范慧玲

（湖南工學(xué)院,湖南衡陽 421002）

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]而專業(yè)課程思政理念的創(chuàng)新，恰好迎合了習(xí)近平總書記提出的“同向同行，協(xié)同效應(yīng)”口號，也成為落實全員全方位全過程育人行動的重要指導(dǎo)。同時，全球形勢風云變幻，新冠疫情、俄烏戰(zhàn)爭等帶來外部環(huán)境的不安定，我國身處其中，舉步維艱。時值“兩個一百年”的新時代，我們開展課程思政有著更為重要的現(xiàn)實價值。為此，文章將從國際市場營銷課程的定位與目標入手，探討國際市場營銷課程思政的重要作用，分析國際市場營銷課程混合式教學(xué)研究的必要性，并對課程思政背景下國際市場營銷課程混合式教學(xué)的策略展開論述，以供參考。

一、國際市場營銷課程的定位與目標

國際市場營銷課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程，涵蓋了國際貿(mào)易學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際金融學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等多種內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具有較強營銷策劃能力、國際市場研究能力、國際經(jīng)營戰(zhàn)略的市場營銷人才。這是國際市場營銷課程的定位，也是國際市場營銷課程的目標。高校要深入了解課程對人才培養(yǎng)起到的實際作用，明確崗位工作的目的，進而在教學(xué)目標指導(dǎo)下，搭配契合的教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)模式比較多元，以項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動等為典型；推動開展混合式教學(xué)，將線上線下教學(xué)結(jié)合起來，圍繞學(xué)生的中心地位，切實將教、學(xué)、做、展、評有機結(jié)合，使思政要素合理滲透進去。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程浸潤下，將國際市場營銷學(xué)的基本理論、方法、技巧等熟練掌握，并應(yīng)用有效的營銷戰(zhàn)略與管理方法，對市場營銷的外部環(huán)境科學(xué)分析，開展市場調(diào)研，明確國際市場的定位，進而制定合理的營銷方案。課程教學(xué)以立德樹人作為教學(xué)目標，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；突出責任感、家國情懷、文化自信、歷史使命感；加強愛崗敬業(yè)和工匠精神、優(yōu)秀職業(yè)道德的培育；強化溝通和創(chuàng)新能力，在發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題方面更加游刃有余[2]。

二、國際市場營銷課程思政的重要作用

課程思政的內(nèi)涵是深入發(fā)掘各個專業(yè)中的思政要素，充分夯實專業(yè)課程的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)和提高作用，不斷發(fā)揮出立德樹人的思想影響力。目前來看，思政作為我國專業(yè)教學(xué)課程之一，已然成為教師們需要高度重視的領(lǐng)域。思政教育摒棄過去的簡單教學(xué)模式，把思政內(nèi)容和專業(yè)課程緊密關(guān)聯(lián)起來，最大化地實現(xiàn)了人才綜合素養(yǎng)提高的目的[3]。國際市場營銷課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課，對學(xué)生專業(yè)能力優(yōu)化、專業(yè)視閾拓展都有著積極作用，把思政要素和該課程有機融合起來，對學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)素養(yǎng)與商業(yè)道德觀作用十分突出，進而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、主動性，實現(xiàn)專業(yè)能力與職能道德的雙重提高。據(jù)此得知，對國貿(mào)專業(yè)國際市場營銷課程思政要素的進一步發(fā)掘，能幫助思政與該專業(yè)的互動合作，產(chǎn)生正面的影響力，對高校優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有較大裨益[4]。

三、國際市場營銷課程混合式教學(xué)研究的必要性

在國際市場營銷課程教學(xué)過程中，選用混合式教學(xué)，具有非常關(guān)鍵的作用。不僅僅是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了較大的挑戰(zhàn)，急需混合式教學(xué)模式加以補充和應(yīng)對，也是由于教育信息化改革對混合式教學(xué)提出了要求，提供了機遇，同時混合式教學(xué)也能夠強化教學(xué)效果。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了較大的挑戰(zhàn)，急需混合式教學(xué)模式加以補充和應(yīng)對

互聯(lián)網(wǎng)快速裂變使我們的生活愈發(fā)便捷，產(chǎn)生了數(shù)不勝數(shù)的各類信息，也衍生出很多陷阱與誘惑，這些負面內(nèi)容對學(xué)生會產(chǎn)生諸多不良影響，而傳統(tǒng)教學(xué)方式難以抵擋。只有應(yīng)用現(xiàn)代先進的教學(xué)方式，才能切實幫助學(xué)生篩除無效信息。教學(xué)過程的設(shè)置和監(jiān)督應(yīng)全程貫徹該過程，充分彰顯“以學(xué)生為主題”，保障他們的基本利益[5]。

2.教育信息化改革對混合式教學(xué)提出了要求，提供了機遇

科技進步使教育信息化日益滲透到課堂教學(xué)中，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學(xué)形式愈發(fā)普及，給教學(xué)帶來諸多便利。利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等多個平臺開展混合式教學(xué)，既能實時上傳和學(xué)習(xí)課程材料，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，還能開展多樣化的教學(xué)互動，便于教師考核學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)效率顯著提升。

3.混合式教學(xué)能夠強化教學(xué)效果

現(xiàn)如今部分高校仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接納知識，課堂毫無主動性，思維發(fā)散，課堂效率低下。實施混合式教學(xué)，突出多個輸入、輸出的內(nèi)部閉環(huán)反饋，借助檢測、作業(yè)等方式對學(xué)習(xí)效果進行實時監(jiān)控，輔助以提問、選人、搶答等方式提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性[6]。

四、課程思政背景下國際市場營銷課程混合式教學(xué)的策略

在課程思政背景下，國際市場營銷課程的混合式教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教師要時刻謹記自己肩負培育黨和國家應(yīng)用型人才的任務(wù)，打造課程思政生態(tài)體系，提高專業(yè)能力，切實有效地參與到全員全方位全過程的育人行動中。具體來說，可以從以下幾點做起。

1.積極挖掘線上學(xué)習(xí)資源，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

（1）積極挖掘線上學(xué)習(xí)資源

線上資源應(yīng)視為混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這種教學(xué)的本質(zhì)即將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)以微視頻上傳的方式前移到網(wǎng)絡(luò)平臺，保障學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時間，并最大化地確保學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，再回到線下課堂，使課堂教學(xué)合理推進，質(zhì)量不斷提高。課堂教學(xué)教師應(yīng)集中針對重點、難點去講解，抑或解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到的共性難題，用線上輔助線下[7]。

（2）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

如今教師每天課堂授課時間十分緊張，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)講完所有的教學(xué)內(nèi)容困難很大，教師只能刪減部分簡單內(nèi)容，將主要和重點內(nèi)容講解清楚，而刪減部分需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)掌握和鞏固。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立后，教師可以將這些刪減內(nèi)容以微視頻的方式上傳到平臺上，學(xué)生自主利用課余時間來完成觀看和學(xué)習(xí)，當然也能在平臺上和教師請教問題，增進了解和交流，確保教師順利開展教學(xué)，還能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新和實踐能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一定程度上還可以起到監(jiān)督作用，教師借助平臺來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)進度，進而依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，確保學(xué)生消化并掌握所學(xué)知識[8]。

2.關(guān)注線下師生教學(xué)團隊的組建

（1）基于項目式教學(xué)，提升師資隊伍素質(zhì)，組建營銷策劃專兼職結(jié)合的教師團隊

完成一個項目，需要涉及多個環(huán)節(jié)，且環(huán)節(jié)間應(yīng)緊密配合，缺一不可，由前期的市調(diào)、消費者心理分析，至后期的品牌公關(guān)、維護、廣告投放等。由此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)特長，專業(yè)技能共同組建科學(xué)知識結(jié)構(gòu)合理搭配的項目化創(chuàng)新團隊，開展教學(xué)與科研合作。且團隊應(yīng)著眼企業(yè)項目的實際運行情況，對其做好兼職教師的補充和培訓(xùn)工作，尤其是技能高超、業(yè)務(wù)過硬，有教學(xué)經(jīng)驗的教師。團隊還要加強教師信息化教學(xué)水平的培訓(xùn)，使他們在教學(xué)中能熟練應(yīng)用。教師還要及時對學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助他們能及時將遇到的困惑反饋給專兼教師，抑或采取師生間、學(xué)生間討論的方式[9]。

（2）組建學(xué)生團隊，團隊合作完成項目

只有團隊合作，才能確保項目順利完工，而大型活動通常需要團隊內(nèi)部成員的彼此協(xié)作，單人幾乎不可能完成。在新學(xué)期開始，學(xué)生采取自由、團隊招聘等方式建立自己的團隊，人數(shù)上以5-6人為最佳。成立方式上，采用企業(yè)的運營工作團隊制，使學(xué)生培養(yǎng)出良好團隊合作能力，對崗位預(yù)先進行熟悉，了解基本的職場規(guī)則，強化職業(yè)理念與規(guī)劃。為規(guī)避部分學(xué)生搭便車的情況，使他們的交流協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)力等得到充分鍛煉，團隊負責人采取輪班制，且每次會議都要做好記錄。假設(shè)團隊策劃的項目取得回報，以薪金的方式給每位成員按勞發(fā)放，強化他們的職業(yè)意識。

3.線上與線下結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高國際市場營銷課程教學(xué)效率，發(fā)揮國際市場營銷課程育人作用

很多教師已經(jīng)摒棄了過去的教學(xué)方式，為滿足教學(xué)所需，他們要借助更加先進的教學(xué)方式來改進教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成為首選。在國際市場營銷課程教學(xué)中，積極導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)的正面作用，使教師將更優(yōu)質(zhì)的知識資源傳授給廣大學(xué)生。教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)平臺預(yù)習(xí)新內(nèi)容，自學(xué)時記好自己不懂的問題，這樣教學(xué)時，教師就能針對性地答疑解惑，教師與學(xué)生利用線下的學(xué)習(xí)、討論等，解決線上的遺留難題。以線上、線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。此外，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、生活過程中產(chǎn)生的問題、困惑、難題等，教師也應(yīng)該多加關(guān)注，對學(xué)生的思想動態(tài)多加觀察，要充分發(fā)揮國際市場營銷課程育人作用。

4.提高任課教師專業(yè)技能以及政治與道德修養(yǎng)，打造素質(zhì)過硬的教師隊伍

課程思政教育的開展過程中，教師的作用無可取代，其充分調(diào)動國際市場營銷課蘊含的思政要素，對該課程的思政教育效果有著直接作用。國際市場營銷課的任課教師，既要掌握過硬的專業(yè)知識和能力，在經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)、國際貿(mào)易和商務(wù)等方面了解透徹，還應(yīng)有著良好的政治與道德修養(yǎng)。現(xiàn)如今不少高校開始試行課程思政，鑒于很多教師對課程思政的應(yīng)用水平較差，為此，任課教師提高思政修養(yǎng)成為重點工作，強化培訓(xùn)他們的課程思政能力尤為緊迫。所以，高校應(yīng)強化建設(shè)專業(yè)的課程思政教師隊伍，提倡他們加強課程思政的教研活動，申報課題，將科學(xué)的前沿研究成果和課程思政教育密切關(guān)聯(lián)，確保課程思政跟進時代步伐。此外，強化任課教師課程思政的定期培訓(xùn)，外聘專業(yè)的課程思政教師，以示范課或其他形式，幫助國際市場營銷專業(yè)任課教師提高思政素養(yǎng)，掌握良好的教學(xué)方式，擁有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，進而提高應(yīng)用思政教育的水平。

5.優(yōu)化國際市場營銷課程的教學(xué)評價，以評價促進教學(xué)改革和課程思政

混合式教學(xué)過程中，對于國際市場營銷課程的教學(xué)評價也應(yīng)該加以改革。線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)開展過程中，教師啟動雙重評價模式：形成性、終結(jié)性兩種評價。這樣的結(jié)果是，學(xué)生總成績的60%源于形成性評價，以課前自主學(xué)習(xí)、階段性任務(wù)完成情況等為主，且網(wǎng)絡(luò)信息平臺將學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、互動討論、作業(yè)提交等情況綜合評定形成自主學(xué)習(xí)評價[10]。

此外，還有教師評價，也包括學(xué)生互評，針對整個學(xué)習(xí)全程、實時、動態(tài)的評價。而學(xué)生總成績的40%源于終結(jié)性評價，通常采取營銷計劃書的形式，主要從四方面開展實質(zhì)性評價，即語言表述、營銷方案內(nèi)容、團隊合作、多媒體運用等。而在國際市場營銷課程評價的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價，以評價促進課程思政。

結(jié)語

從長遠來看，未來高校的課程建設(shè)、專業(yè)課程中必然要將課程思政納入其中，并將其視為重點的育人方式，這一過程不僅時間較長且意義重大，體現(xiàn)了較強的系統(tǒng)性。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程涉及各類知識點雜而多，有其獨特性，這就要求課程關(guān)注學(xué)生國際化、全球化思維的培養(yǎng)，但上述思維的培養(yǎng)應(yīng)建立在中華視閾前提下，從國家出發(fā)去看全球，課程的每個環(huán)節(jié)在講授時，教師應(yīng)立場堅定，以中華為根基去探討國際化、全球化，觀點以我國為基點，維護中華民族的國家利益，內(nèi)容應(yīng)公正，立場應(yīng)堅定。建設(shè)國際市場營銷課，要求高校、教師、學(xué)生的通力合作，高校著眼頂層設(shè)計，教師具體落實，學(xué)生密切參與，共同構(gòu)建三位一體的系統(tǒng)性循環(huán)機制，找到更加契合課程屬性的科學(xué)道路，進一步將思政教育的教育功能發(fā)揮出來，進而落實并達到全面育人的目標。