范并思（華東師范大學信息管理系）

1 閱讀推廣：理論如此年輕

2010年撰寫《圖書館學與閱讀研究》時，筆者完全沒有料想到年輕的閱讀推廣理論竟然如此精彩。它的精彩誘惑著我的理論重心從公共圖書館轉(zhuǎn)向閱讀推廣，以至于閱讀推廣理論成為我后程理論生涯的全部。之前我并不看好閱讀推廣的理由是，雖然閱讀服務是圖書館服務的核心，但圖書館學更關(guān)注的是服務而非閱讀?，F(xiàn)代圖書館理念要求圖書館在閱讀服務中保持公平和中立，尊重公眾的閱讀自由。因此過于介入閱讀干預的服務并不符合圖書館服務的本意。2013年前后我才看到閱讀推廣已經(jīng)成為圖書館服務事實上的組成部分，這激發(fā)我去探尋閱讀推廣的概念基礎、價值基礎、法理基礎及其他基礎理論問題。

在過去10多年的閱讀推廣理論研究中，兩個主要方向始終貫穿我的理論追求中。

第一個方向是對閱讀推廣自身的理論研究，或者說閱讀推廣管理與服務的理論研究。閱讀推廣成為一種新的圖書館服務，需要圖書館學對其進行研究。這一研究可以粗略地概括為本體論研究、價值論研究和方法論研究。首先是本體論，或者說閱讀推廣“是什么”的研究。閱讀推廣對于圖書館學是新的領(lǐng)域，圖書館學需要認識閱讀推廣。為認識閱讀推廣，非常需要對其概念體系進行梳理與界定。我國學者張懷濤、王波等人較早介入閱讀推廣概念研究，理論工作系統(tǒng)而深入。但對概念問題有我許久看不明白之處，如中外閱讀推廣術(shù)語的差異。因此我對此類問題研究不多。有過一些涉及也是對已有研究的梳理，如《圖書館閱讀推廣基礎理論流派及其分析》（2016）。2018年以后的研究也主要是相關(guān)概念的研究，如《圖書館服務創(chuàng)新中的推廣活動》（2019），《從閱讀到全民閱讀：圖書館閱讀推廣的理論邏輯》（待發(fā)表）。其次是價值論，或閱讀推廣“為什么”的問題。由于我認為這一問題涉及圖書館閱讀推廣的學理基礎，它一直是我閱讀推廣研究中最關(guān)注的問題。2013年一篇千字小文《閱讀推廣為什么》中我初步回答了閱讀推廣的價值論問題，隨后在《閱讀推廣與圖書館學：基礎理論問題分析》（2014）中對此問題進行較為系統(tǒng)的闡述。2017年《圖書館閱讀推廣的合理性審視》從法理視角，2022年《論圖書館閱讀推廣的專業(yè)化建設》從專業(yè)視角，對閱讀推廣價值論進行了不同視角的論證。最后是閱讀推廣方法論，這是閱讀推廣應用研究和對策研究的統(tǒng)稱。我是在基本完成閱讀推廣價值論研究后觸及此問題的，并且動員了較多圖書館人和我一道研究。2018年一組“服務活動化”是進入這一領(lǐng)域的起點，此后在國家社科重大項目《圖書館閱讀推廣理論與實踐研究》中，我的團隊在閱讀推廣制度研究、環(huán)境研究、管理研究、服務研究和評價研究等領(lǐng)域，進行了一系列開創(chuàng)性的研究。

另一個方向是閱讀推廣知識體系的研究，或者說是閱讀推廣的學科化研究。上述閱讀推廣管理與服務研究雖然與閱讀推廣學科化密切相關(guān)，但畢竟不是學科化研究。如果將閱讀推廣學科化比喻為構(gòu)建閱讀推廣的理論大廈，那么閱讀推廣管理與服務的理論只是構(gòu)建這一大廈的一塊塊砌件，如何將這些砌件構(gòu)建為一體才是學科化的關(guān)鍵。圖書館是一個專業(yè)，圖書館學是服務于這一專業(yè)的知識體系。如果承認閱讀推廣屬于圖書館服務，那么我們不但需要將閱讀推廣理論構(gòu)建為一個知識體系，而且需要將這一知識體系納入圖書館學的知識體系。進入閱讀推廣理論領(lǐng)域后，我對閱讀推廣的學科化問題一直較為關(guān)注。我曾先后發(fā)表《閱讀推廣的理論自覺》（2014），《閱讀推廣的管理自覺》（2015）及《閱讀推廣的服務自覺》（2016），試圖推動閱讀推廣的理論化或?qū)W科化。在我國閱讀推廣理論基本覆蓋閱讀推廣管理和服務的各個領(lǐng)域后，我也開始嘗試構(gòu)建閱讀推廣知識體系的工作。2015年我承擔國家社科重點項目《圖書館閱讀推廣的基礎理論和體系結(jié)構(gòu)研究》，2018年發(fā)表《論圖書館閱讀推廣的理論體系》，2019年發(fā)表《拓展圖書館閱讀推廣的理論疆域》，都是我在構(gòu)建閱讀推廣知識體系方面的努力。從我的研究成果中不難看出我對構(gòu)建閱讀推廣知識體系的認識是不成熟的，有些認識甚至是相互沖突的。但從這些研究中也不難看到我國圖書館閱讀推廣學科化的理論進步，閱讀推廣的知識體系正在逐步構(gòu)建、成形過程中。

2 學科化：艱難的使命

但是，上述研究并沒有真正觸及閱讀推廣學科化的全部核心問題。閱讀推廣學科化的核心問題可以分解為兩項理論使命：構(gòu)建閱讀推廣知識體系和構(gòu)建包含閱讀推廣的圖書館學知識體系。

筆者曾經(jīng)試圖探索的構(gòu)建閱讀推廣知識體系是一項非常艱難的理論工作。在國家推進全民閱讀的大背景下，圖書館閱讀服務發(fā)展迅速。圖書館閱讀推廣不斷創(chuàng)新發(fā)展，新的服務形式和方法層出不窮，并導致圖書館閱讀推廣的內(nèi)涵與外延處于不斷變化之中。對于此類發(fā)展迅速且內(nèi)涵與外延極不穩(wěn)定的領(lǐng)域，即使進行簡單的理論梳理也是非常困難的工作。閱讀推廣學科化需要對閱讀推廣領(lǐng)域的各種概念、理念、流程、方法進行學理化解讀與提升，以學科特有的嚴謹語言呈現(xiàn)它們，這一工作的難度更是遠遠超過簡單理論梳理。盡管如此，圖書館人并沒有放棄建立閱讀推廣知識體系的努力。例如，中國圖書館學會成立了閱讀推廣委員會，該委員會為推動閱讀推廣管理與服務，開展了大規(guī)模的理論工作，如連年舉辦全民閱讀論壇，進行閱讀推廣研究課題立項，開展閱讀推廣人培訓。特別是該委員會以閱讀推廣人培訓為契機組織閱讀推廣人系列教材編撰工作，迄今已編撰出版閱讀推廣人教材6批次，共36部。這批教材的編撰與出版也是對閱讀推廣領(lǐng)域的一次系統(tǒng)的開拓與梳理。美國圖書館學會為解決閱讀推廣（公眾活動）發(fā)展帶來的理論問題，在聯(lián)邦主管部門的資助下開展“圖書館公眾活動國家影響力評估”（NILPPA）項目研究工作，NILPPA項目計劃分3個階段，已經(jīng)發(fā)布的第一階段成果界定了閱讀推廣（推廣活動）基本概念［1］，明確了圖書館閱讀推廣人應該具備的九項關(guān)鍵能力，發(fā)布了每項能力不同的“掌握水平”［2］。

相比較而言，我和其他閱讀推廣研究者從未觸及過的另一項理論使命，即構(gòu)建可納入閱讀推廣的圖書館學知識體系，對于圖書館學研究者更為艱難。從學科建設的常識看，圖書館學是研究圖書館管理與服務的學科，一旦圖書館的管理與服務發(fā)生重大變革或取得重大進展，圖書館學應當研究它們，推動其理論化并將其納入自身的知識體系。當今閱讀推廣成為圖書館服務已是不容置疑的客觀事實。隨著全民閱讀的發(fā)展和圖書館服務的變革，閱讀推廣已成為圖書館的重要服務類型，是不可忽略的圖書館服務。至少在30年前即已成為國家的圖書館統(tǒng)計指標，如1992年美國官方公共圖書館統(tǒng)計指標中已有“兒童參加推廣活動人數(shù)”［3］。大量數(shù)據(jù)表明閱讀推廣在圖書館服務中處于不斷提升的位置，不但其增長速度遠遠高于文獻借閱，在某些行業(yè)協(xié)會的圖書館文件或統(tǒng)計中，閱讀推廣指標甚至取代了文獻借閱指標。面對閱讀推廣的發(fā)展現(xiàn)狀，如果圖書館學不能將閱讀推廣管理與服務納入知識體系，那么這樣的圖書館學無疑是落后的，甚至是殘缺的。它不能有效展示學科的張力，也無法獲取社會與時代的認可。同時，從圖書館閱讀推廣實踐角度看，圖書館學將閱讀推廣納入自身的知識體系，能夠從學理層面對圖書館閱讀推廣實踐進行理論引導與專業(yè)化梳理，用現(xiàn)代圖書館理念指導與制約圖書館閱讀推廣，用圖書館內(nèi)容資源、場所設施設備和人力資源支撐圖書館閱讀推廣，使閱讀推廣真正成為圖書館服務的有機組成部分。因此，無論從圖書館學理論自身發(fā)展看還是從圖書館閱讀推廣的理論需求看，都需要將圖書館閱讀推廣納入圖書館學知識體系，使其成為圖書館學學科的一部分。遺憾的是，在今天的圖書館學概論類教材或基礎類專著中仍難于看到閱讀推廣，大學圖書館院系的課程體系中也缺少與之對應的課程，大學圖書館學院系師生對閱讀推廣的學科化態(tài)度冷漠。這不得不說是圖書館學的難堪。

圖書館學在學科層面遲遲無法接納閱讀推廣理論的原因，首先可能是閱讀推廣這一服務與傳統(tǒng)圖書館服務幾乎是割裂的。從服務的基本價值看，傳統(tǒng)圖書館服務于人的閱讀需求，彌補人的閱讀能力的某些不足，而閱讀推廣則是謀求改變?nèi)说拈喿x需求，提升人的閱讀能力。傳統(tǒng)圖書館的服務模式是依托長期積累、有序組織的文獻集合，以基本穩(wěn)定方式提供的閱讀服務，而閱讀推廣則主要是通過不斷形成的創(chuàng)意，以活動化方式，動態(tài)地、碎片化地提供閱讀服務。這些差異可能阻止人們簡單地通過移植方式構(gòu)建學科，但并非不可逾越的障礙。畢竟圖書館學一直是一個非常開放的、具有極強理論包容性的學科。歷史上，圖書館應對科技信息服務的發(fā)展，非常迅速且有序地接納了包括科技信息服務、信息技術(shù)等在內(nèi)的新知識，并用“信息”深度地改造了圖書館的知識體系，甚至改造了學科的名稱，使圖書館學變革成圖書館學信息（情報）學。我國圖書館學人過去10年的閱讀推廣理論研究證明了閱讀推廣是圖書館履行使命的新型服務，可有效彌補傳統(tǒng)圖書館服務對于特殊人群服務不足的問題，等等。這些研究從多個角度解決了閱讀推廣理論進入圖書館學理論的價值沖突的問題。

因此，筆者以為圖書館學無法從學科層面有機納入閱讀推廣，最主要的原因是圖書館學自身的問題。圖書館學學科建設的主體是圖書館學院系師生與研究人員。在圖書館學發(fā)展史上，正是這一主體不懈地將圖書館實踐知識提煉為理論知識，并用這些理論構(gòu)建圖書館學知識體系，培養(yǎng)和訓練圖書館專業(yè)人員，推動圖書館學的科學化、專業(yè)化進程。而今天全球的圖書館學學人更關(guān)注信息技術(shù)與信息理論，主攻學科建設的圖書館學院系熱衷于信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析和研究工具的應用，對圖書館服務存在較為普遍而嚴重的理論忽視，也完全沒有將閱讀推廣納入圖書館學知識體系的意愿。更為嚴重的是，由于大學圖書館學院系一直不關(guān)注圖書館實踐的理論化工作，導致圖書館學院系研究人員減少，理性思辨能力下降。因此，雖然閱讀推廣的理論構(gòu)建富有成效，但圖書館學研究主體卻失去了構(gòu)建與閱讀推廣新發(fā)展相適應的圖書館學知識體系的能力。

3 路徑選擇：融入的智慧

圖書館閱讀推廣學科化是圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，這條路非走不可。在圖書館學發(fā)展史上，理論的學科化主要是由圖書館學理論界推動。圖書館學院系師生和研究人員是圖書館學理論研究的主體，也是圖書館學及其分支領(lǐng)域?qū)W科化的中堅力量。但是，面臨閱讀推廣帶來的圖書館學理論變革及學科化發(fā)展契機，圖書館學院系失去了圖書館閱讀推廣學科化的意愿，也缺乏相應的能力。這是當前圖書館閱讀推廣學科化最大的障礙。應對圖書館閱讀推廣學科化需要圖書館人的理論智慧。

從閱讀推廣學科化的體系結(jié)構(gòu)層面看，圖書館人需要研究閱讀推廣理論融入圖書館學知識體系的路徑。在體系層面面臨的選擇包括：是新建圖書館學下位類閱讀推廣子學科，還是吸納閱讀推廣理論與方法推動圖書館學學科體系升級或變革。

新建閱讀推廣子學科看似并不難。按以往圖書館學下位學科的建設路徑，將一個相對獨立領(lǐng)域的知識系統(tǒng)化，命名其學科名稱，確定其在圖書館學中的位置，成為一門專業(yè)課程或培訓課程，學科化的任務即可完成。但這一路徑對于閱讀推廣也許并不合適。以往圖書館學下位類子學科中，一類是在圖書館業(yè)務流程線上的業(yè)務，如藏書建設、文獻分類編目、讀者工作，等等。這類業(yè)務的知識具有相對獨立性，但各業(yè)務之間環(huán)環(huán)緊扣，各知識領(lǐng)域間具有很強的內(nèi)在聯(lián)系。另一類是依據(jù)圖書館的類型或圖書館服務的類型建立的子學科，如兒童圖書館學、高校圖書館學等，雖然圖書館類型或服務人群不同，但其管理與服務的基本原理一致，業(yè)務流程的基礎相同。這樣建立的學科與圖書館學具有密不可分的有機聯(lián)系，如同一棵大樹生長出的不同分支。但是，圖書館閱讀推廣的理論與方法與圖書館學的聯(lián)系非常弱。如由志愿者策劃組織的兒童故事活動，除使用圖書館場地外，其他服務元素與圖書館幾乎沒有關(guān)系。如果將閱讀推廣理論與方法系統(tǒng)化，建立一個“閱讀推廣學”或類似的子學科，該子學科很可能與圖書館學知識體系割裂，甚至可能有觀念的沖突。這樣的閱讀推廣學不像圖書館學這棵大樹上生長的分支，而是像它旁邊長出的小樹。因此，也許放棄建立名為閱讀推廣的子學科，而是將閱讀推廣理論與方法分層級、分類型地融入圖書館學知識體系，是圖書館閱讀推廣學科化的更為可取的路徑。

選擇融入的方式實現(xiàn)圖書館閱讀推廣的學科化，是比新建圖書館閱讀推廣子學科更為艱難的理論道路。這也是更值得探索的理論道路。在我國，經(jīng)過10多年閱讀推廣理論建設，閱讀推廣理論與方法已經(jīng)形成體系，閱讀推廣的基礎理論、應用理論和研究方法已經(jīng)形成。因此，圖書館學若希望納入閱讀推廣，現(xiàn)已具備了足夠的理論素材。因此，這條路徑的真正困難在于圖書館學知識體系的重構(gòu)與改造。圖書館學發(fā)展史上，圖書分類學科吸納信息檢索理論后，將自身改造為“情報檢索語言”，藏書建設面對信息資源的多元發(fā)展，將自身改造為“文獻資源建設”，都是學科重構(gòu)與改造的典范。閱讀推廣對圖書館管理與服務的沖擊遠遠大于歷史上信息服務對文獻服務的沖擊，也大于數(shù)字資源對印刷資源的沖擊，閱讀推廣導致圖書館閱讀服務理念的重建，因此一旦閱讀推廣理論與方法進入圖書館學，勢必導致圖書館學發(fā)生整體性理論變革。可惜的是由于圖書館學缺乏發(fā)展的動力，目前我們還看不到這種變革的任何苗頭。

當然，盡管圖書館學院系的理論研究者暫時無力承擔閱讀推廣學科化的理論使命，但圖書館學人在這一領(lǐng)域可以做的事還有很多，例如推進閱讀推廣的專業(yè)化和制度化。美國圖書館協(xié)會的NILPPA項目制定圖書館員閱讀推廣活動能力就是制度化建設的實例。 該項目在制定閱讀推廣人員能力要求時對圖書館學院系有廣泛調(diào)研，但最終制定的能力要求大大超越了圖書館學院系現(xiàn)有課程體系，也超越了以往各種圖書館員能力要求。中國圖書館人在閱讀推廣學科化方面的努力也是有目共睹的。閱讀推廣委員會編制的閱讀推廣人培訓系列教材，這套系列教材所展示的圖書館閱讀推廣的理論深度和知識體系化程度，已經(jīng)遠遠超過國內(nèi)外任何一家圖書館學院系在這一領(lǐng)域的理論工作。

實現(xiàn)圖書館閱讀推廣的學科化，我們?nèi)鄙俚囊苍S只是最后的“臨門一腳”。衷心希望更多的圖書館學人投身這一理論工作，使圖書館學重現(xiàn)20世紀80年代圖書館學科建設的氛圍與力度。