陳興雄

單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施，學(xué)生能夠在整體性、系統(tǒng)性、融合性的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)過程調(diào)動(dòng)起自身的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣配合教師完成教學(xué)，教師也就可以潛移默化地針對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行整體建立和整體培育。所以，探索單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施是推動(dòng)高中語文文言文教學(xué)系統(tǒng)化、整體化改革的重要課題。

一、單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值

單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新，讓高中語文教師從思想上和理念上認(rèn)識(shí)到了“整體教學(xué)”“系統(tǒng)教學(xué)”“連貫教學(xué)”“整合教學(xué)”的價(jià)值，保證了高中生文言文學(xué)習(xí)的縝密和連貫。概而言之，單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新保障了高中階段學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中“新舊知識(shí)”融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)”和“基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)”的“合二為一”，打造了單元結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)科知識(shí)體系，推動(dòng)高中階段學(xué)生全面學(xué)習(xí)。這樣，高中語文教師就能進(jìn)行文言文教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容銜接，推動(dòng)了高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.樹立單元整體教學(xué)思路

高中文言文教學(xué)涵蓋了文言文閱讀教學(xué)、文言文寫作教學(xué)、漢語言教學(xué)等內(nèi)容，但是其根源都是“文字”“語言”“文學(xué)”，具有語言應(yīng)用和語言學(xué)習(xí)的特征。單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新本身與高中語文學(xué)科就有著良好的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言知識(shí)應(yīng)用、語言技能習(xí)得的滲透和融合。因此，樹立單元整體教學(xué)思路就成為了單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新首要路徑，即教師將高中語文教材中文言文的單元知識(shí)“整體學(xué)習(xí)”“整體認(rèn)知”“整體運(yùn)用”作為目標(biāo)導(dǎo)向開展教學(xué)，讓學(xué)生在單元知識(shí)內(nèi)容和單元知識(shí)應(yīng)用的整體呈現(xiàn)過程中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。具體來說，單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新需要高中語文教師根據(jù)學(xué)生的語言思維、理解能力、語言基礎(chǔ)、溝通能力、閱讀能力、寫作能力等作為教學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》和高中語文教材的文言文知識(shí)作為主要內(nèi)容，按照單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元章節(jié)內(nèi)容結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)開展設(shè)計(jì)。這樣，高中語文教師就能有意識(shí)地將文言文知識(shí)整體性、系統(tǒng)性、連貫性地傳達(dá)給學(xué)生。

例如，高一語文必修上冊第三單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師重點(diǎn)通過古詩詞的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用古詩詞中的內(nèi)涵和情感進(jìn)行社會(huì)性思考和人生感悟，并將優(yōu)秀古詩詞的意蘊(yùn)和藝術(shù)匠心內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，感知中國傳統(tǒng)文化和古詩詞文化。其中，第三單元的古詩詞包含了《短歌行（曹操）》《歸園田居（陶淵明）》《夢游天姥吟留別（李白）》《登高（杜甫）》《琵琶行并序（白居易）》《念奴嬌·赤壁懷古（蘇軾）》《永遇樂·京口北固亭懷古（辛棄疾）》等。李白、杜甫、白居易、陶淵明等人在我國古詩詞歷史發(fā)展過程中具有重要地位，入選的詩詞有助于高中生了解他們的生平及創(chuàng)作背景。故而，單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，高中語文教師需要根據(jù)第三單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“單元詩歌具體內(nèi)容”“詩歌呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵”“文學(xué)短評寫作和單元學(xué)習(xí)整合”等開展單元整體教學(xué)。同時(shí)，高中語文教師還需要針對第三單元古詩歌內(nèi)容進(jìn)行整體說明，即通過單元內(nèi)容中古詩詞集的學(xué)習(xí)需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生需要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)。同時(shí)，為了保證單元整體教學(xué)的完整性，教師還需要針對《短歌行（曹操）》《歸園田居（陶淵明）》《夢游天姥吟留別（李白）》《登高（杜甫）》《琵琶行并序（白居易）》《念奴嬌·赤壁懷古（蘇軾）》《永遇樂·京口北固亭懷古（辛棄疾）》的情懷呈現(xiàn)、時(shí)代背景進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在劃分好的板塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐步學(xué)會(huì)將不同板塊的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而完成單元古詩詞的整體學(xué)習(xí)。

2.核心素養(yǎng)培育與單元整體教學(xué)并行

受到新高考制度以及新一輪教育教學(xué)改革的影響，部分高中語文教師的教育教學(xué)模式和教育教學(xué)手段還停留在過去，對于新課標(biāo)和新高考制度產(chǎn)生了些許的“迷茫”。所以，盡管現(xiàn)階段大部分高中語文教師已經(jīng)在逐步開展單元整體教學(xué)，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中卻又將傳統(tǒng)教學(xué)理念融入其中，即高中文言文單元整體教學(xué)的實(shí)施注重的是基礎(chǔ)知識(shí)歸納總結(jié)，沒有充分考慮到文言文知識(shí)的連貫性、單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更沒有將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育涵蓋進(jìn)入。相較之其他教學(xué)模式和教學(xué)手段，單元整體設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生在單元知識(shí)整體學(xué)習(xí)、單元知識(shí)融會(huì)貫通、單元語言整體輸入、單元技能整體運(yùn)用以及單元知識(shí)相互遷移的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)自身語言能力、理解能力、交流能力、語言思維、表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。故而，單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新要求語文教師將核心素養(yǎng)培育和單元整體教學(xué)并行開展，保證學(xué)生在“整體性”“系統(tǒng)性”“連貫性”“融合性”的單元整體教學(xué)過程中完成自身學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。需要注意的是，核心素養(yǎng)培育與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并行應(yīng)當(dāng)以語文知識(shí)應(yīng)用、語文學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向，即突出語文學(xué)科特征。

例如，高一語文必修下冊第一單元教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞著“先秦諸子文學(xué)”主要觀點(diǎn)和主要思路相關(guān)的文章進(jìn)行教學(xué)，涵蓋了《子路曾皙冉有公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》等內(nèi)容，是古代文學(xué)經(jīng)典對于社會(huì)、人生、歷史的深刻思考，不僅蘊(yùn)含了較高的文學(xué)內(nèi)涵，還傳達(dá)了大量德育教育、思想教育的元素，對培養(yǎng)高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)具有天然優(yōu)勢。教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，需要將《子路曾皙冉有公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》課文中涵蓋的德育教育因素、語言能力培養(yǎng)要素、語文知識(shí)應(yīng)用要素、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要素等篩選出來，并立足于高中生的文學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知能力、理解能力、閱讀能力、道德思想等串聯(lián)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，逐漸形成以學(xué)生基本認(rèn)知發(fā)展為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是在“孔孟之道”“傳統(tǒng)儒家思想”等重難點(diǎn)語文知識(shí)的教授過程中，需要充分結(jié)合起語言思維、理解能力、文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變等，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成單元知識(shí)架構(gòu)搭建、單元學(xué)習(xí)主題感悟、單元重難點(diǎn)知識(shí)掌握。

教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到單元整體設(shè)計(jì)背景下高中文言文的教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、文學(xué)素養(yǎng)等實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)之上融入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，充分遵循教材內(nèi)容和課標(biāo)要求科學(xué)合理開展教學(xué)，推動(dòng)高中文言文教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展。