■鶴壁市山城區(qū)第十小學(xué) 劉建偉

在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是我們應(yīng)該始終堅(jiān)持的目標(biāo)。 教師應(yīng)針對學(xué)生的閱讀情況來制定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷積累語文知識，掌握寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 同時(shí)，教師應(yīng)不斷擴(kuò)充自身的閱讀量。一位有閱讀習(xí)慣的教師往往擁有廣闊的教學(xué)視野，可以不斷提升自身的教學(xué)水平，使語文課堂教學(xué)有活力、有靈魂。

但現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分教師，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還沒有明確的認(rèn)知。 基于此，我談一些自己的認(rèn)識。

一、掌握學(xué)生心理

教師與家長往往都有著這樣的經(jīng)歷，那就是挑選了很多名家著作，但是孩子往往對此并不感興趣，卻更喜歡一些漫畫和娛樂書籍。 在這種情況下，我們可以先充分尊重學(xué)生的興趣愛好與心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的閱讀需求。 在閱讀的初始階段，倘若教師與家長一味讓小學(xué)生閱讀比較難懂的名家著作，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。 對于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只要書籍是健康的，家長和教師就可以充分鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)該先對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行充分了解， 然后通過自己的言傳身教，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生。 在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)質(zhì)書籍，全班共同閱讀，并注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

低年級的學(xué)生自身的識字能力有限，認(rèn)識的字還不足以支撐他們獨(dú)立閱讀，因此，親子閱讀也是有效的閱讀方式。 基于此，家長可以采用領(lǐng)讀、陪讀的方式來逐步培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

三、引導(dǎo)掌握方法

近年來，語文學(xué)科在整個(gè)教學(xué)中的比重不斷加大，如果學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，那么在未來的語文學(xué)習(xí)中會(huì)較為吃力。 教師要讓學(xué)生明白，并不是所有書籍都需要精讀細(xì)讀。 對于有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)書籍，可以進(jìn)行詳細(xì)閱讀，讀懂書中的每一處細(xì)節(jié)； 而對于一些拓展類的課外書籍，只需要進(jìn)行泛讀，大致了解內(nèi)容。 泛讀的效率更高，學(xué)生可以在有限的時(shí)間里獲取更多的課外知識，擴(kuò)充知識儲備。

四、有序推薦書籍

小學(xué)生的年齡尚小，對于教材以外的書籍沒有明確的認(rèn)知，極易受到不良書籍的影響。 因此，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向閱讀，可以給學(xué)生分類有序地推薦書籍。 小學(xué)生可以從豐富的繪本開始讀起，等到掌握一定的詞匯量后，再挑選一些童話故事書來讀。 小學(xué)中年級的學(xué)生適合讀少兒文學(xué)作品。高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的思想深度和理解能力，可以嘗試讀名家著作了。

總而言之， 培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不是一蹴而就的， 教師需要在教學(xué)過程中不斷提升自身的教育水平， 潛移默化地將學(xué)生領(lǐng)上學(xué)習(xí)之路， 為他們以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。