張丹蓉 （福建省惠安縣八二三實驗小學(xué)）

小說作為閱讀教學(xué)的重要文體之一，具有經(jīng)典性、時代性、科學(xué)性。尤其在小學(xué)語文高年級階段，小說相關(guān)的單元做出了比較大的調(diào)整。需要教師創(chuàng)新更多小說細(xì)讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多元化的角度分析理解教材，提高學(xué)生小說細(xì)讀的能力。

一、開展細(xì)讀主題活動，營造閱讀氛圍

小學(xué)語文高年級的小說選文主要有中國小說、現(xiàn)代小說、古典小說以及著名外國小說等。每一篇小說作者要傳遞出來的思想感情都不相同，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。因此，教師在教學(xué)小說時如果單純沿用單一的上課模式，必然會導(dǎo)致小說教學(xué)流于形式。長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要努力營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如開展一些小說細(xì)讀方面的主題教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生細(xì)讀的興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在課堂上的細(xì)讀內(nèi)容目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富，我們則可以利用業(yè)余時間開展細(xì)讀主題活動，拓展學(xué)生知識面，豐富閱讀資源，為作文的寫作提供思路，增強學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)六年級《橋》的這一課教學(xué)中，教師可以開展以“無私奉獻(xiàn)”為主題的細(xì)讀活動。課前布置學(xué)生收集關(guān)于著名“橋”的資料，并且回憶以往學(xué)過的關(guān)于“橋”的文章，然后引入本節(jié)學(xué)習(xí)課文《橋》。讓學(xué)生朗讀課文，從中找出與“橋”相關(guān)聯(lián)的語句或者字詞，再深入思考這里的“橋”與我們以往或生活中的橋有什么不同。學(xué)生分組討論，營造出良好的課堂氛圍，更容易將學(xué)生帶入到思考之中，引導(dǎo)學(xué)生自主開展細(xì)讀。最后，教師再引用文章中的關(guān)鍵字眼來細(xì)化作者想要表達(dá)老漢無私奉獻(xiàn)的精神。比如，文章中出現(xiàn)的咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋、清瘦、沙啞等詞匯描繪出洪水的可怕。再如，“人們停住了腳，望著老漢”，這個“望”字在當(dāng)時環(huán)境下形成了鮮明的對比。一邊是兇猛的洪水，一邊是所有人望著老漢的安靜。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力聯(lián)想出老漢此時高大的形象，也包含了人們心中對老漢的信任和活下去的希望。再如，后面出現(xiàn)的“推”和“揪”的動作說明了什么？再次讓學(xué)生帶著問題去展開細(xì)讀，不斷加深學(xué)生對課文的深入解析。文章最后發(fā)現(xiàn)，老漢在面對廣大群眾時，艱難選擇了舍棄家庭，保護了眾多群眾的生命安全，緊扣了無私奉獻(xiàn)的活動主題。這一課文中對人物的動作、語言描寫把學(xué)生帶入到故事發(fā)展里。學(xué)生充分發(fā)揮想象，開拓思維，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上深入解讀小說主題。

二、構(gòu)建多元化細(xì)讀方式，提高閱讀水平

在閱讀當(dāng)中，細(xì)讀方法就是探索文本語言的一把鑰匙。教師需要對教材文本有清晰全面的認(rèn)識，針對性地使用多種細(xì)讀教學(xué)方法。在閱讀的過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生采取細(xì)讀的方法，深入解讀文章，實現(xiàn)與文本真正融合，學(xué)會感受文本中表達(dá)出來的情感，提高閱讀水平。同時，在細(xì)讀過程中要給予學(xué)生充分認(rèn)可與鼓勵，立足課文主旨和情感指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，積累細(xì)讀經(jīng)驗。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級《窮人》這一課教學(xué)時，教師可以先以列夫·托爾斯泰的背景故事作為課前導(dǎo)入部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到課堂上。隨后帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。以課前導(dǎo)入這部分為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀以及對課文內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，身臨其境地讓學(xué)生感受桑娜和漁夫的勤勞以及淳樸品質(zhì)，用自己的話總結(jié)概括文本中出現(xiàn)的人物品質(zhì)，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。接下來，教師再來細(xì)化文本內(nèi)容，并提出問題文章中沒有出現(xiàn)窮字，課文題目為什么會叫“窮人”呢？學(xué)生再次根據(jù)教師的問題進(jìn)行細(xì)讀，更進(jìn)一步地感受文章中的思想感情。教師還可以通過讓學(xué)生自主組織小組，開展設(shè)計“課本劇”的方式來展現(xiàn)細(xì)讀之后的成果。構(gòu)建這樣多元化的細(xì)讀方式，學(xué)生更能體會作者描寫時的心理活動，提高自身的閱讀水平和理解能力。

三、引導(dǎo)和體會教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)感悟能力

小說主要是以敘事為主。包含了豐富的對話、生動的故事情節(jié)，極具生活化性質(zhì)。所以，教師要科學(xué)合理地選擇小說教學(xué)細(xì)讀內(nèi)容，能夠使學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀理解，感悟課文主題，實現(xiàn)在閱讀情境中教師、文本與學(xué)生三者之間的密切交流溝通。但是，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師對于細(xì)讀的內(nèi)容選擇往往把握不到位，很容易淺層閱讀或是隨意細(xì)讀。淺層閱讀就是停留于表面文字的梳理，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，調(diào)動學(xué)生的積極性深入挖掘文字表達(dá)的內(nèi)容。隨意閱讀就是教師是為了完成教學(xué)而閱讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生從作者想要傳達(dá)出來的意圖出發(fā)，致使學(xué)生偏離了小說的主流價值。

教師要有效啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本的意識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時能夠從歸納、總結(jié)文本內(nèi)容入手深刻理解課文。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握概述文本內(nèi)容的方法，運用精簡的語言，對文本內(nèi)容簡短概括。其次，引導(dǎo)學(xué)生以主題內(nèi)容為基點，擴展文本內(nèi)容，提升細(xì)讀能力。此外，教師還可以運用感知教學(xué)的方式，深化學(xué)生情感認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在《慈母情深》這一課文教學(xué)中。本課的重難點為引導(dǎo)學(xué)生通過對母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會平凡母親的偉大，激發(fā)熱愛母親的思想情感。在文章中“我的母親”出現(xiàn)了三次，每一次的描寫都讓母親的形象栩栩如生，豐富了課文的畫面感。另外，文章中還出現(xiàn)了“四個立刻”，增加了語言的張力，將母親掙錢的局促、機械、枯燥渲染得淋漓盡致。要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，與文本之間產(chǎn)生對話，促進(jìn)學(xué)生感悟母愛的偉大，提升學(xué)生感悟的能力。

四、借助鑒賞教學(xué)的手段，激發(fā)細(xì)讀意識

首先，教師可充分利用鑒賞教學(xué)手段，以此強化學(xué)生的文化感悟能力。其次，鑒賞教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀意識，提高閱讀能力。在語文賞析閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面剖析文本主題思想，并在此基礎(chǔ)上，通過鑒賞文本內(nèi)容，升華學(xué)生的思想情感。由此可見，教師利用鑒賞教學(xué)方法，不失為鼓勵學(xué)生發(fā)揮文本細(xì)讀功能優(yōu)勢的有效途徑。

以《祖父的園子》這一課教學(xué)為例。課文中，作者描寫的都是童年的美好，和諧的生活景象。從文章的表面來看，作者擁有一個非常美好快樂的童年時光。但是，細(xì)讀之后會發(fā)現(xiàn)文章是以哀愁的情感來展開寫作的。教師要讓學(xué)生能夠體會作者的懷念感情，對閱讀鏈接的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。這個鏈接選自《呼蘭河傳》。其中，交代了作者用文字記錄“祖父的園子”的緣由。學(xué)生了解到是因為園子的主人不在了，也不能夠再次看見園子的一切景象，表現(xiàn)了作者的傷感之情，讓學(xué)生以鑒賞的角度來細(xì)讀這篇文章。表面是美好，實際上是從另一個方面展現(xiàn)作者的傷感情緒，感悟美好的童年。