徐寶華

教育部《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月發(fā)布，其中明確提出要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。此后，各學科課程改革活動中便加入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關研究和實踐嘗試。初中英語教育界自然也積極響應政策，開始思考和實踐英語教學中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，有賴于高效的英語課堂的建構。這其中閱讀教學類課堂占比較大，較大程度地影響著核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。就目前筆者調研的情況來看，初中英語閱讀教學存在著不少問題，影響著課堂教學的有效性，更影響著核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的進程。將“教—學—評”一體化思想運用到初中英語閱讀教學，調整教學模式，有利于克服現(xiàn)狀問題，更快更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、 關于“教—學—評”一體化

“教—學—評”指的是課堂中必備的三個活動?！敖獭敝附處煹氖┙?，“學”指學生的學習，“評”則指教學過程中必不可少的教學評價，包括教師的評、學生間的互評等。一堂課，教師的“教”、學生的“學”以及過程中的“評價”，實質上都是圍繞著同一個教學目標來進行的。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往重視“教”，輕視“學”，忽視“評”，使“教—學—評”嚴重脫離，呈現(xiàn)“教”多、“學”少、“評”缺的狀況。實際課程改革后，廣大教師開始有意識地重視學生的“學”，但對“評”仍然不夠重視，出現(xiàn)了“教—學”一體，但“評”被脫離的狀況?！敖獭獙W—評”一體化正是基于前述問題而產生，強調課堂教學過程應當是“教、學、評”三種活動同步進行的過程，“教”的過程也是學生“學”的過程，“評”應當貫穿于整個教學過程，即要實施過程性評價，而不是只看結果。所以“教—學—評”一體化的教學也就是“教”“學”“評”三種活動同步互動互融地進行的教學模式。

就初中英語教學而言，在“教—學—評”一體化教學中，“教”是指教師圍繞英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學地組織教學活動，使學科教學目標得以實現(xiàn)；“學”是指在老師科學的引導下，學生積極參加英語閱讀的實踐，從中汲取學科知識，發(fā)展綜合能力，提升思維能力；“評”是指教師依據教學目的制訂評估指標和內容，全面、系統(tǒng)地評估英語教學效果，突出評估的導向和促學作用，從而進一步提高英語閱讀教學的質量和水平。

二、 初中英語閱讀教學存在的問題

初中階段是學生學習英語的關鍵期，英語閱讀教學對其至關重要。閱讀教學的成敗，直接影響學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。但目前大部分中學在進行初中英語教學時沒有意識到閱讀教學的重要性，甚至將其當成了次要任務去做，造成了許多英語閱讀教學的誤區(qū)。在實際的初中英語教學課堂上，有許多問題已經存在于學生與老師之間。

(一)學生的閱讀習慣不好，不愛做閱讀練習

有一些學生，在閱讀時遇到不認識的單詞、詞組、句型，就干脆跳過去了，或者直接看注釋，或者干脆看題目；有些是在閱讀時遇到生詞也不會查字典；更有一些學生在閱讀時經常讀錯單詞，有時一句話中連續(xù)幾個單詞讀錯。這樣的現(xiàn)象雖然都是小問題，但卻可以反映出學生的英語學習習慣不好。英語學習不是一件簡單的事，需要持久努力才能有所成效。

(二)閱讀教學方法單一

在課堂上，教師往往是照本宣科，講解一些學生已經掌握的知識，沒有對教學內容進行創(chuàng)新、擴展；也不會結合生活實際，很少為學生提供課外的閱讀輔導；也沒有按照課程標準的規(guī)定，對情境導入與教學內容進行創(chuàng)設。教師往往是講完一節(jié)課后馬上就下課，在下課前又沒有進行課后輔導，其實這種方法并不利于學生對知識的鞏固和掌握。教師應在閱讀中適當地進行一些總結，并及時引導學生回顧一段時間以來閱讀中所學到的知識。

(三)學生學習興趣不高，缺乏自信

英語教學中，學生對英語學習的興趣不高，主要是因為他們沒有形成良好的學習習慣，例如在課堂上聽不懂、學不會；閱讀理解沒時間看，沒有做筆記；背單詞、背課文時，不夠努力等。另外，有些教師在教學過程中過于強調對知識的理解和記憶，而忽略了對理解的再認識。有的老師認為閱讀能提高學生的英語水平，但又認為這種方式會讓學生感到“枯燥”而失去學習興趣。因此在閱讀教學中，教師應盡可能地創(chuàng)設情景，引導和激發(fā)學生運用現(xiàn)有的知識和技能去分析和解決問題；在課堂上，通過對課堂上的知識進行分析和解決，使學生能夠更好地解決這些問題。

以上這些問題產生的主要原因就在于初中英語閱讀教學評價標準和內容單一，只看重學生的分數而忽略了學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，學生在考試中不注重表現(xiàn)自己，成績自然就上不去。采用“教—學—評”一體化教學模式，可以較好地解決這些問題。

三、 “教—學—評”一體化教學解決英語閱讀教學現(xiàn)實問題的意義

上述問題的存在如何解決？不少一線教師進行過不同方法的應用試驗。筆者經實踐后認為，采用“教—學—評”一體化教學模式，可以在較大程度上緩解以上問題。這可以從如下幾個方面來看。

第一，“教—學—評”一體化教學注重學生的主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生主動閱讀。

第二，“教—學—評”一體化教學重視過程性評價，能及時讓學生的學習成效得到良好的反饋，激發(fā)學生持續(xù)學習，不斷增長學習自信。

由于以上兩方面的存在，在初中英語閱讀教學中采用“教—學—評”一體化教學，顯然有著重要的意義。

四、 實施初中英語“教—學—評”一體化閱讀教學的舉措

(一)以學生為主體，構建“教—學—評”一體化教學模式

為了使學生能夠更加積極主動地學習，充分發(fā)揮出他們在課堂上的主體作用，并使教師和學生的教學活動之間達到完美的結合，需要構建“教—學—評”一體化教學模式。這種新教育改革模式注重培養(yǎng)學生的自主性，而不是教師的主導性；更注重對學生能力的評價，而不是單純地傳授知識；同時也注重讓學生在課堂上進行自主學習。這種新型教學模式有利于打破傳統(tǒng)教學中單純依靠教師單方面的授課方式，而是更加注重學生主體作用的發(fā)揮；同時也有利于提高教師課堂上知識傳授的效率，并為學生創(chuàng)設更好的教學環(huán)境。在閱讀教學中，教師應持續(xù)關注，以提高學生的閱讀水平。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往注重語法知識的教學，而忽略了對學生的了解和評價。英語是一門以語言為基礎的學科，因此在教學過程中，我們必須要重視語言工具價值，讓學生能夠在學習語言中真正體會到美，并能夠學以致用。作為一名教師，首先就應該要從自身做起，做好表率作用，要將“以人為本”這個理念深入課堂教學中去。

(二)建立多元化的評價方式，促進教師和學生的共同發(fā)展

教師的評估有多種方式：一是自我評估。教師可以讓學生采用自我評價的方式對自身進行評估。二是教師的評估和學生的反饋相結合。在課堂上，學生可以依據教師的評估，對自己在學習中做得好的地方予以肯定和鼓勵，并能提出一些改進的意見；而對做得不好的地方應予以批評、指正，并給予鼓勵與引導；另外，課堂上也可以讓學生對自己學習過程中出現(xiàn)的問題提出一些解決方案。三是老師評價和學生反饋相結合。在對他們所學習的內容進行教學時，教師可以讓學生自主選擇評價方式對自己的學習過程進行評價。

(三)重視評價方法，提高教學質量

“教—學—評”一體化教學模式的評價方法不是單一的評價，而是根據不同的學習內容和學生各自不同的心理特點和學習能力，將其分為A、B、C三級，分別對應學生在學習中表現(xiàn)出的幾種不同狀態(tài)。教師應根據學生在課堂上的表現(xiàn)進行綜合評價。例如：在學習“完成時態(tài)”時，教師可以先讓小組內部開展一次合作探究活動，然后讓每個同學利用課后時間寫出相關的一些實例，并將這些實際案例進行分析研究；再組織小組內討論，讓每一個學生圍繞某一個知識點提出自己不同的見解；最后根據討論結果進行評判，以此來幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。

(四)教師要注重閱讀教學策略和方法的研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師要通過課堂教學，以多種形式讓學生體驗語言學習的快樂，使他們在不斷地積累中提高學習英語的興趣。例如：在講解《How do you do》這篇課文時，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生對文中一些細節(jié)不理解，甚至對作者也存在著很多錯誤的認識，所以教師要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力去思考和分析作者的寫作目的。例如：教師在講解《What would you like》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)有很多學生根本不知道“I like someone”到底是什么意思。教師在講解時，可以把重點放在學生對作者和主題思想的理解上。

(五)教師必須具備扎實的外語基礎知識，為學生學好英語打下堅實的基礎

外語是一門特殊的語言，它和漢語有很大的不同。英語有一個非常顯著的特點，就是沒有語言環(huán)境。在課堂上學生只會聽和讀，但是不會說、寫，因此我們必須通過各種方式給學生創(chuàng)造語言學習環(huán)境，使他們在潛移默化中學會運用英語這個工具。另外，我們還可以通過一些活動來幫助學生掌握相關的語音、語調、詞匯、語法等方面的知識。比如，我們可以讓學生每天做一篇跟課文相關的練習題；給每個小組分發(fā)一些課外書籍進行閱讀；利用多媒體來幫助學生學習課文中的生詞等。

(六)評價標準要體現(xiàn)學科特點和教學目標

基于語言學習的教學評價標準是一種具有普遍意義的學科評價標準，它可以有效地診斷出學科教學中存在的問題，并提出相應的改進建議和措施，從而促進學科教學目標和課程教學目標的實現(xiàn)。在英語語言教學中采用“教—學—評”一體化評價標準，必須結合語言學習的規(guī)律和特點來設計、制定。一是評價標準要體現(xiàn)國家教育方針政策和《義務教育英語課程標準》(以下簡稱《標準》)規(guī)定的語言知識、技能要求、情感態(tài)度與價值觀要求；二是要體現(xiàn)語言學習規(guī)律，符合學生認知規(guī)律；三是要體現(xiàn)英語語言運用能力培養(yǎng)和發(fā)展要求。以《標準》為依據設計評價內容，可根據不同學科特點設計不同的課堂教學活動評價內容，以滿足學生的個性化需求；可針對學生實際能力設計不同難度和層次的題目，以滿足學生認知需求；可結合課堂教學內容設計符合英語學科教學特點、符合學情且富有挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)學生學習興趣。

(七)教師要積極培養(yǎng)學生的良好學習習慣

首先，在課堂上要注意讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能更好地學習英語。例如，教師可以通過組織學生聽課文錄音或是看錄像等方式來培養(yǎng)學生的語感。其次，在課堂上要注意培養(yǎng)學生良好的自學習慣。有些教師認為，學生不應該自己學習，所以課下也不需要輔導。筆者認為這種想法是錯誤的，教師應積極培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

五、 實施“教—學—評”一體化閱讀教學應注意的問題

在英語教學中，學生的“學”是基礎，教師的“教”是關鍵，而學生測評、教師診斷則是評價的核心。學生測評的核心是評價內容和評價主體；學生診斷的核心是評價標準和診斷結果。所以，初中英語“教—學—評”一體化教學應在重視學生學情、課堂實踐研究和理論分析的基礎上提出，以達到提升學生綜合能力、培養(yǎng)正確思維方法、增強英語學習興趣和提高英語語言運用能力的教學目標。具體操作上應注意以下幾個方面的問題。

(一)注重提升學生綜合能力

初中英語教師在教學過程中，應根據學生的實際情況，通過開展有意義的、有利于學生發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的活動促進學生全面而協(xié)調地發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，教師應根據課程標準和教材設計相應的學習任務單和練習題單并實施教學、組織教學和評價教學。在教師設計評價任務時，要明確要求學生通過完成相關任務，掌握和運用一定的英語知識、技能和策略等。如學習完課文后，就可以讓學生根據本課中涉及的句型進行造句練習；根據閱讀材料進行寫作；閱讀完文章后，讓學生進行簡單對話交流并對相關信息進行整理總結。在學生撰寫課堂日記時可組織學生進行寫作，并將其整理成一篇范文或一篇短文。

(二)注重培養(yǎng)正確思維方法

思維是人類對客觀事物的反應與認知，也就是以邏輯為中心的思維模式。在中學英語教學中，教師要重視英語語言和思維之間的關系，即要有針對性地進行英語思維的訓練。首先，在中學英語教學中，要根據教材的要求，合理安排適當的課堂教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師還應注意到學生對知識理解的深度和廣度；最后，應培養(yǎng)學生正確的思維方法。培養(yǎng)正確的英語思維方法是初中英語課堂教學中非常重要的一項目標。

(三)注重提高英語學習興趣

它要求學生在老師的引導下學習英語，并利用多種方式(語言素材)，主動地、創(chuàng)造性地理解、掌握和使用英語；具有初步的應用英語進行交流、學習的能力或者對知識的綜合運用能力(包括閱讀理解、聽力、口語等)；具有良好的信息處理能力(包括語言組織能力和基本技能)，能夠通過分析、綜合和比較等手段獲取有用信息等。

(四)注重提高英語語言運用能力

初中英語教學目標是“提高語言運用能力”，因此目標指向的是英語語言運用能力。《標準》提出了評價對象的五種狀態(tài)：A. 學生對學習有濃厚興趣；B. 學習態(tài)度積極主動，樂于探究；C. 能正確運用英語進行交流，表達自己的觀點和看法；D. 能將所學語言知識靈活、有效地運用于實際生活中；E. 學習能力有較大提升，能夠用語言準確表達自己的觀點和看法?；谝陨衔宸N狀態(tài)，將“提高語言運用能力”目標轉化為四個維度。

六、 結語

文章基于中學英語“教—學—評”一體化閱讀教學實踐的大背景，對“教”“學”“評”在中學英語教學中的應用進行論述。在初中英語閱讀教學中，如何進行評價、引導學生學習、教師及時總結是實現(xiàn)教師高效課堂和學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。從實施整合式閱讀教學的角度來討論這一問題：首先，整合式閱讀教學無法適應學生的個性化學習需要；其次，在課堂教學中沒有給學生提供一個真實有效的評價標準；最后，教師沒有制定及時有效的評價體系和完善機制。通過對英語課堂的分析和反思，認識到“教—學—評”一體化閱讀教學實施的必要性和可行性。