■南陽市教育局油田教育中心 張廷哲 段 軻

體育課程一體化是由中國教育科學(xué)研究院于素梅教授主持的覆蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個學(xué)段的總體理論框架體系， 旨在解決體育課程的銜接問題，建構(gòu)“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的一體化體育課程體系。南陽市教育局油田教育中心的6 所學(xué)校積極參與課程實踐， 課題組針對這6 所學(xué)校校園足球開展的現(xiàn)狀， 分析校園足球在油田區(qū)域開展中存在的問題， 提出區(qū)域體育課程一體化促進校園足球發(fā)展的方法和措施。

一、油田教育中心校園足球存在的突出問題分析

一是對校園足球的認(rèn)識不足。 由于學(xué)校對校園足球相關(guān)政策的認(rèn)識不夠深入、全面， 認(rèn)為校園足球活動就是單純地組織校隊參加比賽， 忽略了對大部分學(xué)生更為有益的足球育人功能， 致使大多數(shù)學(xué)生無法深入地參與、了解足球。一些教練員只是片面地追求名次， 將一些競技體育中的消極做法帶給了學(xué)生，無法為學(xué)生樹立榜樣，也無法發(fā)揮足球運動的育人功能。另外，一些學(xué)校的管理者由于認(rèn)識不到位， 忽略了校園足球文化建設(shè)和制度管理， 也從一定程度上制約了校園足球的發(fā)展。

二是足球課程開設(shè)不完善，校內(nèi)足球聯(lián)賽意義不大。 開設(shè)系統(tǒng)的足球課程是普及校園足球活動的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)校都只是對學(xué)生進行零散的足球知識、技能的教學(xué)， 沒有開設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的足球課程，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地了解和認(rèn)識足球運動。 有的學(xué)校為了完成任務(wù)，在沒有開設(shè)足球課程的前提下就組織校內(nèi)足球聯(lián)賽，學(xué)生對活動缺乏足夠的了解，很難從比賽中獲得提升，這樣的比賽意義不大。

三是管理體制不夠健全， 校園足球活動的開展尚處于起步階段，沒有一個健全、成熟的管理體制。 對工作突出的學(xué)校及個人沒有較為合理的激勵機制，長此以往，磨滅了一線教師的工作熱情， 這對校園足球活動的開展難免會產(chǎn)生消極影響。

四是班級授課制不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)足球技能的需要。 油田教育中心各校嚴(yán)格遵循教育部對班級人數(shù)的要求，每班人數(shù)控制在55 人以內(nèi)， 但現(xiàn)有的班級授課制對于足球課來說仍然顯得人數(shù)過多，這使得學(xué)生在足球課上的練習(xí)較少，教師對每名學(xué)生的關(guān)注度也難以保障，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，很難達到“學(xué)會、勤練、常賽”的要求。

五是校園足球的文化氛圍不夠濃厚。足球文化能使學(xué)生鍛煉頑強的意志、培養(yǎng)勇于克服困難的品質(zhì)、增強團隊合作的意識。 教育中心各校雖然開設(shè)了足球課，建立了校足球隊，舉辦了“校長杯”足球賽，但是校園足球文化的氛圍尚未形成。

二、區(qū)域一體化體育課程的促進作用

一是提升了體育與健康的學(xué)科地位。國家層面一體化體育課程的建構(gòu)是大勢所趨, 能夠從根本上系統(tǒng)地解決體育學(xué)科各學(xué)段之間的銜接問題，建構(gòu)“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的一體化體育課程，明確了各學(xué)段的體育課程應(yīng)該“教什么、怎么教、教到什么程度”。 一體化體育課程的建構(gòu)，能夠提升體育與健康的學(xué)科地位， 促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升，提高體育教師的教學(xué)、教研能力，這對校園足球活動的開展起到了強有力的支撐作用。

二是有利于足球運動的普及。 油田教育中心各校選取了體育文化、 動作技能、體能發(fā)展、 生命教育四大類課程內(nèi)容，提出了小學(xué)在一、 二年級開展班級授課制，小學(xué)三至六年級開展每周3 課時走班制選項教學(xué)；初中階段學(xué)校每周開展2 課時走班制選項教學(xué)和1 課時班級授課制教學(xué)； 高中階段完全實行走班制選項教學(xué)，全力打造“有體能發(fā)展、有技能學(xué)習(xí)、有運動興趣、有運動競賽”的“四有”體育課堂教學(xué)。 區(qū)域一體化體育課程的實施避免了以往體育課學(xué)段之間缺乏銜接、 重復(fù)教學(xué)，注重單個技術(shù)教學(xué)，輕視實戰(zhàn)以及缺乏趣味、脫離比賽實際等問題，給區(qū)域內(nèi)各校體育教師的足球課教學(xué)帶來了系統(tǒng)的指導(dǎo)，從根本上促進了校園足球活動的開展。

三是充分調(diào)動師生熱情。 一體化體育課程的實施， 要靠體育教育工作者去實施，更要靠學(xué)校教學(xué)管理部門的支持和家長督促。 在一體化體育課程的實施中，學(xué)校教學(xué)管理部門大力支持，對相關(guān)政策的頒布與執(zhí)行、體育教學(xué)過程性管理、督導(dǎo)評估等工作實施科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾怼?體育教育工作者是一體化體育課程實施的核心力量，他們的業(yè)務(wù)能力與水平?jīng)Q定了一體化體育課程開展的實效。 家長在校外的督促，也是一體化體育課程實施的重要力量， 油田教育中心各學(xué)校實行走讀制教學(xué)，因此家長在家庭的督促與引導(dǎo)，能夠促進學(xué)生運動習(xí)慣、運動興趣的培養(yǎng)。

四是有效地提升了學(xué)生的足球?qū)ｍ椖芰Α?區(qū)域一體化體育課程針對體育課的修學(xué)方式， 提出走班制選項教學(xué)的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和身心全面發(fā)展。 教育中心從整體把握，各校結(jié)合自身特色， 發(fā)展體育教師的運動特長，尊重學(xué)生的運動需求。 熱愛足球運動的學(xué)生在足球課上能夠接受到更加專業(yè)、系統(tǒng)的足球教育，為學(xué)生打下堅實的足球?qū)ｍ椷\動基礎(chǔ)，同時發(fā)展足球?qū)ｍ椉寄?，提升他們的足球?qū)崙?zhàn)能力， 培養(yǎng)他們遵守規(guī)則、遵守體育道德、吃苦耐勞、永不言棄、團隊協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，從而真正收到足球育人的成效。

五是有利于挖掘?qū)W生潛能。 區(qū)域一體化體育課程對學(xué)生的評價以“知、能、行、健”四個方面為核心，意在培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。 其中對學(xué)生運動能力的評價分為基本運動能力評價和專項運動能力評價：基本運動能力評價以學(xué)生的各項身體素質(zhì)測試為參考指標(biāo)，依照國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)對各年齡段學(xué)生的要求進行評價；對專項運動能力的評價重在比賽中的應(yīng)用，而不是以往的對單個技術(shù)的考評。 這樣的評價方式有利于引導(dǎo)學(xué)生提升比賽能力，挖掘其體育潛能。