■社旗縣教體局教研室 康 方

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組聯(lián)系方式

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小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)，是在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題進(jìn)行材料建構(gòu)的閱讀教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，以多個(gè)文本間的交互體悟解讀為基本途徑，來培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和閱讀興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

教師要通過單元語文要素、 課后練習(xí)、交流平臺、旁批等，教給學(xué)生具體的閱讀方法，滲透語文學(xué)習(xí)策略。如低年級，引導(dǎo)學(xué)生一邊借助拼音、圖畫閱讀，一邊想象畫面，學(xué)習(xí)默讀等方法；中高年級，學(xué)習(xí)概括、批注等策略。 統(tǒng)編教材從中年級開始，專門編排了閱讀策略單元。 三、四年級，強(qiáng)調(diào)激發(fā)閱讀興趣，學(xué)習(xí)“預(yù)測”和“提問”等閱讀策略；五、六年級，強(qiáng)調(diào)提高閱讀速度、有目的地閱讀，學(xué)會瀏覽等閱讀策略。本文著重探究單元“語文要素”視角下的中高年級語文單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

一、根據(jù)課標(biāo)要求，確定教學(xué)策略

新課標(biāo)指出，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

課標(biāo)要求學(xué)生的課外閱讀量， 三、四年級不少于40 萬字， 五、 六年級不少于100 萬字。因而，教師需要改變閱讀教學(xué)方法，開展主題閱讀、自主閱讀，通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合， 并向語文生活延伸，實(shí)現(xiàn)大量閱讀。

教師要結(jié)合統(tǒng)編教材編排的主題文本，精選類文閱讀材料，整合主題閱讀資源，圍繞“雙主題”進(jìn)行閱讀教學(xué)，落實(shí)“一課一得”， 引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會閱讀理解的策略與方法、積累并運(yùn)用語言文字材料等。

二、依據(jù)教材特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀策略

統(tǒng)編教材從三年級開始，專門設(shè)置了單元導(dǎo)語頁，單元導(dǎo)語中的語文要素指向每個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。 教師要將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和各個(gè)板塊結(jié)合起來，整體規(guī)劃，合理安排，有效教學(xué)。

1.關(guān)注精讀課文的課后思考題

精讀課文的課后思考題提示了多個(gè)方面，如學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀路線圖，體現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)，滲透了閱讀體系與策略。 教師需要把思考題分解到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)群。

課后思考題有多種指向意義， 據(jù)此可分為以下10 類： ①指向理解課文的思考題；②指向?qū)W法遷移的思考題；③指向語言實(shí)踐的思考題；④指向積累語言的思考題；⑤指向動(dòng)手實(shí)踐的思考題；⑥指向在玩中學(xué)的思考題；⑦指向生活體驗(yàn)的思考題；⑧指向社會見聞的思考題； ⑨指向?qū)W習(xí)生活的思考題；⑩指向閱讀資源的思考題。

如《賣火柴的小女孩》一課后的思考題二：小女孩擦燃了幾次火柴？ 每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？ 這個(gè)思考題指向的是課文理解和閱讀資源?；诖耍處熆刹扇∵@樣的教學(xué)策略——指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，特別是五次擦燃火柴的語段，充分領(lǐng)悟、感受和體會。指導(dǎo)學(xué)生明白想象基于一定的現(xiàn)實(shí)需求，小女孩內(nèi)心渴望什么， 她就會看到什么。讓學(xué)生初步建立想象空間，為進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.解讀略讀課文的文前提示語

略讀也是一種重要的閱讀方式，以獲取相關(guān)信息為主，教師在略讀課文的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法，把握文前提示語。

提示語呈現(xiàn)的方式有三種： 文前提示、文中提示和文末提示。 文前提示語用于提示讀者閱讀文本的策略，對閱讀者起著引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。 主要分為以下5 類：①指向閱讀興趣的提示語；②指向語文知識的提示語； ③指向閱讀方法的提示語；④指向閱讀體系的提示語；⑤指向閱讀價(jià)值的提示語。

文前提示語就是一張很好的閱讀路線圖。依據(jù)文前提示語，可以建構(gòu)新的閱讀體系。 如略讀課文《一塊奶酪》的文前提示語：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事， 再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長，理由是什么。文前提示語指向了閱讀興趣、 閱讀方法和閱讀價(jià)值。

無論是精讀課文的課后思考題，還是略讀課文的文前提示語，以及文后的“閱讀鏈接”，都為整合閱讀、大量閱讀留下了資源空間。

3.提煉主題閱讀教學(xué)模式

課題組經(jīng)過研討、實(shí)踐、反思、調(diào)整、總結(jié)，提煉出了“引學(xué)—引探—引悟—引展”的主題閱讀教學(xué)模式。

第一步是“引學(xué)”。 根據(jù)既定目標(biāo)和設(shè)置的問題要求學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對同主題的幾篇文章進(jìn)行整體把握。 在課堂上，教師只對其中一篇文章進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

第二步是“引探”。 “探”的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生多角度去閱讀一組文本，張揚(yáng)自主閱讀個(gè)性，探究文本的內(nèi)容。

第三步是“引悟”。 讓學(xué)生在品析的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，暢談閱讀感悟和習(xí)作啟示，重在悟出文章蘊(yùn)含的情感和寫作技巧。

第四步是“引展”。 課堂教學(xué)相當(dāng)于一個(gè)范例、一塊試驗(yàn)田，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。 主題閱讀教學(xué)的目的在于把課內(nèi)學(xué)到的方法技巧遷移運(yùn)用到課外文本閱讀中，進(jìn)一步落實(shí)到寫作環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

“引學(xué)—引探—引悟—引展” 課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)課堂中一課一文的做法，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章，以提高學(xué)生的閱讀效率，并通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的深度探究能力。 通過讀品結(jié)合，品中感悟，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。

總之，單元主題閱讀教學(xué)以單元主題為核心，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀， 使學(xué)生在全面了解課內(nèi)所學(xué)閱讀方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體化，舉一反三，學(xué)以致用。