張秋英

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇揚州 225127）

高職院校思政教育承載著大學(xué)生成人成才的育人目的。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，但部分高職院校大思政理念尚未深入人心，實踐育人成效不顯著，新時代大思政視域下高職院校思政教育實踐育人路徑的研究，有助于更好地促進(jìn)大思政教育觀的發(fā)展、大思政理念的落地生根，整體協(xié)調(diào)推進(jìn)“三全育人”大思政工作格局，有助于高職院校樹立實踐育人的發(fā)展理念，踐行馬克思主義實踐觀。

一、大思政視域下高職院校思政教育實踐育人理念分析

高校思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵渠道和主陣地，事關(guān)大學(xué)生能否成為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時代新人，更關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的能否順利實現(xiàn)。高職院校作為高校的一個重要組成部分，要實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，必須樹立大思政視域下高職院校思政教育實踐育人新格局和新模式。

（一）大思政理念的豐富內(nèi)涵

近年來，高校思想政治教育工作越來越受到重視。2020年6月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，要求構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。在理論界和實踐中，全員全程全方位育人的“大思政”理念不斷發(fā)展完善，為高職院校思政課改革和發(fā)展提出了要求、指明了方向。

“大思政”理念具體體現(xiàn)為“全員、全方位、全過程”育人的概念統(tǒng)合，三者相互聯(lián)系、相互影響，育人各方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，互相配合，打好組合拳，統(tǒng)一作用于思想政治教育育人整體。大思政理念，為研究高職院校思政教育實踐育人模式開拓視野、更新觀念，為構(gòu)建“一體化領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)化運行、協(xié)同化育人”的思想政治工作格局提高理論支撐，使高職院校思政教育實踐育人進(jìn)入全員、全方位、全過程育人的新階段。

（二）思政教育實踐育人理念

思政教育實踐育人理念源于馬克思主義世界觀認(rèn)識論和實踐論。根據(jù)馬克思主義理論，人的思想道德素質(zhì)的提升，應(yīng)根植于現(xiàn)實存在、生活條件等客觀世界來認(rèn)識和推進(jìn)。[2]思政教育實踐育人理念以各種實踐環(huán)節(jié)為載體，以實現(xiàn)立德樹人為實踐育人根本目的，幫助大學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義立場觀點方法分析問題，解決大學(xué)生面臨的困惑，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際、知行合一的方法論和教育理念。

生活和社會是思政教育活動的實踐方向，要教育引導(dǎo)大學(xué)生在生活和社會中反思和領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和成長。思政教育實踐育人需要通過開展課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐等多層次的實踐教學(xué)活動，理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注身邊人、身邊事，多觀察、多思考，學(xué)會運用馬克思主義世界觀和方法論分析和解決問題，真正實現(xiàn)知行統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人根本目的。

（三）大思政理念與思政教育實踐育人理念的內(nèi)在邏輯

一方面，新時代大思政理念需要主動踐行思政教育育人大實踐，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)大學(xué)生思想道德和整體素質(zhì)的提升。另一方面，思政教育實踐育人同樣需要大思政理念作為前提和遵循，即在大思政視域下全校、全社會共同協(xié)作、統(tǒng)籌推進(jìn)高職院校思政教育實踐育人新模式。因此，高職院校思政教育實踐育人具有與新時代大思政理念相適應(yīng)的協(xié)同邏輯基礎(chǔ)，兩者統(tǒng)一于立德樹人這一育人目的和根本任務(wù)。

二、高職院校思政教育實踐育人存在的困境

通過對高職院校思政教育實踐育人現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查和深度訪談，主要調(diào)研大思政育人理念和實踐育人理念的認(rèn)知程度、思政教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和落實、思政教育實踐育人的其他表現(xiàn)形式及具體做法、學(xué)生對思政教育實踐育人的滿意度、思政教育實踐育人的實際效果等方面的情況，研究分析后發(fā)現(xiàn)高職院校思政教育實踐育人主要存在部分師生對大思政理念和高職院校思政教育實踐育人目標(biāo)認(rèn)識不足、思政課教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)、思政課實踐教學(xué)體制機(jī)制不完善、各主體協(xié)調(diào)不暢及實踐育人考核評價體系不完善等發(fā)展困境。

（一）理念認(rèn)識不足

在實際中，老師們專注于課堂，各自守好自己的“一畝三分田”，缺少主動與其他老師的協(xié)同配合，缺少課堂以外的延伸和關(guān)注，對大思政理念和高職院校思政教育實踐育人目標(biāo)認(rèn)識不足。理念上的認(rèn)識不足，導(dǎo)致行動上的遲緩，嚴(yán)重影響高職院校思政教育實踐育人成效。

（二）思政課教學(xué)理論與實踐脫節(jié)

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，它不僅包括理論課，還包括實踐課。思政課教學(xué)實際中，普遍重理論、輕實踐，容易使思政課陷入抽象和空洞，缺少親和力和針對性，難以融入學(xué)生的思想和行為。究其原因，有思想上的忽視，即教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐的意識，習(xí)慣上理論課，對思政課實踐教學(xué)存在應(yīng)付態(tài)度；也有現(xiàn)實的無奈，即受到實踐教學(xué)資源短缺、閑置與低效使用等多種因素的限制，另外實踐課需要聯(lián)系單位、組織學(xué)生前往有風(fēng)險，加上沒有強制實踐的規(guī)定，教師也懶得主動實踐，又能規(guī)避風(fēng)險，難以達(dá)到實踐育人的目的。

（三）思政課實踐教學(xué)體系機(jī)制不完善

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職院校思政課理論教學(xué)體系均已形成，但是，思政課實踐教學(xué)體系機(jī)制不夠完善。具體表現(xiàn)為：實踐內(nèi)容設(shè)置不夠全面且缺乏系統(tǒng)安排，實踐形式缺乏創(chuàng)新性與科學(xué)性，實踐評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)單一，甚至部分思政課實踐教學(xué)缺乏可操作性或流于形式、形同虛設(shè)等?？傮w上思政課實踐教學(xué)尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的體系與機(jī)制，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性構(gòu)建。

（四）各實踐育人主體協(xié)調(diào)配合度有待提高

在大思政視域下，思政教育實踐育人的主體包括校內(nèi)和校外師資。校內(nèi)實踐育人的教師隊伍主要包括“思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員班主任、黨團(tuán)政教師、后勤教工”[3]等。但是，這些思政教育實踐育人主體主要是立足自己的崗位職責(zé)做好各自的工作，各司其職、各自為政，缺乏協(xié)調(diào)配合。校外實踐育人師資短缺，且缺乏常態(tài)化管理，校內(nèi)和校外育人主體缺乏聯(lián)動，未形成“共抓大實踐”的意識，未形成實踐育人最大合力。

（五）實踐育人考核評價體系有待優(yōu)化

目前高職院校思政教育實踐育人考核評價機(jī)制不夠完善。評價主體主要是校內(nèi)思政課教師，校內(nèi)其他教師、校外師資、學(xué)生參與評價較少；評價內(nèi)容重結(jié)果輕過程、重形式輕實效；評價標(biāo)準(zhǔn)主要由老師確定，主觀性較強。這種單一的思政教育實踐育人考核評價模式，沒有充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實踐育人效果不明顯，急需完善。

三、大思政視域下高職院校思政教育實踐育人路徑和對策

落實立德樹人是高校思想政治教育的首要問題，新時代大思政視域下高職院校思政教育實踐育人路徑的研究是時代所需、現(xiàn)實所需。構(gòu)建大思政視域下高職院校思政教育實踐育人新格局和新模式，滿足高職學(xué)生的成長成才需求，順應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）樹立大思政實踐育人發(fā)展理念

理念是行動的先導(dǎo)。在大思政視域下，思政教育實踐育人需要全員參與、全方位推動、全要素協(xié)同，需要充分認(rèn)識實踐的重要性，提升思政教育實踐育人成效。全員全程全方位育人的大思政理念下，校內(nèi)校外師資全員參與，發(fā)揮思政教育的最大合力，通過大學(xué)生參與的全部實踐活動，即公共課、專業(yè)課、日常生活實踐、各級各類黨團(tuán)活動，以及所有的校內(nèi)外全部實踐環(huán)節(jié)，將思政元素融入學(xué)生成長全過程，理論與實踐、課內(nèi)與課外、線上與線下，有效銜接、充分融合，切實做到因材施教，提高思政課教學(xué)的針對性和親和力，提升高職院校思政教育實踐育人的實效性。實踐育人活動不再是以往傳統(tǒng)認(rèn)知中簡單的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是所有思政教育實踐育人活動。實踐育人不再只是思政課教師的任務(wù)，而是全體教師共同的責(zé)任。

（二）形成思政教育實踐育人協(xié)同機(jī)制

在理念達(dá)成共識的前提下，大思政視域下高職院校思政教育實踐育人需要構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局和實踐育人共同體運行機(jī)制，形成思政教育實踐育人共同體，筑牢大思政育人根基。

一是，頂層設(shè)計、體制融合。高職院校需要從頂層設(shè)計，各機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的思政教育實踐育人協(xié)同機(jī)制，解決各管一攤、各自為政的問題。具體來說，高職院校應(yīng)建立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心，馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)工處以及各學(xué)院主要負(fù)責(zé)人參與的思政教育實踐育人領(lǐng)導(dǎo)工作小組，負(fù)責(zé)制定出臺思政教育實踐育人相關(guān)工作制度、搭建交流協(xié)作平臺，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各部門有序推進(jìn)實踐育人工作，促進(jìn)校內(nèi)外資源有效整合，形成高職院校思政教育實踐育人的最大合力。

二是，資源整合、工作配合。教育資源多元化整合、一體化運用，相互融通，提升育人實效。大思政視域下，思政課實踐教學(xué)、專業(yè)課、校內(nèi)實訓(xùn)實踐、校外實踐、日常思政教育和管理、黨團(tuán)活動等，都是高職院校思政教育實踐育人工作的開展形式，學(xué)校思政教育實踐育人領(lǐng)導(dǎo)工作小組和全體思政教育實踐育人主體應(yīng)當(dāng)充分挖掘、整合、利用校內(nèi)外各種思政資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，互相配合，發(fā)揮出多方育人的最大效能，提高高職院校思政教育實踐育人的實效性，實現(xiàn)高職院校思政教育鑄魂育人目標(biāo)。另外，相關(guān)部門相互之間交叉任職和掛職鍛煉，建立必要的溝通機(jī)制，協(xié)同做好思政育人工作。大思政視域下，涉及自我、學(xué)校、家庭、社會四個方面協(xié)調(diào)融通，所有實踐活動應(yīng)當(dāng)通盤考慮，打通壁壘，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建實踐育人合力發(fā)展機(jī)制。

（三）加強制度建設(shè)，保障實踐育人新成效

大思政視域下高職院校思政教育實踐育人新格局和新模式，需要建立完善相關(guān)制度，保障思政教育實踐育人的常態(tài)化和系統(tǒng)化。具體包括思政課實踐教學(xué)制度、專業(yè)課課程思政制度、日常思政教育制度、黨團(tuán)活動思政教育制度、思政實踐育人獎懲制度、信息反饋制度等。

其中，要建立完善多元化可量化的考核評價機(jī)制。一是，改變以往評價主體單一的考核評價模式，將學(xué)生自評、同學(xué)互評及教師評價三方面有機(jī)結(jié)合，注重校內(nèi)教師和校外教師兩方面的有機(jī)結(jié)合，保障思政教育實踐育人效果的客觀性。二是，將思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課、校內(nèi)實訓(xùn)實踐、校外實踐、日常思政教育和管理、黨團(tuán)活動等有效聯(lián)動，實現(xiàn)成績的相互認(rèn)證，實現(xiàn)各部門相互協(xié)同。三是，注重對教師實踐育人效果的考核評價。以是否組織實踐育人活動、實踐育人活動過程參與程度以及實踐育人活動效果等三個維度構(gòu)建考核評價指標(biāo)體系。[4]

（四）注重實踐內(nèi)容和形式的多樣性

實踐教育內(nèi)容要注重針對性、開放性和系統(tǒng)性。校內(nèi)校外思政教育實踐育人資源有機(jī)結(jié)合，充分開展校本特色的實踐育人活動及挖掘地方紅色文化、傳統(tǒng)文化資源，最大程度拓展思政教育的空間和時間，不斷促進(jìn)思政教育內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展。在形式上，不斷豐富思政教育實踐育人形式。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)、自主實踐和自主探究為主，突顯學(xué)生的主體性。采取觀讀活動、科技學(xué)術(shù)活動、校園文化活動、青年志愿者活動、公益活動、勤工儉學(xué)、帶薪實習(xí)、暑期社會實踐、社會調(diào)研等類型，采用詩歌朗誦、歌曲舞蹈、小品相聲、情景劇表演、故事演講、主題匯報、思政微課、微電影展示等多種展示形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)拓展思政實踐大課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立探索，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（五）強化師資隊伍建設(shè)，聚集實踐育人協(xié)同新力量

師資隊伍的素養(yǎng)與水平直接關(guān)系到思政課教學(xué)質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)是大思政視域下高職院校思政教育實踐育人的基礎(chǔ)性工程。因此，大思政視域下高職院校思政教育實踐育人工作的推進(jìn)，需要加快建設(shè)師資隊伍，包括思政課教師，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員班主任、黨團(tuán)政教師、后勤教工等，另外，思政教育實踐育人師資隊伍還包括社會生活中各行各業(yè)的先進(jìn)模范、大國工匠、專家等，這是對校內(nèi)師資的有益補充。通過舉全校之力，高效配置育人資源，努力培養(yǎng)一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政教育實踐育人隊伍，實現(xiàn)專兼職師資隊伍的有機(jī)結(jié)合，同向同行，協(xié)同育人。

結(jié)語

高職院校思政教育實踐育人，需要樹立并積極踐行大思政理念、實踐育人理念，立足立德樹人根本目的，通過頂層設(shè)計、體制融合、資源整合、工作配合，基于價值理念、體制機(jī)制、制度落實等向度考量，以問題為導(dǎo)向，將大思政、實踐育人理念充分融入育人觀念、機(jī)制建設(shè)、制度建設(shè)和隊伍建設(shè)中，形成常態(tài)化系統(tǒng)化管理機(jī)制，積極調(diào)動全校師生工作、學(xué)習(xí)熱情，在全社會和全校營造和形成良好的環(huán)境與氛圍，最終實現(xiàn)全員、全過程、全方位鑄魂育人的大思政實踐育人的新格局和新模式，提升實踐育人新成效。