王鵬，尹娟

(江西師范大學 地理與環(huán)境學院，南昌 330022)

21 世紀以來，國際間的交流合作日益頻繁，社會對能夠運用英文交流的“復合型”專業(yè)人才需求不斷增加。為了滿足這一需求，高校紛紛建立雙語課程，積極對雙語教學內(nèi)容與方法等進行探索。經(jīng)過了將近20 年的發(fā)展，我國雙語教育有了一定的成果，比如建設(shè)了一批精品雙語示范課程，提出了多維互動式教學模式、浸潤式雙語教學模式及“分層式”雙語教學模式等個性化雙語教學模式，積累了寶貴的雙語教學經(jīng)驗。但雙語教學效果遠遠達不到教學質(zhì)量要求，重要原因之一在于缺乏有效的雙語教學方法?；诖?，本文從問題出發(fā)，深入分析思維導圖應用于雙語教學的優(yōu)勢，以創(chuàng)新雙語教學方式方法，提升教學質(zhì)量。

一 雙語教育在教與學方面存在的問題

（一）學生整體英語水平不高

雙語教學課堂對學生提出了熟練應用第二語言的要求，但學生總體英語水平不高，大部分學生對英語心懷恐懼，部分學生的學習態(tài)度比較被動[1]。在這種情況下，學生既接受不了專業(yè)知識的外文表達，也聽不懂專業(yè)知識點，在課堂中會產(chǎn)生較強的焦慮感，影響教學效果，最后雙語課程實際上成為了一種學習負擔[2]。在雙語學習過程中，學生需要將英文轉(zhuǎn)換成自己熟悉的語言進行處理，由于英語水平不高，學生花在英文與中文之間轉(zhuǎn)換上的時間比較多。將課堂大量時間花在語言目標上往往會影響專業(yè)知識的學習，學生吸收的專業(yè)知識和信息量遠遠小于中文教學的水平和規(guī)模。同時，學生無暇顧及所學知識之間的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，知識結(jié)構(gòu)的完整性也會受到影響[3]。

（二）學生課程任務量大

在雙語課程中學生要掌握專業(yè)課基礎(chǔ)知識、專業(yè)英語知識、講解和案例討論等方面的內(nèi)容，這意味著學生的課程任務量很大[4]。與母語課堂相比，雙語教學輸出的是兩種信息，學生同時輸入兩種信息，在這種情況下，學生的接受程度也遠不如一種信息量的輸入。而雙語課程的課時設(shè)置通常與相應的中文課程安排一致，單位時間內(nèi)，英語傳授知識的速度比母語傳授知識的速度慢很多，這樣會影響學生對知識的系統(tǒng)把握。

（三）教師教學方式比較傳統(tǒng)

目前我國雙語教學多采取漸進式教學模式，教師采用母語與外語結(jié)合的方式循序漸進講授教學內(nèi)容。受限于缺乏沉浸式語言環(huán)境和學生外語水平差異，雙語教學多為被動式教學方式，導致學生的主動性不強，除了在課堂上接受學習，課后的自主學習過少[5]。在應試教育的慣性作用下，教師秉承知識本位的教學理念，學生思維過程未能在課堂上直觀地展現(xiàn)出來，難以形成“以學生為中心”的教學模式，從而導致培養(yǎng)的學生缺乏獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（四）課堂互動性不高

雙語課程承擔著“語言”與“學科專業(yè)知識”兩個方面的學習目標，較母語教學，同樣的教學容量雙語教學需要更多的課時[1]。在授課過程中，外語交流及課時限制使得教師不得不將更多時間花在專業(yè)英語解讀及基礎(chǔ)知識上，在一定程度上阻礙了師生對課程內(nèi)容的深入探討，沒有過多的時間去拓展其他知識，課堂的互動情況會比較差，影響教學目標的實現(xiàn)[6]。

二 利用思維導圖解決雙語問題的優(yōu)點分析

思維導圖是一種以促進思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具[7]，其性質(zhì)與大腦的工作性質(zhì)很接近，適用于思考、記憶和創(chuàng)造等活動，特別適合閱讀、做計劃和做筆記等，有助于高效地收集和整理信息。思維導圖用于雙語教學的優(yōu)勢主要有以下幾點。

（一）梳理知識點，降低信息負荷

思維導圖可作為先行組織者、教學進程引導工具、匯報反思工具、評價創(chuàng)作工具及復習總結(jié)工具等[7]。將思維導圖滲透在教與學各環(huán)節(jié)，可以將厚厚的書本知識變薄，在減輕學生壓力的同時，也讓教師有更多時間對一些課程內(nèi)容深入探討。思維導圖也能彌補傳統(tǒng)筆記的不足。學生在繪制思維導圖時，可以將線性的英語知識轉(zhuǎn)化為一個個英文關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系用圖文、線條等表現(xiàn)出來，從而減少繁冗的信息，降低記憶負荷；而在課堂上使用思維導圖進行案例學習則可以提升學生的思維能力；在課后還可以利用思維進行知識的擴充，有效提高雙語學習質(zhì)量。

（二）促進學生主動學習，構(gòu)建引導式教學體系

繪制思維導圖的過程是知識主動輸入、輸出的過程。埃德加·戴爾的學習金字塔說明在主動學習的狀態(tài)下，學習內(nèi)容的平均留存率要高很多。雙語課程與傳統(tǒng)課程相比具有復雜難懂的特點，無論是在課堂還是在課外，學生對于知識點的把握都要相對困難一些。利用思維導圖“主動性”這一特點，一方面可以讓學生主動梳理知識點，抓住英文關(guān)鍵詞，幫助學生從繁瑣的語言理解中脫離出來；另一方面可以促進學生主動構(gòu)建自己的學科思維導圖，讓學生理清專業(yè)知識脈絡，從而形成“以學生為中心”的引導式教學體系。

（三）激發(fā)學生“提取”活動，提高學習效率

從“提取”的視角來看，教學或?qū)W習活動中含有多大比例的“提取”活動成為評價教學方法和學習方法的指標之一，有效的“提取”能夠增強學習效率和促進記憶保持[8]。繪制思維導圖的過程包含了豐富的提取過程，從教師“教”的角度來看，將思維導圖的繪制帶入雙語課堂，能營造開放式的學習氛圍，通過生生交流、師生交流，讓學生的大腦處于高度活躍狀態(tài)，激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，提升學生的參與度，增加課堂互動。從學生“學”的角度來看，通過“提取”活動，學生可以將新舊知識聯(lián)系起來，形成有意義學習。繪制思維導圖的過程也是學生預習或者復習課程內(nèi)容、梳理知識點的過程，全英文的思維導圖也可以提升學生對英文關(guān)鍵詞的熟悉度，有效地增強雙語學習效率；此外，在繪圖過程中，學生需要不斷地去思考如何去粗取精、如何選定關(guān)鍵詞和如何精確內(nèi)容等，這個過程也是學生邏輯思維能力得到質(zhì)的飛躍的過程。

三 思維導圖在水文學與水資源雙語教學中的應用

（一）思維導圖教學法在雙語教學中的設(shè)計

選取我校2019 級自然地理與資源環(huán)境專業(yè)27 名學生作為第一輪實施對象，進行思維導圖教學法的探索。一方面教師在備課時將各章節(jié)的知識點整理成思維導圖，構(gòu)建一個完整的知識體系，同時標示各章節(jié)的重難點以先行組織者的形式呈現(xiàn)出來；另一方面在每章課程或知識點結(jié)束后，結(jié)合教學內(nèi)容、課外英文閱讀先行組織材料以及圖書館文獻、期刊等，讓學生對課堂講授的思維導圖進行擴充，分別從章節(jié)層次、知識點層次及案例層次出發(fā)，建立學生自己的思維導圖。通過課堂展示、交流以后，教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行點評和總結(jié)，并且結(jié)合學生思維導圖及平時表現(xiàn)進行期末成績的評定。該方法在得到優(yōu)化以后，再將我校2020 級自然地理與資源專業(yè)學生作為第二輪實施對象，進而向地理、環(huán)境和生態(tài)等專業(yè)進行推廣。

（二）思維導圖教學法在雙語教學中的實施

根據(jù)雙語教學特點和教學內(nèi)容，教師需要基于合適的教學方法構(gòu)建各層次思維導圖，在章節(jié)層次上，構(gòu)建歸納型思維導圖，將零散知識歸納為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使學生快速掌握核心專業(yè)英文術(shù)語，建立學科知識體系。在知識點層次上，構(gòu)建分析型思維導圖，系統(tǒng)分析知識點概念的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)學科本質(zhì)及規(guī)律，培養(yǎng)學生基于“英語思維”的認知體系，突破學科重難點。在案例研究層次上，構(gòu)建發(fā)散型思維導圖，靈活應用所學水文學與水資源知識，從不同角度分析案例，借助事物間客觀聯(lián)系開拓思路，通過因果聯(lián)想、對比聯(lián)想等探索案例的不同分析思路和解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

思維導圖法的實施秉承著以“學生為主體”的理念，教師不僅將思維導圖作為教學工具進行教學，也指導學生構(gòu)建思維導圖。在進行了章節(jié)知識的講解之后，教師選擇一些比較難的或者具有代表性的水文學案例或者知識點，讓學生以某個問題為中心，結(jié)合教學內(nèi)容和課外英文閱讀材料繪制思維導圖。結(jié)合課外材料擴充課堂的思維導圖，需要學生對專業(yè)內(nèi)容有深入認識，并厘清學科知識脈絡，有助于強化“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。學生將自己查閱到的資料進行整理、總結(jié)，然后分小組討論，每4～6 人一組，組員對自己收集到的資料進行論述，基于課外英文材料閱讀構(gòu)建學生自己的思維導圖，在培養(yǎng)專業(yè)知識應用能力和外語水平的同時，還有助于形成“以學生為中心”的教學體系。圖1 是學生通過小組合作制作的關(guān)于Basin confluence calculation (流域匯流計算)的思維導圖，在制作該思維導圖的過程中，學生不僅可以學習Unit line(單位線)、Time ratio assumption(倍比假定)、Superposition hypothesis(疊加假定)、Isochron(等時流線)、Isocurrent area(等時流面積)和catchment time(匯流時間)等基本概念，還能清楚地了解Unit line method(單位線法)及Isochron(等時流線法)兩個計算方法的基本步驟及可能出現(xiàn)的問題等，同時還利用圖片直觀地展示了Time span(時距)及等時流線圖。通過該思維導圖的繪制，不僅能提升學生邏輯思維及小組合作能力，還可以深化學生對專業(yè)知識的理解，有助于其專業(yè)知識與外語水平的培養(yǎng)。

圖1 流域匯流計算知識結(jié)構(gòu)思維導圖

（三）思維導圖法在雙語教學中的應用效果

在課程結(jié)束后，利用網(wǎng)絡平臺對19 級自然地理與資源環(huán)境專業(yè)27 名學生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學生的個人情況、對思維導圖應用于雙語課程的態(tài)度及對學習效果的感受等方面的11 道選擇題，問卷結(jié)果分析如下。

1 學生對思維導圖學習方式傾向性及態(tài)度分析

問卷對學生學習方式的傾向進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：59.26%的學生更傾向于思維導圖教學方式。學生對教師使用思維導圖進行雙語授課的看法一題的調(diào)查結(jié)果為51.85%的學生認為思維導圖教學的效果比較好，33.33%的學生認為有一定效果，但是不明顯(表1)。

通過以上的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：相比傳統(tǒng)學習方式來說，思維導圖方式更受到學生的青睞，在雙語學習上優(yōu)勢是存在的，但不是特別明顯。同時，學生對教師使用思維導圖進行教學的態(tài)度是積極的，思維導圖以其可視化、邏輯性強的特點能夠改善學生對雙語課程的消極態(tài)度，但是目前思維導圖的效果還只受到一半多學生的肯定，這和學習思維導圖的過程有很大關(guān)系。學習思維導圖要經(jīng)歷“無意識的低效”狀態(tài)、“有意識的低效”狀態(tài)、“有意識的高效”及“無意識的高效”狀態(tài)四個階段[7]。目前，很多學生正處于“有意識的低效”階段，影響了學生對思維導圖教學效果的看法，導致三分之一的學生認為思維導圖的效果不明顯。如果在學生到達“有意識的高效”階段，思維導圖的效果會得到更多學生的認可。

2 思維導圖在英文學習、思維能力及記憶方面的效果

由表1 可知，在克服英語學習障礙的效果一欄中，18.52%的學生選擇了“沒有效果”這個選項，說明對一小部分學生而言，思維導圖并不能減輕英語學習障礙，但是對大部分學生來說，思維導圖能讓學生從難懂的英文專業(yè)語句中解脫出來，利用知識點的可視化表達代替語言表述，減少雙語教學中的語言壓力。

表1 思維導圖的效果分析（%）

在鍛煉發(fā)散思維與理解、記憶教學內(nèi)容這兩欄中，分別有14.81%、22.22%的學生選擇了“效果很好”這個選項，而選擇“效果比較好”的比例都為66.67%，由此可以確定思維導圖作為輔助工具有助于學生由點到面、有步驟、有邏輯地生成知識，從而實現(xiàn)主干知識點的關(guān)聯(lián)整合，鍛煉學生思維能力，促進知識的記憶整合。

3 學生對各環(huán)節(jié)思維導圖使用效果的態(tài)度分析

關(guān)于在哪些環(huán)節(jié)使用思維導圖比較有效果一題中，88.89%認為用在課程總結(jié)環(huán)節(jié)比較有效果，其次是課后復習(81.48%)、課程導入(48.15%)及課前預習(48.15%)，僅有14.81%的學生選擇了課程教學。

從調(diào)查結(jié)果來看，思維導圖在雙語教學中應用效果是得到學生肯定的。一方面，在課程教學的多數(shù)環(huán)節(jié)，思維導圖都能發(fā)揮其分析、整合作用，促進學生對課程知識的理解，尤其是課程總結(jié)和課后復習環(huán)節(jié)；另一方面思維導圖在課程教學這個環(huán)節(jié)的作用相對來說比較小，原因是多方面的，但也從側(cè)面說明教師應該對思維導圖法進行改進，盡可能地提升思維導圖在教學各個環(huán)節(jié)的作用。

四 結(jié)束語

思維導圖作為一種潛力巨大的輔助教學工具，受到教育行業(yè)的極大重視。我校以提高教學質(zhì)量為目標，對水文學與水資源雙語課程進行了探索和實踐。實踐證明：思維導圖融入雙語教學能夠降低語言障礙，調(diào)動學生主動性，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。目前，思維導圖融入水文學與水資源雙語課程的實踐尚處于探索階段，還需要更多的努力來優(yōu)化發(fā)展，從而提升教學效果，以期將思維導圖教學法推廣到其他專業(yè)中。