馬小娟

（廣東工貿職業(yè)技術學院,廣東廣州 510510）

自工業(yè)革命時代以來，機器就不斷取代人力成為勞動力市場的大軍。伴隨著人工智能時代的到來，教育領域在探究如何使高技能技術人才保有不可替代的優(yōu)勢，人工智能企業(yè)的應用領域主要集中在機械制造、無人駕駛、教育、電商零售、家居、安防、醫(yī)療、個人助理等多個領域的多個場景，其催生了對復合型人才的需求，基于此有研究者給出的方案是跨學科的人才培養(yǎng)。人工智能通過智能算法外化人類的部分腦力勞動，通過大量數(shù)據(jù)刻畫人類的實踐經(jīng)驗，通過機械臂替代人類部分體力勞動，因而可以替代機械性體力勞動和重復性腦力勞動，但無法替代非機械性體力勞動和原創(chuàng)性腦力勞動。[1]“非機械性體力勞動和原創(chuàng)性腦力勞動”離不開對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1912年政治經(jīng)濟學家約瑟夫?熊彼在其著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中，首次提出“創(chuàng)新”的概念，他認為，“創(chuàng)新是生產(chǎn)要素的重新組合，目的是獲得潛在的利潤?！盵2]。習近平總書記曾指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境。要向改革開放要動力，最大限度釋放社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力。”[3]未來的競爭是基于創(chuàng)造力和想象力的競爭，是獨立思考的競爭，而這些都要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)。近年來，全國范圍內開展了廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主要通過開設創(chuàng)業(yè)教育課程、開展創(chuàng)業(yè)教育講座、模擬創(chuàng)業(yè)訓練、開設創(chuàng)新思維理論課程和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些舉措與創(chuàng)業(yè)緊密相關且短期內可量化，能通過學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的數(shù)量、獎項、創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量來考核，但多聚焦于創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和成果，甚少從根源上挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質、從人的全面發(fā)展的整體框架下去思考創(chuàng)業(yè)問題、將創(chuàng)業(yè)發(fā)生的過程放至教育的全過程中去思考。

一、工科高職院校藝術美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

（一）現(xiàn)狀分析

本研究對工科類高職院校的在校大學生、教師，工程技術類企業(yè)人員等進行調研，旨在考察工科高職院校藝術教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題，調查范圍包括11所具有代表性的工科類高職院校的師生，如：廣東工貿職業(yè)技術學院、廣東輕工職業(yè)技術學院、廣東機電職業(yè)技術學院、廣東食品藥品職業(yè)學院、長江工程職業(yè)技術學院等；參與訪談的企業(yè)人員，主要集中在工程技術類行業(yè),如：土建類、電工類、電子信息類、儀器儀表類、化工制藥類等。

對1719名受訪者的調查和分析顯示：第一，工科高職院校的“雙創(chuàng)”教育在近幾年取得較快發(fā)展，具體表現(xiàn)在：有66%的受訪者所在的學?；蛘邌挝婚_設了創(chuàng)業(yè)管理部門；有52%調查者所在的學?；蛘邌挝婚_展了關于創(chuàng)業(yè)的專題講座；有47%調查者所在的學校提供模擬創(chuàng)業(yè)實踐平臺；有43%調查者所在的學?；蛘邌挝婚_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；有40%的調查者所在的學校給予創(chuàng)業(yè)資金支持；37%的調查者所在單位創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。同時，調研結果顯示，在所有參與調查的1719名受訪者中，已制定創(chuàng)業(yè)計劃的為7.27%，約125人。第二，藝術美育相關的調查，目前在很多工科高職院校，都開設藝術相關必修課，課時在2學時至4學時之間，另外，還在全校范圍內開設公共選修課，如英文電影欣賞、古箏演奏、建筑渲染、數(shù)碼攝影技術、當代藝術鑒賞、街舞（JAZZ基礎）中級、音樂基礎與經(jīng)典音樂、合唱與聲樂發(fā)聲技巧、傳統(tǒng)廣繡之針法與繡法、當代舞等。

（二）問題分析

工科高職院校的藝術美育的問題如下：第一，因選修學生人數(shù)眾多，在班級人數(shù)限定的前提下，藝術類公共選修課常出現(xiàn)選課困難，可供選擇的藝術類選修課程種類偏少的現(xiàn)象較為普遍；第二，藝術類課程的教學以傳授理論知識為主，受訪者期望藝術課程能夠在教學內容、教學形式、考核方式、成果評價等方式上進行革新；第三，與選修課情況形成鮮明對比的是校園內藝術協(xié)會和藝術社團種類眾多，藝術協(xié)會和社團約占學生總協(xié)會的40%，學生參與度高，且在節(jié)慶等活動中定期舉辦表演活動。綜上所述，工科高職院校的藝術美育實施途徑單一，且沒有與專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合，藝術教育的教學模式急需創(chuàng)新和改革。

工科高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題如下：第一,忽略學生的興趣愛好和藝術傾向。通過調查得出結論，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持理性、客觀的認知。在調查問卷中，針對問題：“影響您創(chuàng)業(yè)方向選擇的因素有哪些？”的調查結果顯示，除了資金和資源（62.42%）、行業(yè)發(fā)展前景（59.98%）、專業(yè)和專長（48.92%）外，最受學生關注的是“個人興趣和愛好”（48.46%），個人興趣和愛好是創(chuàng)業(yè)的內在驅動力，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及在真實創(chuàng)業(yè)過程中，教育教學部門應以學生的個人興趣和愛好為中心引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，創(chuàng)業(yè)項目同質化特征明顯。在調查問卷的問題中：“如您正在創(chuàng)業(yè)準備階段，您計劃開展的創(chuàng)業(yè)項目是？”，根據(jù)調查結果顯示，排名前幾位的創(chuàng)業(yè)項目分別是：化妝品（43人）、餐飲（14人）、奶茶（12人）、美容（12人）、服裝（10人）等傳統(tǒng)行業(yè)，以上這幾類創(chuàng)業(yè)項目市場競爭激烈且同質化特征明顯，沒有創(chuàng)新精神引領的創(chuàng)業(yè)只能陷入低水平的重復和模仿。

二、藝術美育融入工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

（一）藝術美育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

“美育”的定義，蔡元培先生認為：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”[4]《中國教育百科全書》解釋美育稱為“美學教育”[5]?，F(xiàn)代教育學認為：“美育是培養(yǎng)正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質的教育?！盵6]綜上，“美育”包含美學教育、審美教育、藝術教育等，“美學教育”包含在美育的范疇內。本文探討的藝術美育是指涵蓋了建筑、雕刻、繪畫、音樂和詩歌等藝術門類的美學教育。藝術美育不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美和鑒賞美的能力，藝術也引導學生主動探索新知識、新技能、自主學習，培養(yǎng)了學生的大幅度想象能力、美學審美力、情感感知力、創(chuàng)造力等，而這些能力正是“機器人”所不具備的，藝術教育通過對創(chuàng)業(yè)學生的專業(yè)訓練，提高工科高職院校學生的形象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

藝術教育強調的是感性教育，工科高職院校專業(yè)設置偏重于理工科，藝術類選修課公選課及校園內各藝術協(xié)會其宗旨是致力于提升全校師生的藝術文化素養(yǎng)，盡管各個工科院校情況不同，不必整齊劃一地培養(yǎng)同一種創(chuàng)業(yè)人才，但是就藝術教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同一性來說，專業(yè)核心能力、跨學科快速學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)填實工科高校學生所特有的核心能力，這就避免他們成為學科結構單一的工具人，以適應未來人工智能時代不同的工作任務模式、不同的知識領域、不斷涌現(xiàn)的新技術。

（二）藝術愛好為創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)內驅動力

長久以來，校園內的藝術協(xié)會和社團作為第二課堂發(fā)揮著充實學生課外生活、繁榮校園文化、豐富學生精神生活的作用，學生對于課外藝術協(xié)會的重視程度與對待自身專業(yè)等同視之，大部分學生學習專業(yè)知識從進入大學才開始，但其藝術興趣和藝術愛好是從兒童時代開始萌芽，藝術美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者育人核心目標一致、內容互相融合，建筑、雕刻、繪畫、音樂和詩歌等藝術類別的學習，與創(chuàng)業(yè)者本人的藝術特長和興趣愛好密切相關，經(jīng)過藝術、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練和引導，藝術愛好激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)連接了高校和市場，藝術愛好為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)的內驅動力，助推創(chuàng)業(yè)項目的成功落地。

（三）驅動學界重新審視藝術教育在高職教育中的角色定位

長期以來，職業(yè)技術院校的人才培養(yǎng)強調學生的專業(yè)知識，重視學生對技能技術的掌握，一些非專業(yè)教育被削弱，如工科高職教育中的藝術教育，盡管許多學校都開設有藝術類的選修課和公共必修課，校園內組織了種類豐富的藝術協(xié)會和社團，但是大多數(shù)學校將其作為校園精神文明建設的一部分，而很少將其作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)以挖掘其背后價值，并以此強化學生的就業(yè)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。在人工智能時代以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，決定世界未來的不是技術而是“原創(chuàng)性腦力勞動者”，因此，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要從藝術教育開始，藝術美育融入工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進了創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)，無論在現(xiàn)實層面和理論層面都有重要價值，更進一步驅動學界重新審視藝術教育的角色定位。

三、藝術美育融入工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層模式探究

藝術美育融入工科高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層模式，充分以創(chuàng)業(yè)學生為中心，其邏輯起點是以人為本，其分層依據(jù)是：學生的藝術傾向和不同的專業(yè)群。其分層的方法是：先將學生按照上述依據(jù)按順序依次分層，然后，在分層的基礎上開展精準的藝術教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。藝術美育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是兩者教學內容的疊加，而是資源的重新整合。

（一）基于“藝術課程+藝術協(xié)會+創(chuàng)業(yè)”的分層模式

新時代人民生活需要越來越表現(xiàn)出對生活品質的追求，包括日常生活的文化化、藝術化、審美化、品位化等。[7]新時期的創(chuàng)業(yè)應滿足人民對美好生活品質的追求，對于商品或服務的藝術化、審美化、個性化、科技化、人性化等的要求，比歷史上任何時期都更為突出，以廣東工貿職業(yè)技術學院為例，目前在校內活躍的藝術協(xié)會有如下：樂器隊、禮儀隊、輕舞飛揚舞蹈隊、LC街舞隊、合唱團、NST煋舞隊、馨繡協(xié)會、玉川茶藝社、Liberal Crew街舞協(xié)會、石鷹書畫社、紫藤文學社、星辰影像協(xié)會、飛久音樂社、朝暮話劇社、沁恒動漫社、竹樂軒協(xié)會、紙鳶藝術社、Good Show配音協(xié)會、樂星歌唱協(xié)會等，這些協(xié)會的學生對該協(xié)會的藝術類別有自身特長和長久的個人興趣，該模式將同一類藝術協(xié)會的同學分為一個創(chuàng)業(yè)團隊，進行相同的藝術課程教育和創(chuàng)業(yè)教育，不同的藝術協(xié)會之間的藝術教育內容、教學方式、考核方式各不相同，同樣地，不同的藝術協(xié)會之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學教育內容、教學方式、考核方式亦不相同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容結合不同藝術協(xié)會的特點和學生的藝術特長進行有針對性的編班授課。

此種分層模式，具體而言，首先，改變了以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和藝術教育作為公共選修課在全校范圍內廣泛覆蓋的授課形式，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和美學教育的針對性；其次，未來創(chuàng)業(yè)市場上的競爭，除關注產(chǎn)品或者服務本身，更應關注產(chǎn)品背后的目標用戶群體，引導目標用戶群體發(fā)掘其自身的潛在需求，藝術課程、藝術協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層模式，打通了工科類高職院校學生對藝術的通感，培養(yǎng)了學生的想象力、好奇心和求知欲；最后，從市場的角度，此種模式有助于催生小眾市場的創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)藝術協(xié)會與創(chuàng)業(yè)項目的精準對接，促使細分創(chuàng)業(yè)項目的實際落地。

（二）基于“藝術課程+專業(yè)群+創(chuàng)業(yè)”的分層模式

在上述分層的基礎上,將各二級學院剩余的學生按照專業(yè)群進行“藝術課程+專業(yè)群”基礎上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，依據(jù)不同專業(yè)群的特點，采用與之相對應的藝術教育和創(chuàng)業(yè)教育，此種分層模式不僅將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相融合，還進行與專業(yè)群相配套的藝術教育，在根據(jù)對成功創(chuàng)辦企業(yè)的125家公司及創(chuàng)始人的資料整理得出結論：這125家企業(yè)在近40年時間里，企業(yè)的轉型和革新貫穿企業(yè)發(fā)展的始終，企業(yè)創(chuàng)始人如缺乏跨學科的學習能力、知識遷移能力、持續(xù)的求新求變意識，創(chuàng)業(yè)企業(yè)能夠取得成功并且能持續(xù)成功則幾無可能，以專業(yè)群為紐帶進行分層的藝術教育和創(chuàng)業(yè)教育，能夠進一步形成多方協(xié)作、開放高效的高校藝術教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。

總結

創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的全面和根本性的解決，不僅需要教育部門在師資、教育資源等方面增加投入，同時也呼吁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉變，藝術美育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層模式的構建，從學生的藝術傾向和興趣愛好為出發(fā)點，以創(chuàng)新能力培育為目標，將藝術課程與專業(yè)群、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，充分發(fā)揮藝術美育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進作用，分層模式的構建并不以實際落地的創(chuàng)業(yè)項目的成功作為衡量的唯一標準，而是以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為最終目標，培養(yǎng)有潛在創(chuàng)業(yè)特質的學生，提高學生的整體創(chuàng)新能力，進而在社會上形成人人創(chuàng)新的社會氛圍，提高社會的整體創(chuàng)新水平，也驅動學界對工科高校中藝術教育的重新審視和新的角色定位，這是藝術美育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建的深層內涵。