張欣陽(yáng)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中會(huì)忽視學(xué)生的多樣化，會(huì)采取說(shuō)教的教學(xué)形式來(lái)展開單一的課堂，這種教學(xué)形式雖然在一定程度上會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，但是其會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生之間的距離越拉越大，影響了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。為了避免這一現(xiàn)象的持續(xù)出現(xiàn)，也為了迎合新時(shí)期的發(fā)展需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)渠道，最終為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)形式過(guò)于單一

要想進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其真正地?zé)釔?ài)上數(shù)學(xué)，首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂中只能認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解，不能參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不能第一時(shí)間提出問(wèn)題，教師也不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存有的問(wèn)題，問(wèn)題越積越多，打擊了學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。并且枯燥乏味的教學(xué)形式以及抽象的邏輯概念，讓學(xué)生不能真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，設(shè)置了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是因?yàn)榻處熯^(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一味地采取說(shuō)教形式來(lái)督促學(xué)生去進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，從而影響到了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生只是跟著教師的腳步去學(xué)習(xí)知識(shí)，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下去總結(jié)數(shù)學(xué)概念，這種教學(xué)形式使得學(xué)生過(guò)于依賴教師，一旦脫離教師的引導(dǎo)，就不知道該如何去學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生正處于一個(gè)心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的引領(lǐng)會(huì)影響其日后的學(xué)習(xí)方式，所以要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，要結(jié)合現(xiàn)狀考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)制定多樣化的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生建立起創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。

(二)忽視個(gè)性化差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，數(shù)學(xué)這門學(xué)科其本身是具有抽象性和邏輯性的，這對(duì)剛開始接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。同時(shí)，很多小學(xué)生沒(méi)有建立起數(shù)學(xué)邏輯思維，在接受新知識(shí)的時(shí)候不能快速地理解。學(xué)生之間的接受能力是不同的，教師如果沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的個(gè)性化差異，過(guò)度追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成績(jī)，就會(huì)忽視接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，會(huì)打擊其自信心，使其逐漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生放棄的想法。對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師的教學(xué)進(jìn)度可能影響到了其對(duì)新知識(shí)的接受。所以針對(duì)不同的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)厝ネ卣蛊鋵W(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富其學(xué)習(xí)知識(shí)，而對(duì)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則要注重夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)這種多樣化的教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中面臨的困難，讓其可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師給予正確的引導(dǎo)和幫助，教師在這一過(guò)程中要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生逐漸地建立起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，最終可以真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

(三)忽略知識(shí)點(diǎn)之間的連接

建立有效的思維邏輯框架能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是很多教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，從而沒(méi)有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)了新的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)遺忘舊的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不夠完整，學(xué)生沒(méi)有辦法靈活運(yùn)用抽象的數(shù)學(xué)概念去解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在著問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終拉大了學(xué)生之間的距離。教師在授課過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)以往舊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，忽視了四維邏輯框架在數(shù)學(xué)課堂上的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視邏輯框架的構(gòu)建，要將數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)的連接作為教學(xué)的重要組成部分之一，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，很多學(xué)生過(guò)于追求新的知識(shí)內(nèi)容，而忽視了舊的知識(shí)內(nèi)容，造成新舊知識(shí)點(diǎn)之間存在斷點(diǎn)，進(jìn)而沒(méi)有達(dá)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視抽象數(shù)學(xué)邏輯概念的講解，幫助學(xué)生更好地理解抽象性概念，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的探索能力和自我歸納能力，最終讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

(一)縮小學(xué)生之間的差距

之所以會(huì)將分層教學(xué)法引入小學(xué)課堂，是因?yàn)槠溽槍?duì)學(xué)生之間的個(gè)性化差異可以進(jìn)行分層次的教學(xué)，教師結(jié)合實(shí)際課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化的講解，從而推動(dòng)集體共同進(jìn)步，這種教學(xué)形式是在原有基礎(chǔ)上的升級(jí)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)有所幫助，并且針對(duì)性的指導(dǎo)可以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，符合當(dāng)前的教學(xué)理念和新時(shí)期教學(xué)的發(fā)展需求。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)世界探索好奇的階段，每一位學(xué)生的認(rèn)知能力和思維邏輯能力以及學(xué)習(xí)水平都不一樣，并且，每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好也有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)形式會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，而不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生會(huì)更加地討厭數(shù)學(xué)，這就使得學(xué)生之間的距離越拉越大，很多學(xué)生會(huì)因此放棄數(shù)學(xué)，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)，而分層教學(xué)形式可以有效地緩解這一現(xiàn)象，會(huì)縮小優(yōu)秀學(xué)生與不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生之間的差距。讓學(xué)生的實(shí)際能力水平逐步提升，有助于在班級(jí)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生快速地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)。

(二)有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵，如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的重點(diǎn)難題之一，以往的教學(xué)形式教師會(huì)花費(fèi)大量的精力進(jìn)行備課和講課。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在教師的規(guī)劃和指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不夠重視，不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能建立起獨(dú)立的意識(shí)，小學(xué)生的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)，而讓學(xué)生從小養(yǎng)成依賴教師和家長(zhǎng)的習(xí)慣，會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活造成影響，不利于學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)，也不利于提高學(xué)生的思維能力和發(fā)展能力。通過(guò)分層的教學(xué)形式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信心，找到靈活的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且小學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下去探索問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。分層的教學(xué)方式能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重和鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，這種教學(xué)形式進(jìn)一步地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(三)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

將分層的教學(xué)形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是對(duì)小學(xué)教師的一種考驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情境，去對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體化的分析，以往的照本宣科形式，會(huì)讓學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也制約了學(xué)生的成長(zhǎng)，而新時(shí)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，要求其在提高專業(yè)水平的前提下，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生全方位地發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要引入思想教育，要通過(guò)分層次的教學(xué)理念來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有教學(xué)觀點(diǎn)，以幫助學(xué)生建立起正確的世界觀和方向觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行理性化的分析，要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方式，以創(chuàng)新為契合點(diǎn)來(lái)展開高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)合理的分層，在實(shí)踐中探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，從而加深學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新精神，提高當(dāng)前的教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地總結(jié)當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也要提升自己的專業(yè)水平，要與學(xué)生共同進(jìn)步，通過(guò)師生共同的努力，來(lái)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的成長(zhǎng)道路中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

(一)結(jié)合學(xué)生群體展開分層

要想讓分層教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的狀況，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層，在分層的過(guò)程中，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生是否熱愛(ài)數(shù)學(xué)和學(xué)生的性格特點(diǎn)這幾大部分，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一個(gè)總體的整理和歸納，要充分地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生不完善的地方，要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分層，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)整堂課的節(jié)奏以及教育的強(qiáng)度進(jìn)行一個(gè)合理的規(guī)劃和調(diào)度，從而保證課堂的教學(xué)成果可以充分地展示出來(lái)，這種分層教學(xué)方式可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以讓分層教學(xué)形式充分地發(fā)揮作用。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《100以內(nèi)加減法》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容主要包括一位數(shù)的加減法、兩位數(shù)的加減法以及兩位數(shù)加兩位數(shù)的加減法，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的測(cè)試內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在觀察學(xué)生的測(cè)試成果時(shí)，要從多方面的角度去思考，一方面要考慮到學(xué)生的計(jì)算精準(zhǔn)度，另一方面要考慮到學(xué)生的計(jì)算時(shí)長(zhǎng)，還要考慮學(xué)生書寫是否整潔，可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚的認(rèn)知，也可以讓教師初步地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)綜合的考查情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等和高等三個(gè)層次，并制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，這一類的學(xué)生還沒(méi)有建立起數(shù)學(xué)邏輯思維，還處于一個(gè)入門的狀態(tài)，要讓其進(jìn)行基礎(chǔ)化的練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行重復(fù)化的講解，從而夯實(shí)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這一類的學(xué)生在做題過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要給予鼓勵(lì)，不要打擊其自信心，從而使其能快速地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)中等學(xué)生，教師則要在完成基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生完成難度稍大的練習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)，但是要注意掌握程度，不能引入過(guò)難的習(xí)題，過(guò)難的習(xí)題會(huì)打擊學(xué)生的自信心，反而起到適得其反的教學(xué)效果。對(duì)高等學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)很熟練了，不需要再對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，反復(fù)的練習(xí)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生的時(shí)間沒(méi)有得到充分的利用。所以，針對(duì)這一類的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容不能僅僅停留在書本上的知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)厝ネ貙拰W(xué)生的知識(shí)，要讓學(xué)生在完成基本練習(xí)的前提下去思考更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，并且教師要對(duì)其進(jìn)行定期的考核，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候忘記了舊的知識(shí)，通過(guò)這種定期考查的方式，來(lái)建立起清晰的層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)下一步的教學(xué)計(jì)劃。

(二)建立數(shù)學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)

在開展分層教學(xué)的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立起分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師的教學(xué)工作不僅要幫助其掌握理論知識(shí)，同時(shí)還要幫助其形成健康的心理狀態(tài)，要讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起自信。之所以會(huì)有學(xué)困生的出現(xiàn)，是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，其沒(méi)有真正地了解數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這種抵觸心理會(huì)讓其思維產(chǎn)生一定的限制，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中不能全身心地投入，帶著不滿的情緒去完成作業(yè)會(huì)影響作業(yè)的完成度以及習(xí)題的精準(zhǔn)度，周而復(fù)始，循環(huán)反復(fù)的抵觸心理會(huì)讓學(xué)生逐漸地放棄數(shù)學(xué)，最終影響了學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生一進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂就想逃脫，而不是真正地全身心投入地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，最主要的目標(biāo)就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提升，從而向優(yōu)等生邁進(jìn)。這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)在于習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生的懶散心理狀態(tài)會(huì)影響其習(xí)慣養(yǎng)成的計(jì)劃，所以教師和家長(zhǎng)之間要相互配合，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的共同努力，幫助學(xué)生建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生逐步地感受到習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃的重要性。比如針對(duì)這一類的學(xué)生，教師可以每天讓學(xué)生去完成一道習(xí)題，習(xí)題的內(nèi)容主要是根據(jù)其以往經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，或者是今天新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制定，然后讓家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，在完成習(xí)題后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過(guò)每天完成習(xí)題來(lái)養(yǎng)成一天一題的好習(xí)慣，好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生可以逐步地有成就感，成就感推動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。由此看來(lái)，不同的教學(xué)目標(biāo)適合不同的學(xué)生，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分了解每一位學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，需要教師抓住其心理狀態(tài)，制定教學(xué)計(jì)劃。而對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)就是提升其學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)水平，這就需要教師去利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資料查找與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的拓展知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更加寬闊，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)不是有限的，而是無(wú)限的，要投入無(wú)限的精力對(duì)其進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，要讓數(shù)學(xué)奧秘變得更加的精彩和豐富，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、綜合型人才，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)出一分自己的力量。

(三)課堂問(wèn)題進(jìn)行分層次講解

新時(shí)期強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式是突出學(xué)生的主體地位，所以很多教師在課堂中會(huì)采取一問(wèn)一答的教學(xué)形式來(lái)增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答，這種問(wèn)答的教學(xué)形式可以拉近師生之間的距離，有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)也還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生的思維層次有效地展開。以往的教學(xué)形式中教師占有主導(dǎo)地位，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師會(huì)采取復(fù)述的形式，將教材內(nèi)容進(jìn)行直接的講解，學(xué)生缺乏思考問(wèn)題的過(guò)程，很多教師認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，就對(duì)其進(jìn)行大概性的講解，學(xué)生的思維沒(méi)有得到發(fā)散，所以這不符合新時(shí)期的發(fā)展要求。雖然當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)對(duì)這一問(wèn)題引起了重視，但是在提問(wèn)的過(guò)程中卻忽略了學(xué)生之間的層次化，部分學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中會(huì)忽略他們，導(dǎo)致其在課堂上沒(méi)有存在感。而優(yōu)等生很愿意參與到教師的互動(dòng)當(dāng)中，因?yàn)檫@種互動(dòng)會(huì)給予其展示自我的平臺(tái)，一問(wèn)一答的教學(xué)形式會(huì)逐步地拉開學(xué)生之間的距離，所以在利用這種教學(xué)形式的時(shí)候，教師要了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要采取分層的設(shè)計(jì)方式，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其跟隨教師的腳步來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的問(wèn)題讓其進(jìn)行思考。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師不可能讓所有學(xué)生都回答問(wèn)題，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地安排好課堂時(shí)間，要將問(wèn)題進(jìn)行分層。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《面積和面積單位》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)接受能力弱的學(xué)生，教師可以讓其思考“面積是什么？常見(jiàn)的面積單位有哪些”這一類初步入門的概念，而對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生去自主思考怎樣求面積，怎樣求課桌的面積？通過(guò)這種反向思考的提問(wèn)方式來(lái)讓學(xué)生逐步地建立起自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都可以去思考老師的問(wèn)題，使學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中，成為課堂的主人。由此可見(jiàn)，分層問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓教師在合理的時(shí)間內(nèi)去觀察每一位學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答程度，從而制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以便日后工作的開展。

(四)利用小組合作展開分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)法的時(shí)候，可以結(jié)合多樣的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行有機(jī)的組合，從而讓學(xué)生之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生之間通過(guò)互幫互助來(lái)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生之間通過(guò)互幫互助可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。在開展小組合作的分層教學(xué)時(shí)，教師要合理地分配組員，要考慮到每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)，要讓小組成員的分配更加合理公平，分配組員是一個(gè)非常重要的過(guò)程，合理的分配會(huì)讓小組分層教學(xué)更順利地開展。在開展這種教學(xué)形式的過(guò)程中，教師要高度強(qiáng)調(diào)分組學(xué)習(xí)，并不是要讓班級(jí)形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，而是希望通過(guò)良性的競(jìng)爭(zhēng)，讓小組成員之間可以互相幫助、互相引導(dǎo)，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)來(lái)共同進(jìn)步。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)困生和中等生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)這種互幫互助的學(xué)習(xí)形式，讓兩者之間共同進(jìn)步，優(yōu)等生可以引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，對(duì)其不會(huì)的地方可以進(jìn)行講解，講解的過(guò)程也是優(yōu)等生進(jìn)行溫習(xí)的過(guò)程，這種教學(xué)形式可以提高學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也可以提高優(yōu)等生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，小組合作分層教學(xué)方式是一個(gè)靈活變換的教學(xué)形式，每一位組員并不是固定不變的，而是結(jié)合其當(dāng)前的教學(xué)情況以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輪班轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生之間相互轉(zhuǎn)換，從而拉近學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生明白集體合作的重要性，教師要及時(shí)地更新小組成員的分配情況，也要參與到小組活動(dòng)中，通過(guò)師生共同的努力讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法最終成為最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，其在學(xué)生的成長(zhǎng)中有著重要的作用，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合分層教學(xué)法來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，要明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的作用，利用分層教學(xué)法來(lái)展開小組合作教學(xué)，結(jié)合多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生建立起邏輯思維，讓學(xué)生可以真正地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。