包緒紅

如何在初中英語教學(xué)中促進(jìn)德育的有效滲透是每個教師都應(yīng)該認(rèn)真研究的關(guān)鍵問題。教師要將目光聚焦在德育為先的理念上，嘗試找到英語課程與德育之間的契合點(diǎn)，根據(jù)契合點(diǎn)組織形式多樣的教育活動。初中階段是學(xué)生身心成長過程的重要時期，在該階段開展針對性的德育非常重要，對培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)等多方面有較大幫助，是推動學(xué)生各方面發(fā)展的有力推手。因此，本文以“德育為先，教學(xué)為主”理念為指導(dǎo)，對初中英語德育滲透方法展開探討。

一、初中英語教學(xué)中德育滲透面臨的主要問題

（一）教師對教材的理解不到位

英語教師對教材中蘊(yùn)含的德育資源挖掘得不夠充足，雖然編排者在現(xiàn)行教材中融入了較多德育內(nèi)容，但由于教師對教材的理解有所欠缺，不能精準(zhǔn)地找到課本中德育素材的“切入點(diǎn)”，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中沒能對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。一般教師在梳理教材內(nèi)容的過程中都會把重點(diǎn)放在英語學(xué)科知識上，重視對單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的解讀，卻輕視了對德育資源的挖掘，導(dǎo)致英語課上的德育工作不到位。

（二）教師過于重視學(xué)生的成績

現(xiàn)階段，在英語教學(xué)中有許多教師還是受應(yīng)試思想的束縛，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，秉持著以往“以知識教育為主”的思想，在課堂上一味地向?qū)W生講授單詞、語篇等知識，并未形成有效的德育滲透意識，很少主動挖掘現(xiàn)行教材中的德育元素，忽視了初中生身心發(fā)展、道德品質(zhì)方面的變化。對于初中學(xué)校的教師而言，如果學(xué)生的層級越高，那么他們的績效考核也會越高，這也導(dǎo)致了教育目的變成了提高學(xué)生學(xué)科成績，卻輕視了其他方面的培養(yǎng)。

（三）教師自身的德育意識淡薄

大多數(shù)英語教師缺乏強(qiáng)烈的德育滲透意識，他們會片面地認(rèn)為德育應(yīng)該由班主任、思政教師負(fù)責(zé)，學(xué)科教師沒必要在教學(xué)中向?qū)W生實(shí)施德育，認(rèn)為自己只要做好本學(xué)科的教學(xué)工作就好。這種錯誤的思想也導(dǎo)致教師對德育工作缺乏足夠重視，阻礙了初中生的健全發(fā)展。此外還有部分教師缺乏德育滲透經(jīng)驗(yàn)，很難找到英語教材與德育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，所以在課上不會有意識地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

二、初中英語德育滲透的原則

（一）潛移默化原則

在英語教學(xué)中向?qū)W生滲透德育時，教師要遵循德智結(jié)合、潛移默化的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的語言知識，并對具體的語篇內(nèi)容、單元主題進(jìn)行分析、品讀和挖掘，從英語知識中獲取豐富的信息。教師不能單純地給學(xué)生傳授某種道理或觀念，而忽略英語知識的學(xué)習(xí)，避免“生拉硬拽”，要把德育融入具體的知識點(diǎn)上，這樣才能達(dá)到“融德于文”的效果，讓學(xué)生在分析單元主題、了解西方文化的過程中自然而然地受到德育熏陶，從而使他們的內(nèi)心受到浸潤，有利于讓初中生形成正確的認(rèn)知。

（二）循序漸進(jìn)原則

在具體的教學(xué)中，教師要遵循初中生思維、認(rèn)知、身心發(fā)展的總體特征，根據(jù)他們的思維水平開展循序漸進(jìn)的德育滲透教學(xué)活動，不能一上來就引領(lǐng)學(xué)生挖掘某個英文語篇的深層內(nèi)涵，而要讓他們的思維從淺層向深層逐步發(fā)展。比如可以通過構(gòu)建特定情境的方式，先熟悉情境激活初中生的已有認(rèn)知，讓他們對英語知識產(chǎn)生好奇，然后再通過合作探討的方式分析知識背后的人生道理或人文內(nèi)涵，這樣才與該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相貼合，才能保證學(xué)生的知識、情感和品質(zhì)獲得綜合發(fā)展。

三、初中英語德育滲透的具體方法

（一）通過中西文化對比，進(jìn)行德育滲透

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中教師不能單純地給學(xué)生講解單詞、語法點(diǎn)，還要向?qū)W生滲透教材中包含的跨文化知識。要求教師引領(lǐng)學(xué)生從多個角度認(rèn)識中西方在某個領(lǐng)域上的文化差異，使學(xué)生通過與西方文化的對比學(xué)習(xí)形成對中華文化的深刻認(rèn)識，這樣有助于強(qiáng)化他們的跨文化意識。教師可以在具體的教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比中西文化，在此過程中滲透文化價值觀，使學(xué)生形成尊重不同文化的態(tài)度。

例如，在組織學(xué)習(xí)Unit 2 Colours and Clothes 這一單元時，教師以“顏色”為德育滲透的切入點(diǎn)，組織本班學(xué)生了解相同顏色在中某種文化中文化中表達(dá)的不同含義。如“red”（紅色）在某種文化中是一個貶義詞，一般西方人會聯(lián)想到血、火等事物，在西方的一些國家也會表示恐怖和暴力，還表示危險。接著教師詢問學(xué)生：“紅色在我國有什么特殊的含義嗎？比如國旗的顏色為什么是紅色？”以此引導(dǎo)初中生思考，通過分析得出紅色代表革命，象征著一個個鮮紅的生命，代表著流血犧牲的精神……在此過程中也實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目標(biāo)，讓學(xué)生體會“red”（紅色）背后的意義，從而激發(fā)他們敬畏國旗、緬懷先烈的意識。

（二）通過創(chuàng)設(shè)特定情境，進(jìn)行德育滲透

為了進(jìn)一步順應(yīng)新課改要求，情境教學(xué)逐漸走進(jìn)了英語教師的視野，教師要通過特定的情境向?qū)W生呈現(xiàn)知識，在情境中進(jìn)行德育滲透，發(fā)揮情境“感染人”的作用，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究興趣。這種教法可以讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感反應(yīng)，讓學(xué)生在情境中主動建構(gòu)語言知識、道德知識。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境的方式滲透德育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中形成正確的價值觀。

例如，在組織學(xué)習(xí)Unit 7 Days and Months 這一單元時，本單元主要是以節(jié)日、月份、星期等為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)與節(jié)日有關(guān)的活動時教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，利用多媒體給學(xué)生展示中西方不同的節(jié)日，如Spring Festival，Christmas Day 等，展示節(jié)日圖片。接著鼓勵學(xué)生在特定的節(jié)日情境中用英語列舉相應(yīng)的慶祝方式，如我國的春節(jié)有Watch the Spring Festival Gala，Have a dinner，Get red packets 等。在此過程中有利于讓學(xué)生了解更多中國節(jié)日文化知識，形成對本民族節(jié)日的認(rèn)同，也有利于促進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識與德育的有效融合。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行德育滲透

教師不能單純通過“口授”的方式向?qū)W生進(jìn)行德育理論的傳輸，這種口頭說教的形式只會磨滅學(xué)生的熱情，不僅不會起到很好的滲透效果，反而會把英語課變?yōu)榭菰锏摹八颊n”，降低他們對英語課程的興趣。因此，教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，組織學(xué)生以小組為單位展開語言學(xué)習(xí)、探討，在此過程中滲透德育，讓學(xué)生針對某個問題展開交際、討論和互動，一方面讓學(xué)生的思維得到有效碰撞，另一方面使學(xué)生形成與人合作的良性意識，同時掌握協(xié)調(diào)人際的能力，進(jìn)而優(yōu)化德育滲透效果。

例如，在組織學(xué)習(xí)Unit 1 School and friends 時，在本單元學(xué)生會學(xué)到如何與新的朋友打招呼、詢問名字等，掌握用英語交朋友的技巧。課堂上教師把學(xué)生按座位分成幾個小組，讓他們相互認(rèn)識小組內(nèi)的新朋友，并用英語詢問對方的名字，如學(xué)生A：“Hi.My name is Li Jia.What's your name?”學(xué)生B 立即回答:“My name is Tang Xin.”在小組合作學(xué)習(xí)的過程中他們既能完成用英語詢問別人名字的課堂任務(wù)，也有利于形成與同伴合作的良性意識，同時還能掌握與人交往、交朋友的技巧，使學(xué)生樹立積極的交友觀。

（四）通過解讀單元主題，進(jìn)行德育滲透

單元話題對學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文有著較強(qiáng)的指導(dǎo)性，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)主題。教師要充分研讀并掌握單元話題的深層內(nèi)涵和意義，在課上引入一些符合話題的愛國材料或德育資源落實(shí)立德樹人目標(biāo)，讓初中生在理解單元話題的過程中初步形成積極、健全的價值觀。因此，教師通過解讀單元主題的方式進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在話題分析、討論中既能學(xué)到英語知識，也能形成某種情感意識和思想觀念，實(shí)現(xiàn)對立德樹人的有效落實(shí)。

例如，在組織學(xué)習(xí)Unit 8 Countries around the world這一單元時，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生用英文介紹中國、澳大利亞、加拿大以及美國等國家的語言、所在位置、國旗、國家動物、風(fēng)景等。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析單元主題，讓他們思考：“對于世界上不同的國家我們應(yīng)該保持怎樣的態(tài)度，是抵制還是包容？”以此激活初中生的思維，比如有的學(xué)生說要以大國的包容心態(tài)包容各國文化，對于其他國家的優(yōu)勢要善于學(xué)習(xí)……在解讀單元主題的過程中實(shí)現(xiàn)對德育的滲透，幫助初中生樹立積極、正確的觀念。

四、初中英語德育滲透的建議和注意事項(xiàng)

（一）改變落后的教育觀念，遵循德育為先教學(xué)為主

英語教師必須樹立正確、科學(xué)的教育觀念，在英語教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授本學(xué)科的知識，更要教他們?nèi)绾巍白鋈恕?。因此，教師要摒棄以往“重成績，輕德育”的錯誤思想，遵循“德育為先，教學(xué)為主”的先進(jìn)理念，充分利用本學(xué)科獨(dú)特的德育素材，在課堂授課的過程中有意識地培養(yǎng)初中生的道德品質(zhì)。此外還要注重總結(jié)和反思英語課堂中的德育滲透經(jīng)驗(yàn)，不斷探索并創(chuàng)新英語德育滲透的有效形式和途徑。

（二）加強(qiáng)德育滲透的意識，樹立科學(xué)的英語教學(xué)觀

教師要進(jìn)一步加強(qiáng)在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的意識，不能單純地停留在理論層面上，還要將其落實(shí)到具體的實(shí)踐中，比如在備課過程中梳理英語教材中包含的德育滲透點(diǎn)，并圍繞初中生身心發(fā)展的總體需求設(shè)計相應(yīng)的德育滲透環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時形成積極、正向的道德觀念。與此同時，教師也要樹立科學(xué)、先進(jìn)的英語教學(xué)觀，摒棄以往“以知識教育為主”的錯誤觀念，要認(rèn)真解讀新課改的要求，在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人理念和方式，在英語教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生知識、情感、道德各方面的發(fā)展。

（三）挖掘教材中德育因素，實(shí)現(xiàn)智育德育有效融合

教材是承載英語知識的載體，同時也是將德育有效滲透到英語課堂中的依托。初中英語冀教版教材正是立足“以人為本，德育為先”的教學(xué)思想編寫的，在編寫教材的過程中也凸顯了英語學(xué)科的人文性，教材中囊括了許多值得開發(fā)的德育素材。因此，教師要認(rèn)真梳理和挖掘課本中的德育內(nèi)容，將其潛移默化地融入英語知識點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)智育德育的有效融合，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中逐步接受德育，讓他們的身心受到浸潤與熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性成長。

綜上所述，英語課程的價值不是單純地向?qū)W生傳遞知識，而是要及時滲透課本中的德育元素，充分發(fā)揮課程的育人作用；英語教師的作用也不是單純地“教書”，而是利用這些德育元素更好地“育人”。所以，教師要轉(zhuǎn)變以往“重智育，輕德育”的錯誤思想，充分結(jié)合學(xué)生的情感需求組織教學(xué)，全面、深度地挖掘教材中的德育資源，并全方位地滲透，要讓學(xué)生在無形中受到教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在獲取語言知識的同時形成積極的心理品質(zhì)和人格。