羅 娜

蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730060

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職院校教育體系發(fā)生了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校教育體系中的融入勢(shì)在必行，是高職院校教育改革發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念提出后，在高等教育領(lǐng)域，教育信息化改革成了教學(xué)改革的必由之路?！蛾P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中明確了教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要性及價(jià)值，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》也強(qiáng)調(diào)了需要將信息化能力納入到教師的考評(píng)體系中。由此可見(jiàn)，高職院校教師信息化能力的重要程度。基于此，文章分析了當(dāng)前高職院校教師信息化能力成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探索其解決策略。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下教師信息化能力提升的重要性

首先，可以促進(jìn)學(xué)科信息化教學(xué)教改，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者，具備信息化能力的教師才能在實(shí)踐教學(xué)中融合信息化教學(xué)，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)終端與老師進(jìn)行互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代個(gè)性化教育方案。具備良好信息素養(yǎng)的教師能夠通過(guò)信息技術(shù)獲得關(guān)于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、風(fēng)格和態(tài)度等信息，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生學(xué)情定制差異化的教學(xué)方案實(shí)施，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)真正符合學(xué)生個(gè)性化需要的教育，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面也符合“因材施教”的教育理念。最后，有利于實(shí)現(xiàn)教育決策科學(xué)化。

在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、社會(huì)技術(shù)發(fā)展等多因素都會(huì)影響到高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，在教育教學(xué)管理中，教師對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，從而做出針對(duì)性的教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的高效化。信息化技術(shù)賦能下，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等都可以實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)處理的智能化、智慧化，可以讓教育決策更加精準(zhǔn)、高效，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)分析到實(shí)踐分析上。發(fā)展教師信息化素養(yǎng)能夠?qū)@些信息數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值進(jìn)行深入挖掘和分析，使教育決策更加科學(xué)、全面和準(zhǔn)確。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升途徑與方法

教師信息化教學(xué)能力提升不僅需要高職院校提供完善的發(fā)展渠道和學(xué)習(xí)平臺(tái)，也需要自我改變與突破，就教師信息化教學(xué)能力提升途徑方面，具體分析有兩個(gè)層面：一是外在因素，主要包含高職院校、社會(huì)對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力針對(duì)性訓(xùn)練，借助多元化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力提升；二是內(nèi)在因素，指的是教師通過(guò)自主意識(shí)激發(fā)、自主能力養(yǎng)成及個(gè)人實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的信息化教學(xué)能力提升。

（一）外在因素

在外在因素方面，高職院校應(yīng)發(fā)揮出頂層設(shè)計(jì)作用，為教師信息化教學(xué)能力提升創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和培養(yǎng)條件。教師信息化教學(xué)能力提升是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，高職院校需要針對(duì)不同教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力提升需求，為教師創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展空間，以此來(lái)滿(mǎn)足教師的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)能力提升，引導(dǎo)教師不斷走向信息化、專(zhuān)業(yè)化。

1.完善制度保障

首先，建立教師學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)教師深度感知信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用及價(jià)值。通過(guò)制度的力量，來(lái)確保教師能夠從思想上和行動(dòng)上接受信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的融入，這樣才能讓教師近距離感受到信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特征和教學(xué)價(jià)值，為教師信息化技術(shù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)［1］。其次，發(fā)揮出學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，通過(guò)樹(shù)立典型、信息化教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)來(lái)激發(fā)教師對(duì)信息化教學(xué)的參與程度，進(jìn)而提高教師的信息化認(rèn)知觀念。最后建立教師成長(zhǎng)檔案，記錄教師在信息化教學(xué)素養(yǎng)提升中取得的效果和成長(zhǎng)規(guī)劃，讓教師能夠結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋，讓其看到信息化教學(xué)能力提升后的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而讓教師在思想上能夠徹底認(rèn)知信息化教學(xué)的價(jià)值意義，從而堅(jiān)定教師信息化提升的信念。讓其在教學(xué)中敢用、想用信息化技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化資源供給

首先，高職院校需要為教師提供多元化的信息化學(xué)習(xí)資源，把信息化素養(yǎng)納入到教師發(fā)展規(guī)劃中，作為全校教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。組織教師參加以信息化教學(xué)的會(huì)議活動(dòng)、名師座談會(huì)等，開(kāi)拓教師的信息化教學(xué)視野；其次，以校本研修為抓手，加強(qiáng)校企合作，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的深度融入，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力成長(zhǎng)。

（二）內(nèi)在因素

教師信息化教學(xué)能力提升是互聯(lián)網(wǎng)視域下教師發(fā)展的重要舉措，在信息化教學(xué)能力提升中，高職院校、社會(huì)等領(lǐng)域的支持只是外力作用，教師自身的自主發(fā)展才是信息化教學(xué)能力提升的關(guān)鍵，因此教師在信息化教學(xué)能力提升中需要注重自主發(fā)展意識(shí)，在具體的實(shí)踐中：

1.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

信息化教學(xué)能力是教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平和教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師需要不斷的吸收信息化技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念，才能充分滿(mǎn)足信息化教師能力提升的需求，自主學(xué)習(xí)是教師提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式改革的重要抓手，在信息化教師能力提升中，教師也需要向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向同行業(yè)學(xué)習(xí)，這樣才能幫助教師在實(shí)踐教學(xué)中更好的應(yīng)用信息化技術(shù)，提升信息化教學(xué)水平。

2.增強(qiáng)教學(xué)反思作用

信息化教學(xué)能力提升最后需要落到教學(xué)實(shí)踐上，教師信息化教學(xué)能力提升并不是單一的信息化技術(shù)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是將信息化技術(shù)充分應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)課堂中的能力。因此，在信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷收集教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式等進(jìn)行深度反思，不斷發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并做出針對(duì)性改變，完成信息化教學(xué)能力跨越式提升。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力存在問(wèn)題分析

（一）信息化教學(xué)理念不足；教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

現(xiàn)階段，高職院校教育信息化建設(shè)如火如荼，教師也能夠感受到高等教育改革的趨勢(shì)，但部分教師依舊存在信息化教學(xué)認(rèn)知不足、理念偏差等問(wèn)題，不能深度認(rèn)知信息化技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用和價(jià)值［2］。在教學(xué)實(shí)踐中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使信息化教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，即使在借助信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助過(guò)程中，也是簡(jiǎn)單進(jìn)行PPT講述、多媒體視頻播放等，難以將信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的教學(xué)融入。造成這樣的問(wèn)題主要原因是教師信息化教學(xué)理念問(wèn)題，不能在思想上和行為上接受信息化技術(shù)在教學(xué)課堂中的融入，從教師內(nèi)心不愿意學(xué)習(xí)和使用信息化技術(shù)，這樣導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力普遍不佳。

（二）信息化教學(xué)實(shí)施能力不足

現(xiàn)階段，大部分高職院校教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用，只是停留在簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)設(shè)備、線上教學(xué)平臺(tái)功能、多媒體教室等功能的使用，只是單一將信息化技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具，未能實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中全過(guò)程、全方位融入，不能充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如部分教師難以針對(duì)不同的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)圖形、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，信息化教學(xué)技能不強(qiáng)。在信息新技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)著高職院校教育創(chuàng)新改革，信息化教學(xué)作為高職院校教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，基于信息化教學(xué)背景下要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革，這樣才能突破傳統(tǒng)教育的局限性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量提升，信息化教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和信息化技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。

（三）信息化教學(xué)反思能力不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)借助信息化技術(shù)來(lái)記錄教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，便于教師洞察學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，但教師在教學(xué)反思中，存在反思能力不夠問(wèn)題，教師對(duì)信息化教學(xué)活動(dòng)的反思，只是停留在完成程度方面，并不能對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效復(fù)盤(pán)。早在教學(xué)反思過(guò)程中，過(guò)分注重?cái)?shù)據(jù)以及結(jié)果性文件，并不重視發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“軟實(shí)力”的提升，致使反思不夠充分和深入，不利于教師的信息化教學(xué)能力提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

（一）強(qiáng)化教師信息化教學(xué)理念，明確意識(shí)與責(zé)任

信息化教育是當(dāng)前教育體系的熱點(diǎn)，但在部分院校內(nèi)容信息化教學(xué)實(shí)施并不理想，這種情況的出現(xiàn)，說(shuō)明信息化教學(xué)理念并沒(méi)有在學(xué)校扎根發(fā)芽。因此，高職院校需要發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)作用，積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化建設(shè)號(hào)召，立足院校發(fā)展，重構(gòu)教學(xué)理念，讓信息化教學(xué)理念成為教師發(fā)展的土壤；明確教師信息化教學(xué)的意識(shí)和責(zé)任，如高職院?？梢栽谕瑢?zhuān)業(yè)看著“課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)”，讓教師更加直觀地對(duì)比信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異化，從而讓教師認(rèn)知信息化教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的作用，讓教師在信息化教學(xué)能力提升中，從被動(dòng)化為主動(dòng)。從思想上接受信息化教學(xué)的融合，從行為上樂(lè)意借助信息化教學(xué)來(lái)改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，讓信息化教學(xué)成為教師的責(zé)任與履職能力體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新多元化培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)實(shí)施能力提升

首先，在教師信息化教學(xué)能力提升中，需要做到理論先行，豐富的信息化理論素養(yǎng)是教師信息化教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。高職院校一方面需要糾正教師的知識(shí)誤區(qū)，加深教師對(duì)信息化教學(xué)理論素養(yǎng)的認(rèn)知，避免出現(xiàn)用PPT代替粉筆和黑板的信息化教學(xué)誤區(qū)［3］；另一方面，需要通過(guò)集中培訓(xùn)、教學(xué)座談會(huì)等方式提高教師的信息化素養(yǎng)，讓教師能夠具備豐富的信息化素養(yǎng)，對(duì)于相關(guān)信息化技術(shù)的應(yīng)用方式和功能搭配做到熟練掌握，能夠掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)涵。

其次，增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)力度，基于高職院校教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，推動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中信息化教學(xué)應(yīng)用程度，確保信息化教學(xué)的有序開(kāi)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，一是借助“以賽促教，以賽促改，以賽促建”模式來(lái)提升教師信息化教學(xué)能力，提高教師的信息化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓教師有渠道、有途徑進(jìn)行信息化教學(xué)方案實(shí)施和教學(xué)反思，在持續(xù)性的教學(xué)比賽中增強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)施能力。二是推動(dòng)信息化教學(xué)能力提升創(chuàng)新研究，高職院?？梢詫⑿畔⒒虒W(xué)融入科研任務(wù)中，鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升課題研究，讓教師勇于、敢于進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新，借助科研活動(dòng)來(lái)更新教育教學(xué)理念，提升教師信息化素養(yǎng)，將信息化教學(xué)能力提升融合到教師自我發(fā)展中，在高職院校內(nèi)形成教師信息化教學(xué)能力提升的發(fā)展趨勢(shì)［4］。

（三）搭建教師信息化教學(xué)平臺(tái)，完善信息化教學(xué)的反思

教學(xué)反思是提升教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵，信息化教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，不同專(zhuān)業(yè)課程在信息化教學(xué)中都會(huì)獲得新的教學(xué)反饋和教學(xué)感悟，只有在課后進(jìn)行信息化教學(xué)的深度反思，才能挖掘出教師在信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，便于教師及時(shí)根據(jù)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)性學(xué)習(xí)優(yōu)化，從而增強(qiáng)自身的信息化教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)效果。高職院校可以借助信息化技術(shù)來(lái)搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)課堂的學(xué)情信息收集、教學(xué)效果反饋，讓教師借助信息化教學(xué)平臺(tái)，既能從課堂中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)等方面做出反思，又能實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的中反思；同時(shí)，信息化教學(xué)平臺(tái)可以增強(qiáng)師生之間的交流程度，讓教師在互動(dòng)交流中反思自己的不足，糾正教學(xué)方法，更新信息化技術(shù)知識(shí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師信息化教學(xué)能力提升是高職院校發(fā)展的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的前提。因此，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，切實(shí)提高信息化教學(xué)能力，踐行立德樹(shù)人和教書(shū)育人的光榮使命。