許勤芳

（廣州航海學院基礎教學部，廣東廣州 510725）

2016年，習近平總書記在參加全國高校思政工作會上發(fā)表重要講話，指出高校教育要把“立德樹人”作為根本任務，還突出強調了“為誰培養(yǎng)人”的根本問題[1]。這次重要講話為高校的人才培養(yǎng)指明了方向。

高校教育的育人首先是育德，怎樣全面地“立德樹人”是每一位任課教師都必須直接面對和謹慎思考的問題。近幾年，在黨和國家的領導與支持下，“課程思政”已經(jīng)成為衡量與落實“立德樹人”根本任務的一個顯性指標和重要抓手。這勢必要求各任課教師要在課程中通過精心設計，把思政元素與專業(yè)知識有機結合，既可以調動課堂氣氛、增強課堂趣味性，又達到教書育人的目的，讓課堂教學成為落實思政教育和立德樹人的主渠道，真正發(fā)揮公共基礎課、專業(yè)課、實踐課等非思政課程在育人中的重要作用。

目前，在“課程思政”大環(huán)境形式下，幾乎所有高校都已經(jīng)相繼開展了有關“課程思政”的教學改革。就筆者所在學校而言，筆者觀察及走訪交流發(fā)現(xiàn)，思政改革雖然取得了一些成績，但是在開展課程思政建設的實際過程中，也出現(xiàn)了一些問題。經(jīng)過與其他高校同行交流發(fā)現(xiàn)，這些問題幾乎是共性的。比如，某些老師一開始就沒有搞清楚什么是“課程思政”，為什么要開展“課程思政”，盡管“課程思政”前后已經(jīng)差不多有四年之久，他們還是錯誤地認為“課程思政”就是把專業(yè)課或者公共基礎課都上成思想政治課，導致這部分老師對“課程思政”產(chǎn)生抵觸、消極情緒。還有，某些老師依然停留在缺乏“課程思政”理念指導下的具體元素的“挖掘與堆砌”，只是在上課的時候機械地提一下所謂的思政元素諸如家國情懷、工匠精神等，將專業(yè)知識跟所謂的思政元素生硬、干巴巴地結合在一起，為了“思政而思政”太形式化，根本起不到“課程思政”的作用。不僅老師感到“尷尬”“不自信”，學生也很“反感”。也有部分老師認為“課程思政”需要每節(jié)課必須涉及思政，以至于在課程設計的時候造成很大的思想負擔，挖空心思搜集思政元素，本末倒置。造成這些問題的最根本原因是老師沒有理解“課程思政”的真正內涵。其實，“課程思政”就是把思想政治教育、價值理念和精神追求等元素有機地融入所教的課程中，潤物細無聲地對學生的行為、思想產(chǎn)生深遠影響，而不是僅在課堂上提一下所謂的思政元素，喊一下口號，也不是每節(jié)課都要有思政的設計，更不是把專業(yè)課、公共基礎課上成思想政治課[2]。綜上，如果想要真正達到“課程思政”的目的，首先要求任課老師必須突破思想束縛，走出誤區(qū)，認清“課程思政”的本質。其次，要在具體的教學過程中優(yōu)化教學內容和教學方法。

本文以理工類公共基礎課——大學物理為例，探討如何在課堂中“潤物細無聲”地融入思政教育，實現(xiàn)“教書”與“育人”的有機結合。具體可從以下幾方面開展。

一、教師要轉變教育、教學觀念

“課程思政”其實是一種育人理念。教師是實施“課程思政”的主體，其自身的態(tài)度和專業(yè)水平直接影響“課程思政”的成敗。首先，教師要清醒地認識到“課程思政”絕不是一個概念化的、空心化的口號，而是順應時代發(fā)展，培養(yǎng)社會主義接班人的迫切要求，要發(fā)自內心、積極主動地思考，腳踏實地去做，真心實意地付出。教師要深刻認識到“課程思政”已經(jīng)不是一個教學問題而是一個教育問題。其次，教師要充分認識“課程思政”雖強調思想政治教育的重要性，但不能影響專業(yè)知識的傳授，更不能替代專業(yè)知識的學習。通過具體的課程，做到知識、能力的培養(yǎng)，同時滲透對學生價值理念的引導。最后，“課程思政”的開展，不能單打獨斗，需要教研室所有教師群策群力。任課教師要深耕自己所負責的具體課程，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，挖掘本課程在專業(yè)領域、精神呈現(xiàn)、典型的人文案例等方面可以轉化為引導學生認知、激發(fā)和培養(yǎng)學生情懷的育人元素。基于此，教研室經(jīng)過研討交流，根據(jù)大學物理的教學目標，深入分析課程的教學知識點，將教師從課程中發(fā)掘的思政元素，在教師自全理解、吃透的基礎上，巧妙地進行教學設計，制訂思政教學大綱、具體的教學實踐活動。在具體的教學過程中，學生在學習知識的同時，思想也受到影響。

二、培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族自豪感

高等教育培養(yǎng)的是什么人，直接關系國家和民族的命脈。家國情懷、愛國主義教育是一個循序漸進的過程，學生自小受到相關教育，到大學仍然需要熏陶。因此，教師可以在課堂上結合所教知識點，有意識地激發(fā)、培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

中華文明上下5000多年，有很多優(yōu)秀燦爛的文化和成果，教師可以在課堂上自然地引入，讓學生了解“古人的偉大”，增強國家認同感，樹立民族自信。例如，教師在講授磁學發(fā)展史時，可以介紹一下我國古代在磁學方面的成就及貢獻[3]。我國是發(fā)現(xiàn)天然磁鐵最早的國家。公元11世紀，北宋沈括的《夢溪筆談》記錄了利用天然磁石摩擦針鋒使其人工磁化的方法。還記載“常微偏東，不全南也”，這是世界上關于地磁偏角的最早記載，而西方則在大約公元1492年才觀測到地磁偏角的現(xiàn)象[4]。除了磁石和磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，還有一些很有價值的發(fā)明和應用，尤其是指南針的應用有重大意義和深遠影響。

除了“古為今用”，還可以在課堂上及時引入時事素材，可以介紹中國的科學技術進步，這些新技術和新成就很多都離不開物理。通過這些介紹，學生領略中國智慧，激發(fā)學生的行業(yè)領域發(fā)展信心。例如在講磁的應用時可以介紹，2016年我們國家“十三五”規(guī)劃就啟動了高速（時速600千米）和中速（時速200千米）磁懸交通項目，旨在突破我國在高、中速磁懸技術方面的瓶頸，參與國際競爭，力爭領跑世界[5]。2019年5月23日，首輛高速磁浮試驗樣車正式下線，該車在高精度懸浮導向、測速定位裝置及控制系統(tǒng)方面達到了國際領先水平，標志著我國在高速磁懸技術方面的重大突破。2021年7月20日，擁有完全自主知識產(chǎn)權的高速磁浮交通系統(tǒng)（時速600千米）在青島成功下線，被網(wǎng)友形象地稱為中國“貼地飛行”列車。該套系統(tǒng)是世界首創(chuàng)，標志著我國掌握了高速磁浮成套技術和工程化能力。及時地把這些科技熱點引入課堂，有利于增強學生的民族自豪感和自信心，提升國家認同感。

三、培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀

深入挖掘物理學史的典型人文案例，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀[6]?？v觀整個物理學的發(fā)展過程，有很多經(jīng)典的案例，每個案例都蘊含豐富的人生哲理[7]。如果能巧妙地利用，可以向學生傳遞正確的人生觀。比如在講法拉第電磁感應定律時，可以介紹法拉第的學術成長歷程。眾所周知，法拉第是一位偉大的物理學家。很多人不知道的是他其實并沒有受過正規(guī)的教育。在物理學家奧斯特發(fā)表“電能生磁”的工作后，法拉第反向思維，提出了“磁能否生電”的猜想[8]。為了驗證這個猜想，他經(jīng)過無數(shù)次的實驗失敗后，歷經(jīng)10年，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象——物理學中最重要的發(fā)現(xiàn)之一。法拉第的成功不是靠運氣，而是他不輕言放棄的結果，機會永遠是留給有準備的人的。任何人都不可能輕易地成功，必須付出艱辛，還需堅強的毅力。

四、培養(yǎng)學生的科學思維方式和創(chuàng)新能力

考慮到物理學內容具有很強的邏輯性和方法性，教師在傳授物理知識時，不但要有意識地、有計劃地訓練學生如何正確地分析問題、解決問題的科學思維方式，還應該注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神和創(chuàng)新精神[8]?？梢院敛豢鋸埖卣f，大學時期培養(yǎng)的思維方式對人的一生有著深遠的影響。例如，在講授穩(wěn)恒磁場的性質時，可以引導學生采用類比的方法，讓學生與前面所學的靜電場知識進行比較，這樣可以使學生更加深入地理解并掌握兩種場的性質。又如，在求解變力的功、質量連續(xù)分布的物體的轉動慣量以及用庫侖定律求連續(xù)分布電荷的場強等一系列問題時，都需要用到微元法、疊加原理、積分等有關知識。在具體的教學過程中，第一次遇到此類問題時，可以詳細地對學生講解怎么分析問題、怎么解決問題；再次遇到類似問題時，可以先啟發(fā)引導學生，讓學生思考并回顧之前這類問題如何解決；以后多次遇到類似的問題時，學生解決此類問題時便會覺得如魚得水，水到渠成了。其實，這些解決問題的方法、思維方式可以延伸到平時的日常生活和工作中。當我們遇到復雜的問題時，可能會一時感覺手足無措，但是靜下心來，把復雜問題分解成一個個簡單問題，然后把每一個小問題一一解決了，那么最終復雜的問題也就迎刃而解了。

物理學發(fā)展史中創(chuàng)造性的思維方式也值得當代大學生借鑒。縱觀物理學發(fā)展的歷程，物理學的每一次重大變革都需要創(chuàng)新，需要創(chuàng)造性思維，更需要追求真理的不懈毅力。教師可以在課堂上介紹一些典型的案例，介紹物理學家是怎樣突破當時的科學極限，創(chuàng)立新的理論。盡管他們在追求真理的路上困難重重，但他們仍然一往無前。

例如，在講到波動光學時，教師可以先在課堂上簡單提一下光學的早期發(fā)展簡史——光的微粒說和波動說300年大論戰(zhàn)，最后證明光具有波粒二象性。然后，教師可以布置一個課后小作業(yè)，讓學生詳細了解光學的發(fā)展歷程。在講授相對論時，可以給學生介紹愛因斯坦創(chuàng)立相對論的發(fā)展過程[9]。其實在愛因斯坦創(chuàng)立相對論之前，有幾位科學家已經(jīng)非常接近相對論的大門，但是他們由于受當時牛頓絕對時空觀的束縛，最終沒能進入相對論的大門。愛因斯坦與他們不同，敢于摒棄絕對時空觀，最終創(chuàng)立了相對論[9]。通過這些典型案例的介紹，學生認識到科學不是一成不變的，其總是在不斷進步的，需要創(chuàng)新思維和科學的突破，也要敢于挑戰(zhàn)權威。又如，在講到自由落體運動的時候，教師可以給學生介紹偉大的物理學家伽利略的貢獻。他之所以被尊稱為近代物理學之父，不僅跟他在學術上的重要成就有關，更重要的是因為他在思維方式、方法上的創(chuàng)新。他追求的是直接動力因，與亞里士多德追求的目的因截然相反[10]。近代物理學史的累累碩果證明對直接動力因的追求是正確的，而對終極目的因的追求是錯誤的。他的成就說明多觀察、善總結以及抽象的思維方式的重要性。

五、結束語

大學物理作為一門與科學技術和人類生產(chǎn)生活密切相關的科學，在“課程思政”方面有豐富的教學資源可以挖掘。要想真正做好“課程思政”，這首先需要教師充分理解“課程思政”的真正內涵，認識到“課程思政”的重要性；其次通過精心的教學設計，在教學內容和教學方式方法上進行改革，在課堂上做到專業(yè)知識跟思政元素有機融合，實現(xiàn)教書和育人的有機結合，最終達到“立德樹人”的根本目的。