■山東省臨沂市費(fèi)縣教體局 楊國祥

■山東省臨沂市費(fèi)縣杏壇學(xué)校 梁 慧

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，對(duì)外界充滿好奇和期待，處于價(jià)值觀和審美觀形成的關(guān)鍵期。 古代詩歌在小學(xué)低年級(jí)教材中占比達(dá)30%，內(nèi)容覆蓋面很廣。 學(xué)習(xí)古詩詞，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步感受美、 發(fā)現(xiàn)美的能力，感受祖國語言文字的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)高雅情趣。

傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)存在兩個(gè)主要問題：一是重復(fù)朗讀代替學(xué)生的理解和體驗(yàn)，二是教師過度講解代替學(xué)生的自主感悟。 結(jié)果是教學(xué)往往流于表面，學(xué)生只是機(jī)械地背誦，沒有感受到詩詞的韻律美，也沒有感知到詩詞背后隱藏的思想情感和人生哲理。 這種教學(xué)忽視了詩歌的美感，達(dá)不到新課標(biāo)提出的“獲得初步情感體驗(yàn)和感受語言之美”的目的。

如何還原古詩詞的意境美，讓學(xué)生吸收更多的傳統(tǒng)文化精髓？ 結(jié)合相關(guān)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了幾種方法。

一、以畫入手，詩畫結(jié)合

古詩詞以凝練優(yōu)美的語言呈現(xiàn)出明快、多彩、靈動(dòng)的畫面，我們可以借助畫面來欣賞詩歌。 《小池》一詩中，編者借助圖片，將詩中“尖尖角”“立上頭”表現(xiàn)得淋漓盡致。 因此，我們在教學(xué)時(shí)就要充分運(yùn)用圖片，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，感受畫面內(nèi)容，再結(jié)合詩句，體會(huì)詩歌中的情感、意境。

二、走近作者，了解背景

每一首詩都有其寫作的背景， 知其人，知其境，才能知其情。 因此，教師首先要準(zhǔn)確把握古詩詞文本背景， 知人論世，做好學(xué)生與詩人之間的溝通、共情，讓他們實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話。

三、以讀促悟，體會(huì)詩意

古詩詞語言生動(dòng)活潑，韻律優(yōu)美。 誦讀，是我們開啟詩歌之門的鑰匙。 誦讀的方法很多，如范讀（師讀或聽名家音頻）、自讀（出聲讀或默讀）、小組讀、結(jié)對(duì)讀、分角色讀、競讀等。 需要注意的是，為了更準(zhǔn)確地把握詩詞的意境，讀的過程中必須掌握正確的節(jié)奏、停頓。

此外，低年級(jí)的古詩詞大多具有歌謠體的特點(diǎn)， 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以采用唱讀和表演讀的方式進(jìn)行。 比如，在教授駱賓王的《詠鵝》時(shí)，教師可呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)鵝的畫面，再配上音樂，讓學(xué)生唱出來，邊唱邊讓他們表演鵝劃水前行的畫面……學(xué)生積極互動(dòng)， 學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

四、抓住詞眼，品味詩韻

詩歌語言凝練，富有韻味，一個(gè)字往往能令人回味無窮。 教學(xué)時(shí)，教師要抓住詩眼， 引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩語言的精妙，感受詩歌之魅力。 如《池上》中的“偷”字運(yùn)用得極為生動(dòng)傳神，把一個(gè)天真可愛的孩子刻畫得栩栩如生。 在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抓住這個(gè)字， 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)字的精妙：透過這個(gè)字你看到了什么情景？ 看到了一個(gè)怎樣的孩子？ 聯(lián)系生活說說你類似的經(jīng)歷。 這不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解，也會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)整首詩的理解。

五、創(chuàng)設(shè)情境，想象升華

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“低年級(jí)的學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，應(yīng)使其展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，從而感受語言的優(yōu)美。 ”王國維曾經(jīng)提到，詩歌的最高境界就是意境，并提出了詩歌的“三層意境”理論。 葉圣陶也說過，“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象”。 低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，教學(xué)時(shí)，教師可以采用多種手段喚起學(xué)生的注意，釋放他們的無限想象力，創(chuàng)設(shè)意境。 如教師在講授賀知章的《詠柳》時(shí)，可以播放一段垂柳隨風(fēng)搖曳的視頻，讓學(xué)生感知“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”之美，然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：這一樹的柳枝都是如剪刀一樣的二月春風(fēng)“裁”出來的。 還可以讓學(xué)生去看看校園內(nèi)外的垂柳，切身感受詩中描寫的意境。

六、吟誦詩歌，提升感悟

吟誦，在古詩詞教學(xué)中尤為重要。詩歌富有韻律之美，為了讓學(xué)生感受這種美，我們可以通過吟誦來豐富學(xué)習(xí)詩歌的方式，提升對(duì)詩歌的感悟。 如執(zhí)教古詩《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，教師可以做以下設(shè)計(jì)：這一天，楊萬里在西湖邊上，為去外地做官的林子方送行。 你覺得詩人在這首詩中會(huì)表達(dá)什么呢？ 吟誦古詩，體會(huì)“依依不舍”之情誼。 誦讀后兩句時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：湖中荷葉碧綠，陽光下荷花明艷，嬌艷欲滴。 詩人與好友林子方的感情就好似這接天蓮葉、映日荷花一樣，曠遠(yuǎn)明朗。 在誦讀過程中，學(xué)生進(jìn)一步感受到古詩詞的魅力， 并逐步培養(yǎng)和提高對(duì)詩詞的鑒賞能力。

七、表演詩歌，再現(xiàn)情境

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，讓學(xué)生表演詩歌內(nèi)容，情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詩歌的感悟會(huì)更深。 如《池上》：小孩子，你為什么要偷偷采蓮呀？ 偷采回來后你的心情感受怎么樣？ 在創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生表演會(huì)更加精彩，從而加深對(duì)詩歌內(nèi)容和情感的領(lǐng)悟。 再如執(zhí)教《夜宿山寺》一詩，師生表演“手摘、高聲、恐驚”等關(guān)鍵詞，感受詩人夸張的描寫，體會(huì)夜空下山寺的高聳入云。

八、適當(dāng)拓展，注意整合

古詩詞中， 有些詩句是同一主題，有些詩句有異曲同工之妙……對(duì)于有相似點(diǎn)的詩句，在教學(xué)時(shí)，我們就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购驼希缃虒W(xué)《詠柳》一詩時(shí)，學(xué)生在感受“萬條垂下綠絲絳”的唯美意境時(shí)， 可以拓展聯(lián)系課外與柳相關(guān)的古詩，如《絕句》（志南）《涼州詞》等，感受“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的意境，品味“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的悵惋，在比較、整合中進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。

總之，古詩詞的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，積極研究行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受、欣賞古詩詞的意蘊(yùn)美， 更好地品味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升語文核心素養(yǎng)。