而進入高中以后，學生大部分寄宿在學校，遠離了家庭，面對新環(huán)境、新同學、新知識，學生的心理會變得更加敏感，缺乏安全感，導致學生不能夠專心致志地讀書.同時，高中的學習進度比初中快，知識點多，學生應接不暇，入學以后一直處于緊張的學習狀態(tài)中，高中數(shù)學給學生帶來的緊迫感增大了學生的學習壓力，使得學生產(chǎn)生一定的心理壓力，不能集中精力，學習成績一落千丈，從而形成惡性循環(huán)，導致學生在高中學習中產(chǎn)生各種不適應的狀況.

2 新課程背景下初高中數(shù)學銜接教學策略

2.1 多方考查調研，實現(xiàn)整體銜接

新課程下，初高中數(shù)學教學銜接要以學生的基本情況為基礎，因地制宜地采取合適的銜接策略.教師要做好調研工作，召開家長、學生座談會，了解學生的基本學習情況，分析學生的學習方法、技巧，比較初高中學習的差異，以便改進教學策略，實現(xiàn)初高中數(shù)學教學的有效銜接.同時，教師要深入分析初高中數(shù)學的教學特點，知識結構，比較初高中數(shù)學教學中存在的異同，尋找有利于初高中數(shù)學知識銜接的契合點，科學規(guī)劃高中教學的各項內容，高屋建瓴，實現(xiàn)初高中教學的平滑過渡.教師要認真分析初高中數(shù)學教學大綱，比較兩個階段數(shù)學課程的性質、要求和知識體系，從整體上做好初高中數(shù)學的銜接規(guī)劃，這樣才能夠有的放矢，找出教師數(shù)學教學和學生數(shù)學學習中存在的問題，分析造成學生初高中數(shù)學知識不能夠順利銜接的原因，從多維度探索有利于學生從初中過渡到高中的有效教學方法和策略.教師可以與學生交流高中數(shù)學學習的感受，了解學生對于教師教學方式、課堂活動、數(shù)學教材知識、習題方式、教學評價等方面的看法，傾聽學生在高中學習和生活中的感悟，分析學生在實際學習過程中的困難，這樣才能夠更好地了解初高中數(shù)學銜接教學的各項工作中存在的問題，采取針對性的措施，有的放矢，實現(xiàn)初高中數(shù)學銜接教學的有效性.

2.2 轉變教學理念，體現(xiàn)學生主體

新課程提倡以生為本的理念，關注學生的知識與技能、情感與態(tài)度，教師要積極轉變理念，采用能夠凸顯學生主體的教學理念和方法，找準初高中數(shù)學教學的相同點，反思初高中數(shù)學教學銜接中的不足，因勢利導，讓學生主動參與教學活動，增強教學活力，潛移默化學生的學習行為，形成良好的學習習慣，實現(xiàn)初高中順利銜接.

首先，引入思維導圖，構建直觀知識體系.思維導圖不僅能夠將數(shù)學零散的知識點聯(lián)系起來，而且還有利于學生的思維發(fā)展，幫助學生形成總結和分析的習慣.思維導圖可以高效地應用在數(shù)學教學與學習的各個環(huán)節(jié)中，如：課前預習、課堂導入、知識復習和梳理、課堂筆記、重難點教學等.教師必須要引導學生掌握思維導圖的使用技巧，助力學生自主學習.

其次，在數(shù)學教學過程中，需要通過創(chuàng)設情景提升學生的思考積極性.教師可充分依據(jù)教學任務和學生的學習情況，將生活內容引入到課堂教學中，通過聯(lián)合應用的方式激發(fā)學生熱情，為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設與學生學習能力相符的問題情景.教師要將教材內容與現(xiàn)實生活相結合，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力和學習興趣，使學生在數(shù)學課堂中能夠獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題并解決問題，在對問題進行描述、歸納、解決時，需要采用恰當?shù)臄?shù)學語言進行描述，構建數(shù)學模型，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律.在該過程中，學生能夠對數(shù)學內容的本質有深入地了解，強化學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，增強初高中數(shù)學的聯(lián)系.

再次，規(guī)范運算過程，發(fā)展運算能力.初高中數(shù)學知識的學習和問題的解決都離不開學生的運算能力.基于此，教師需要規(guī)范學生的運算過程，使學生形成良好的運算能力，促進學生思維能力的發(fā)展.為了能夠提升學生的運算、分析能力，教師需要不斷加強運算訓練，發(fā)散學生的數(shù)學思維與能力，不斷擴展學生的知識視野，讓學生在數(shù)學學習中能夠綜合應用數(shù)學知識解決問題.教師也要注重學生運算習慣的培養(yǎng)，使學生能夠養(yǎng)成良好的審題習慣以及認真解題和檢驗的習慣.

最后，緊密聯(lián)系生活，強化建模意識.在初高中數(shù)學銜接教學背景下，教師開展課堂教學時，應尊重數(shù)學學科與實際生活之間的內在聯(lián)系，堅持“數(shù)學知識源于生活，又服務于生活”的原則.教師應遵循理論聯(lián)系實際的原則，結合數(shù)學教材中的內容，從學生的實際生活出發(fā)，搜集一些與教材知識相契合的生活現(xiàn)象、生活問題，引導學生在生活元素中抽象出數(shù)學模型，并在探究的過程中，逐漸掌握數(shù)學建模的方法，強化學生的自主學習能力，滲透模型思想，為學生以后的學習打好基礎.

2.3 拓展教材知識，實現(xiàn)知識銜接

教師應該深入研究初高中教材，整合知識，滲透數(shù)學思想，體現(xiàn)數(shù)學學習的通性通法，幫助學生打好基礎，實現(xiàn)初高中知識的順利銜接.在高中數(shù)學知識體系中，有很多知識都是源于初中數(shù)學知識的拓展和深化.因此，教師要注重初中知識的拓展和數(shù)學思想的滲透，幫助學生理解知識的特點，并在學生認知范圍內進行一定的延伸，以更好地實現(xiàn)知識的銜接.在初中教材中，函數(shù)、概率、投影與視圖、圓、旋轉等等知識都與高中的數(shù)學知識具有密切的聯(lián)系，讓學生從數(shù)學思想的角度進行知識的探究和學習，幫助學生形成自主學習的習慣，有利于學生理解知識的內涵與外延，這樣在高中遇到相似知識的時候，學生就能夠順利地遷移初中的知識和經(jīng)驗，開展各項探究活動，消除學生對于高中知識的陌生感，有效降低學生學習的難度，提高學習效率，促進初高中知識的有效銜接.新課程下的高中教材知識也是依據(jù)學生的認知能力呈現(xiàn)出一定的梯度，契合了學生螺旋式上升的學習規(guī)律，教師在高一知識的教學中，應該重點關注數(shù)學的基礎知識，回顧學生初中的知識和學習方法，幫助學生逐步實現(xiàn)初高中數(shù)學知識、方法的銜接.

2.4 激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)心理銜接

新課程下，數(shù)學教學不僅要關注學生知識的學習，也要關注學生的心理變化，良好的心理素質更有利于學生快速適應高中生活，參與各項數(shù)學活動，自主探究知識，提升學習能力.教師在探索有效的初高中數(shù)學教學銜接理念、方法和策略的同時，也要關注學生進入高中后的心理變化，讓學生樹立學習高中數(shù)學的信心.興趣是學生學習動力的源泉，能夠調動學生學習數(shù)學的熱情，激活學生的思維.教師既要激發(fā)學生學習的興趣，也要鼓勵學生在學習中獨立思考，敢于提出自己的疑問和觀點，提出自己的見解，這樣才能使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生情感，體會知識探索與學習的樂趣，形成積極主動的心理，克服數(shù)學學習和探究過程中的困難，敢于面對挫折，形成堅持不懈的探索精神和科學的學習態(tài)度.做好學生的心理工作，能夠讓學生對數(shù)學產(chǎn)生情感，增強學生自主學習和探究的動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和優(yōu)秀的學習品質，實現(xiàn)學生心理的有效銜接.

總之，新課程理念下，做好初高中數(shù)學教學的銜接工作，既能夠幫助學生形成良好的自主學習習慣，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力，也能夠讓學生順利地從初中階段的數(shù)學學習過渡到高中階段的數(shù)學學習中，減少學生進入高中后的陌生感，消除學生的心理障礙，提高學生的適應能力.因此，教師要對初高中數(shù)學教學的各個方面進行分析、研究和探索，這樣有利于提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生數(shù)學思維，體現(xiàn)學生在數(shù)學知識學習中的主動性，有效掌握學習數(shù)學知識的方法和技巧，這樣才能夠實現(xiàn)初高中數(shù)學教學的有效銜接，提高學生的學習效果.