劉娜 劉昊博

（天津天獅學(xué)院）

一、BOPPPS模型簡介

BOPPPS教學(xué)模型是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模型。BOPPP的名稱來源于英語單詞在教學(xué)模型的六個教學(xué)環(huán)節(jié)中的首字母組合，即：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）,簡 稱 為BOPPPS。該模型起源于加拿大，以高效著稱，之后被全球教育工作者關(guān)注。近兩年，BOPPPS模型在中國得到廣泛應(yīng)用，其注重教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計，在深入理解各個環(huán)節(jié)主旨的基礎(chǔ)上，將課程加以整合，有效地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，為課堂教學(xué)活動提供了一個高效、簡捷、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模型。將BOPPPS模型與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的研究有助于服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)改革。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育工作方針，強(qiáng)調(diào)“百年大計，教育為本”“教育大計，教師為本”，這些都表明了教師處于教育主導(dǎo)地位的重要性。要實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，教師自主性必不可少，它是教師主導(dǎo)地位實現(xiàn)的有力保障。

二、研究方法

筆者以天津天獅學(xué)院18位公共英語教師為研究對象，利用半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察法對混合式教學(xué)過程中教師自主性進(jìn)行調(diào)查。筆者從教師中隨機(jī)抽取其中的5位進(jìn)行訪談。訪談問題涵蓋以下幾個方面：（1）對教師自主性的理解；（2）教學(xué)設(shè)計原則；（3）教學(xué)內(nèi)容選擇；（4）教師自主性的影響因素方面。同時在基本沒有提前告知授課教師的情況下，走入教室，進(jìn)行課堂觀察，共計觀察了10名老師的24學(xué)時的大學(xué)英語課程的課堂授課情況。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)中教師自主性的體現(xiàn)

在相當(dāng)長的時間內(nèi)（1981－1995）二語教育界關(guān)注的焦點一直是學(xué)習(xí)者自主性。直到1995年Little在文章“Learning as dialogue:the dependence of learner autonomy on teacher autonomy”闡釋了學(xué)習(xí)者自主性依賴于教師自主性的觀點，正式將教師自主性這一概念引入了第二語言教育研究。Little（1995）認(rèn)為，教師自主性指教師具有獨立操作的能力，對自己的教學(xué)工作具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，并能通過不斷反思和分析，最大限度地控制教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知。孫立，陳蕾，王艷偉（2019）認(rèn)為，教師自主主要是教師在一定的教育環(huán)境中，通過自身的情感和認(rèn)知，實現(xiàn)自身能力和知識的創(chuàng)新和提升，進(jìn)而在教學(xué)中自由地行使自己的自主權(quán)利。在混合式教學(xué)模式下，教師自主體現(xiàn)在教師是如何使用學(xué)習(xí)材料，如何設(shè)置、實施、評估學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的過程中，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)材料、教學(xué)策略和教學(xué)反思幾方面。

（一）教學(xué)設(shè)計

BOPPPS模式下課前環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計主要包括兩大自主教學(xué)任務(wù)：一是教師講授階段的設(shè)計，二是學(xué)生互動實踐的設(shè)計。一方面，教師要決定從哪方面導(dǎo)入每一單元的話題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師自主選擇學(xué)習(xí)資料，設(shè)計課堂教學(xué)活動，在此過程中，教師要對自己所教授班級中的學(xué)習(xí)者的年齡、教育背景和外語水平進(jìn)行了解，從而評估教學(xué)互動實踐過程能否實現(xiàn)，或是實現(xiàn)效果如何。

從訪談和課堂觀察結(jié)果看，由于大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課，本校擔(dān)任大學(xué)英語教師人數(shù)頗多，因此大學(xué)英語課程采用集體備課形式，因此教師設(shè)計的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致。但話題導(dǎo)入部分，體現(xiàn)了每個教師的自主性。例如，針對《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)語英語綜合教程》第二冊Unit 5 Time off 話題，教師L以問題“Can you think of some other words or phrases that have the similar meaning to Time off？”引入單元話題，同時帶學(xué)生回顧了之前所學(xué)過的與Time off 相關(guān)的單詞，從這些單詞中挑出本單元主講課文Leisure Inactivities題目中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞leisure，繼而又向?qū)W生提出問題What is leisure? What is the difference between leisure and work? What do you do for fun in your leisure time? 教師E以一段與Couch Potato相關(guān)2分鐘左右的視頻開始，并讓學(xué)生在觀看視頻后回答，問題1. What is the life style of the man in the video clip?問 題2. What happens when you spend too much time in front of the tube, according to the study? 教師H利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布了課堂練習(xí)，內(nèi)容是匹配休閑活動的圖片和其對應(yīng)英文。在簡短介紹話題后，教師H很快進(jìn)入分析文章篇章結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，在對課文逐段講解過程中，教師H主要通過設(shè)置每段問題，來讓學(xué)生理解課文，對語言點的講解也是點到為止。但教師E對課文語篇分析和語言點的講解時間明顯高于教師L和教師H。在課下，筆者與教師L進(jìn)行訪談時，問到導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否占用了較多時間，她回答：“我認(rèn)為話題導(dǎo)入是每個單元的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生帶著興趣和必要的疑問進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，而且課堂上應(yīng)該給學(xué)生提供盡可能多的口語輸出的機(jī)會，拓展他們對某一個問題的思路，用英語表達(dá)自己的思想，至于語言點的講解，學(xué)生手頭上有足夠的參考資料，和便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)該在混合式教學(xué)中弱化語言點的講解?！惫P者與教師E進(jìn)行訪談時問到，為何在語言點上花的時間要長于其他老師，她回答：“因為該班學(xué)生英語基礎(chǔ)較低，太長的口語練習(xí)時間和過多的高階問題，對學(xué)生挑戰(zhàn)度比較大，因此我會更著重他們基礎(chǔ)知識的夯實?！笨梢?，教師L和教師E對于教學(xué)設(shè)計有自己獨立的想法和做法，能夠根據(jù)自己授課對象的特點和成長需要進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)材料

就教學(xué)材料的使用和選擇，筆者與五位教師進(jìn)行了訪談，從訪談結(jié)果看，大學(xué)英語教師能夠在課堂生態(tài)中選擇和整合合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這與課堂觀察結(jié)果一致。在觀察過程中，研究者發(fā)現(xiàn)五位教師在教學(xué)中都將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材整合在一起，而不是將教學(xué)內(nèi)容局限于單一的來源。根據(jù)研究者的觀察，教師Y創(chuàng)造性地利用教材中的聽力材料和相應(yīng)的選擇題自行設(shè)計了填空題；教師L融入了一段跨文化方面的網(wǎng)絡(luò)視頻，并設(shè)計了5道選擇題，這樣的設(shè)置不僅可以提高學(xué)生的泛聽能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。另一方面，在在線教學(xué)過程中，有三位教師將慕課資源和精品課網(wǎng)站上的微課資源作為學(xué)生預(yù)習(xí)材料。這都說明大學(xué)英語教師能夠根據(jù)實際教學(xué)創(chuàng)造性地運用教材和在線教學(xué)材料。

（三）教學(xué)策略

BOPPPS模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），因此教師在課上，布置了多個任務(wù)，讓學(xué)生參與其中。有的是個人參與，有的是以小組形式參與。如《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)語英語綜合教程》第二冊Unit 7 The World at War，本單元主題是反戰(zhàn)，課文內(nèi)容是安妮日記的故事，教師Y和教師L在課前就布置了小組任務(wù)，有的小組負(fù)責(zé)查找二戰(zhàn)的背景資料，有的小組負(fù)責(zé)介紹《安妮日記》背后的故事。教師E課上的討論話題“Do you think wars can be avoided?” 引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生參與度很高。從課堂觀察來看，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效利用在線學(xué)習(xí)資源，同時積極參與課堂教學(xué)。在線學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，同時輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，從而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師們非常重視課文相關(guān)的背景知識，這一點可以理解為現(xiàn)在的大學(xué)英語教師不會把教學(xué)局限在指定的教科書上，他們更關(guān)注相關(guān)知識的拓展和學(xué)生視野的拓展。

（四）教學(xué)反思

反思是教師自主教學(xué)體系中的一個重要組成部分。教學(xué)反思指的是，教學(xué)主體借助行為研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來努力提升教學(xué)實踐的合理性的過程。主動反思是實現(xiàn)理論與實踐有效互動的關(guān)鍵。教師通過不斷地反思可以驗證自己的教學(xué)目標(biāo)的可行性、教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，從而做出新的決策。

四、教師自主性的作用

（一）大學(xué)英語教師自身的生態(tài)發(fā)展

1.信息素養(yǎng)的提高

信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的影響在過去的幾年里受到了極大的關(guān)注。信息作為一種基本的生態(tài)因素已融入大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個輔助工具或外部環(huán)境（陳堅林，2010）。信息化的大學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求。也就是說，大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的發(fā)展已成為改革取得勝利的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)就是指大學(xué)英語教師具備的利用現(xiàn)代信息技術(shù)對信息資源進(jìn)行搜索、獲取、分析解決教學(xué)科研問題意識、知識和能力 （雷丹，2019）。它不僅包括信息意識和能力，也涉及到教學(xué)實踐、基于信息技術(shù)的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)評估。

為達(dá)到最高效的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中將語言點、圖像、音視頻結(jié)合起來，滿足課堂教學(xué)需要。在混合教學(xué)模式下，教師高度自主性的推動下，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)得到了很大程度的提高。采訪摘錄如下：

“混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，比如對信息技術(shù)的熟練運用。特別是對教學(xué)平臺的使用，它促使教師們在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)質(zhì)量?！保ń處焀）

“我發(fā)現(xiàn)，利用小程序“班級小管家”在線發(fā)放作業(yè)、批改作業(yè)都非常方便，我會將其應(yīng)用到未來的教學(xué)中，無論是線上還是線下?！保ń處烲）

“混合式教學(xué)模式中，對學(xué)生小組活動的布置和評價，也推動了教師在視頻剪輯、英語學(xué)習(xí)App的使用方面的技能，如果不學(xué)習(xí)新的技能，可能很快就被淘汰。” （教師H）

從訪談節(jié)選中可以明顯看出，大學(xué)英語教師的信息意識、信息化教學(xué)能力或信息化教學(xué)行為得到了極大的進(jìn)步。教師E曾經(jīng)說過，基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)是一個提高教學(xué)效率的好方法。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的融合是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)進(jìn)化過程一種新的教學(xué)模式。在這個過程中，選擇、接受和整合信息技術(shù)對大學(xué)英語教師來說是重要的職責(zé)，它決定了大學(xué)英語課堂的發(fā)展生態(tài)。信息素養(yǎng)是大學(xué)英語教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵因素之一，課堂生態(tài)決定著大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。教師不掌握先進(jìn)的信息讀寫能力難以形成大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的良性互動。

2.實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

大學(xué)英語教師自主性的一個重要維度是教師主動學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。沒有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，對大學(xué)英語教師來說不可能跟上時代的步伐，教師自主性在教學(xué)實踐中的發(fā)揮只會成為空話。大學(xué)英語教師的自主性，既主動性學(xué)習(xí)是教師自主性的一個重要方面，同時，也是教學(xué)創(chuàng)新取之不盡的源泉和獲得職業(yè)成就感的內(nèi)在動機(jī)。面對信息時代、現(xiàn)代化的教學(xué)理念、混合式學(xué)習(xí)模式，高校英語教師的自學(xué)動機(jī)在一定程度上來自對新知識、新技能的渴求。從學(xué)術(shù)的角度看，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有三個方面的優(yōu)勢：傳播和分享研究成果、拓展外語學(xué)習(xí)教學(xué)與研究以及教學(xué)研究的學(xué)術(shù)推廣。在生態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的今天，大學(xué)英語教師不僅能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與組織相應(yīng)的教學(xué)活動，也在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)的能力方面起著重要的作用。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要追求自我提升，而專業(yè)的學(xué)習(xí)是先決條件，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，教師才能不斷創(chuàng)造性地使用教材，營造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）大學(xué)英語課堂和諧生態(tài)的構(gòu)建

1.豐富的教學(xué)資源

豐富的大學(xué)英語教學(xué)資源為信息技術(shù)的發(fā)展提供了條件。在這樣的背景下，大學(xué)英語教師有必要賦予自己充分的自主權(quán)，以適應(yīng)時代要求，并為學(xué)生提供內(nèi)容齊全的教學(xué)材料。教材的選擇體現(xiàn)了教學(xué)的定位，決定了教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。因此，教學(xué)資源的質(zhì)量是衡量教學(xué)效果的一個重要維度。就大學(xué)英語教學(xué)而言，豐富的教學(xué)資源主要是指教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)合。大學(xué)英語教師需要科學(xué)地整合這些資源，從而使資源為教學(xué)服務(wù)，形成教學(xué)的合力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。本研究觀察到，大學(xué)英語教師在他們的在線課堂上展示了多種教學(xué)資源，包括慕課資源、自制教學(xué)視頻、數(shù)字教材、各種網(wǎng)絡(luò)視頻等。豐富的教學(xué)資源體現(xiàn)了大學(xué)英語教師考慮了信息化教學(xué)語境和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。此外，精心設(shè)計的教學(xué)活動，使大學(xué)英語教師將多種多樣的教學(xué)資源有機(jī)地聯(lián)系起來，避免了不同教學(xué)媒體的孤立使用。

2.教學(xué)模式的調(diào)整

眾所周知，混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)背景下一種全新的教學(xué)模式，也是高校英語教學(xué)的主流趨勢。在混合教學(xué)中,學(xué)習(xí)環(huán)境被視為一種生態(tài)因素而不是一種工具。雖然教學(xué)活動是由大學(xué)英語教師設(shè)計，但學(xué)生在知識建構(gòu)中扮演主要角色（李偉，2018）。外語教學(xué)的目的不僅僅在于提高學(xué)生語言熟練掌握的水平，還在于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和性格。 BOPPPS模式下，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、現(xiàn)場互動、作業(yè)展示、學(xué)生反饋收集在內(nèi)的整個過程，教師自主性占據(jù)了主要地位，這對建立生態(tài)教學(xué)模式具有重要意義。BOPPPS教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師更加注重積極利用視聽多媒體進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課上講課、課下輔導(dǎo)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)體驗不斷地與外部環(huán)境相互作用的過程。因此，根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)手段調(diào)整教學(xué)策略是大學(xué)英語教師的職責(zé)。

作為生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語課堂中最重要的生態(tài)因素之一，大學(xué)英語教師在BOPPPS模式教學(xué)中，在促進(jìn)師生協(xié)作的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)教師自主性的充分發(fā)揮方面肩負(fù)著重要責(zé)任。雖然，不同的大學(xué)英語教師自主性行為在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究方面存在一定差異，但還是存在一定的共性。對BOPPPS模式下大學(xué)英語教師自主性的研究為混合式教學(xué)模式中教師如何更好的發(fā)揮自主性指明了方向。同時，在BOPPPS模式下，以信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合為特點的新型大學(xué)英語教學(xué)，教師自主性的研究會向更深層次延伸。