魯勇威

（長春人文學院，吉林 長春 130117）

從心理學的角度來看，教學質(zhì)量的影響因素中情感因素是極為重要的組成部分，在大學公共英語教學中實施情感教學策略能夠進一步提升教學質(zhì)量和教學效果，因此在大學公共英語教學中充分應(yīng)用情感教學策略改善課堂教學，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果的有效提升。

1 大學公共英語教學中情感教學存在的問題和原因

1.1 學習者的個人分析

相關(guān)調(diào)查研究顯示，許多學生在學習英語的過程中會產(chǎn)生強烈的焦慮情緒，隨著大學公共英語課程的不斷深入，這種消極的焦慮情緒會讓學生失去學習英語的自信，讓學生無法對英語學習保持熱情，以至于學生在課堂上的學習動力不足、效率下降，影響了課堂學習效果，讓學生的英語學習能力受到影響[1]。這些學生在上課的過程中往往表現(xiàn)出自卑、內(nèi)向的狀態(tài)，不敢與教師進行討論和交流，也不愿意回答教師提出的問題，不能很好地投入到英語課堂的活動中。

1.2 學習者與教師之間的聯(lián)系分析

許多大學英語教師在進行公共英語課的授課時仍然采用較為傳統(tǒng)的方法，雖然他們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教育模式存在的局限性和缺陷，但是為了更好地在有限的課堂時間內(nèi)完成教育目標，使班級中的每一位學生能夠盡快掌握相應(yīng)的英語知識，大學英語教師往往不會進行新教學模式的嘗試[2]。這不僅導致大學公共英語課的課堂氛圍更加沉悶枯燥，也不利于教師順利落實情感教學的相關(guān)策略，容易導致學生對英語學習喪失興趣和熱情，最終影響學生的英語學習成績。

2 大學公共英語教學中情感教學策略的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學生學習英語的興趣，挖掘?qū)W生的學習動機

許多學生對英語學習產(chǎn)生畏難心理，不愿意靜下心來認識和學習英語，主要是因為對英語的學習沒有強烈的興趣，也沒有產(chǎn)生英語學習的強大動力，而相關(guān)研究顯示內(nèi)在因素對人們的自我價值判斷有更強烈的影響[3]。因此，教師可以幫助學生找到英語學習存在困難的原因，并幫助學生從外界因素上找到一定的借口，這樣不僅能夠讓學生對學習英語重新拾起信心，也能夠尊重學生的學習狀態(tài)，保護學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生更加強烈的學習動機，促進英語學習興趣的產(chǎn)生。教師應(yīng)該對學生的情感狀態(tài)進行把握，在教學的過程中充分發(fā)揮情感教育的作用，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，這樣才能夠幫助學生更好地投入到英語學習之中。

同時，教師還應(yīng)該為學生找到更多的學習動機，充分利用各種多媒體技術(shù)將教材中的圖片和文字轉(zhuǎn)化為生動的音頻和視頻，讓課堂教學的氛圍更加活躍。例如，在講授“Tony Trivisonno's American Dream”時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓學生展示課文內(nèi)容，并鼓勵學生以“My Dream”為主題在課堂上進行演講和展示[4]。通過更加豐富多彩的課堂教學模式，教師不僅能夠幫助學生快速提高對英語的興趣，還能夠增加學生在課堂活動中的參與程度，讓學生能夠積極主動地打開學習思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力不斷提升自己的英語學習能力，促進英語學習效果的有效提升。

2.2 將情感處理的方式融入教學內(nèi)容和教學方法之中

在大學公共英語課堂上，教材是教師教學的重要工具。通過對教材的研究可以看到，教材中具有較多的情感元素，能夠為教師的情感教學策略落實提供有效的支持。例如，在講授“Writing Three Thank-You Letters”時，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示西方感恩節(jié)的背景和慶祝方式，讓學生更好地熟悉這篇課文所處的時代環(huán)境和文化背景，以便學生更加深入地理解課文內(nèi)容。隨后，教師可以向?qū)W生布置課堂任務(wù)，讓學生完成三封感謝信的英語寫作，表達自己的感激之情。學生在完成寫作的過程中，不僅進一步提高了對所學英語知識的應(yīng)用能力，也通過信件表達了對父母、對老師和其他同學的感謝之情。通過這種將情感教學策略融入教學內(nèi)容的方法，學生不僅能夠了解英語文化的相關(guān)知識點，也能夠更好地理解英語課文中所含有的情感和態(tài)度，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生更強烈的情感共鳴，讓學生在情感教學的影響下逐漸產(chǎn)生感恩感激之情，真正實現(xiàn)了情感教育和學術(shù)教育的有效融合。

在教學內(nèi)容的優(yōu)化上，教師應(yīng)該首先以情感教育作為重要的手段，通過教學內(nèi)容的有效滲透幫助學生完成學習心態(tài)的有效調(diào)節(jié)；其次教師應(yīng)該將情感教育作為教學的重要目標，借助教材中的各種情感元素進一步激發(fā)學生的情感體驗，讓學生逐漸形成正確的價值觀念和高尚的品德修養(yǎng)。因此，在大學公共英語課中，教師應(yīng)該立足于情感維系的角度對教材內(nèi)容進行深入分析，并在教學時引導學生發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中所傳遞的美好情感，讓學生的語言應(yīng)用能力和情感感知能力進一步提升，讓英語教學的成果得以凸顯。

同時，教師也應(yīng)該積極改善教學方法，對學生進行多方面的鼓勵和贊賞，讓學生能夠樹立起自信心學好英語，幫助學生逐漸克服內(nèi)向、害羞和自卑的心理，敢于在英語課堂上充分地表達自我，逐漸形成“我要說”的學習動力。除此之外，教師還可以為學生提供更多小組學習的機會，讓學生能夠在和諧的小組學習中產(chǎn)生積極的情感狀態(tài)，幫助學生更好地克服在全班面前展示學習成果的焦慮情緒，讓學生更加主動參與到課堂互動中，這樣才能夠幫助學生更好地把握英語學習的方式，提高學生的英語學習效果。

2.3 構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系，加強雙方情感交流

英語教師在教學時也應(yīng)該進一步加強與學生的互動交流，改善大學英語公共課堂的學習氛圍，讓學生在融洽和諧的氛圍中提高學習效果。教師應(yīng)該與學生建立起平等的師生關(guān)系，以朋友的身份鼓勵學生專注于英語的學習，幫助學生解決困難、提升自信，以熱情飽滿的姿態(tài)與學生建立起良好的情感紐帶，用自己的關(guān)心和愛護獲得學生的尊重與認可，這樣學生才會向教師打開自己的心扉，才能夠真正喜歡教師傳授的課程，接受教師的諄諄教導，才能夠更好地提高英語課堂的學習效率。在這種情感教學策略的引導下，使學生在英語課堂上能夠始終保持積極愉悅的心態(tài)，讓學生產(chǎn)生更加強烈的求知欲，從而促進教學成果的全面提升。

3 結(jié)語

綜上所述，在大學公共英語課堂上，英語教師借助情感教學策略的方式能夠與學生建立起良好的師生關(guān)系，調(diào)動學生學習英語的熱情，讓學生具備更大的動力學好英語，使學生的英語學習能力提升，讓學生從英語學習中獲得更多的情感體驗。因此，教師應(yīng)該把握情感教學策略的有效應(yīng)用方式，進一步優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和方式，與學生搭建起良好的情感紐帶，激發(fā)學生學習興趣和熱情，實現(xiàn)英語課堂教學質(zhì)量的提升。