張玉平

（鞍山市農(nóng)業(yè)綜合中等專業(yè)學(xué)校，遼寧 鞍山 114200）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以突出學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)期間的主體地位，而且通過教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。對(duì)此，中職教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而立足中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，積極采取措施，推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的深度應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞某一學(xué)習(xí)主題開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在完成任務(wù)的過程中接觸、掌握、應(yīng)用課程知識(shí)，相較于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的狀態(tài)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)，其中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維與能力層面的建構(gòu)，并且將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)融入原有的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)相融合。人本主義強(qiáng)調(diào)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動(dòng)完成，教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)揮相應(yīng)的指導(dǎo)作用。不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，而且將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，使學(xué)生在興趣和任務(wù)的驅(qū)使下具備更高的學(xué)習(xí)效率。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提供明確的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)期間，教師圍繞教學(xué)主題給出相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)、探究計(jì)算機(jī)知識(shí)，并嘗試?yán)弥R(shí)解決問題，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的存在使計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)更具條理性，而且可以引導(dǎo)學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向、具備正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效避免學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上出現(xiàn)走神、擾亂課堂秩序的行為。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以將大任務(wù)分解為具體的小任務(wù)，而學(xué)生在教師的幫助下完成小任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生在完成小任務(wù)以后產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更高的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”

在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)期間，教師采取講授方式開展教學(xué)活動(dòng)，教師直接講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，并讓學(xué)生解答問題，然而，計(jì)算機(jī)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生難以透徹理解知識(shí)，無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，產(chǎn)生越來(lái)越多的學(xué)習(xí)障礙。與之相對(duì)的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以將大的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為小任務(wù)，并且教師發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更直觀、更形象地理解計(jì)算機(jī)知識(shí)。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升知識(shí)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)效果。

3.提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)全面應(yīng)用

相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)組織能力、課堂管理能力和教學(xué)資源整合能力提出更高要求，計(jì)算機(jī)教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以建構(gòu)主義、人本主義為指導(dǎo)，整合優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源，精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有效應(yīng)用，這既要求計(jì)算機(jī)教師具備更高的教學(xué)能力，也為計(jì)算機(jī)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供重要契機(jī)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)由于其實(shí)踐性在中職各專業(yè)課程教學(xué)中都具有重要的應(yīng)用價(jià)值，因此，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用也可以為其他專業(yè)、其他課程的教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職教育教學(xué)活動(dòng)中的全面應(yīng)用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用狀況

1.教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)認(rèn)知不全面

在中職計(jì)算機(jī)課堂上，教師是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開展教學(xué)實(shí)踐的組織者，教師的教學(xué)理念以及對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知直接影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是否能夠發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)情況來(lái)看，部分計(jì)算機(jī)教師并未準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中依舊持有傳統(tǒng)的教育理念，這就導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用處于“換湯不換藥”的狀態(tài)，教師雖然將計(jì)算機(jī)知識(shí)融入學(xué)習(xí)任務(wù)，但過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，并未突出學(xué)生的主體性，究其根本，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

2.課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于留給學(xué)生充足的時(shí)間，以此讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用知識(shí)。因此，合理安排課堂時(shí)間成為發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的重要前提。然而，從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師對(duì)于課堂時(shí)間的把握不到位，講解計(jì)算機(jī)知識(shí)占用了過多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的自主探究時(shí)間，而且降低了學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)時(shí)間安排不合理導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，由于課堂時(shí)間安排不合理，當(dāng)學(xué)生在任務(wù)探究期間遇到困難時(shí)，教師往往直接給出答案，而沒有引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路下進(jìn)行探究思考，導(dǎo)致學(xué)生的困惑未能得到有效解決[1]。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心在于任務(wù)，科學(xué)合理的任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生在任務(wù)探究期間實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。然而，結(jié)合現(xiàn)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用效果來(lái)看，部分教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠合理，主要存在以下三方面問題。一是教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)難度統(tǒng)一，缺乏層次性，而學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在差異，這就導(dǎo)致統(tǒng)一難度的學(xué)習(xí)任務(wù)未能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。二是學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏足夠趣味性，只是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，未能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的效果。三是教師設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏開放性，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，并未幫助學(xué)生形成相應(yīng)的計(jì)算機(jī)思維，也未能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，任務(wù)評(píng)價(jià)可以診斷學(xué)生的任務(wù)完成情況、思維發(fā)展情況，并對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)和建議，然而，部分教師給出的任務(wù)評(píng)價(jià)不夠合理。例如，在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師給出模糊性評(píng)價(jià)，主要利用“好”“一般”或“不行”等用語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷自身是否存在問題，也無(wú)法根據(jù)教師的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐形成一定干擾，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用效果不理想的重要影響因素。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)認(rèn)知

前文提及，部分教師對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)認(rèn)知不全面、不到位，依舊采取傳統(tǒng)教育理念開展教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有作用。對(duì)此，為了推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用、提升中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以建構(gòu)主義和人本主義指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用。

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)做到層級(jí)遞進(jìn)、難度合理，符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解任務(wù)要求，并在任務(wù)的指引和驅(qū)動(dòng)下掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合人本主義理論，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，并把控教學(xué)干預(yù)力度，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的想法和學(xué)習(xí)思路進(jìn)行自主探究，從而突出學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教師也可以利用三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體理論等先進(jìn)教育理論指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，例如，在三維教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師主動(dòng)優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)，并按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，以此使學(xué)生在探索計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展[2]?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教育理論幫助自身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這也要求教師在教學(xué)之余應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、教學(xué)觀念，才能在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)價(jià)值，提升中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。

2.把握教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間安排

針對(duì)部分教師存在的教學(xué)時(shí)間安排不合理的情況，教師需要在教學(xué)實(shí)踐開展之前優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，既要講解知識(shí)，也要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究。具體而言，教師可以將課堂授課分為三段，第一階段為自主探究階段，時(shí)間在10分鐘左右，學(xué)生帶著趣味性任務(wù)探究教材知識(shí)，初步了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并圈畫自主探究期間遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注疑難點(diǎn)。第二階段為集中講解環(huán)節(jié)，教師通過統(tǒng)一授課的形式講解課本知識(shí)，并合理借助教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生加深理解，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間控制在15～20分鐘左右。第三階段為自主實(shí)踐階段，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，教師優(yōu)化教學(xué)時(shí)間安排以后，既可以充分講解知識(shí)，避免學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，也能充分突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐。此外，為了確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生施以精心指導(dǎo)，尤其是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)生思路，幫助學(xué)生在正確的思路上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙而花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。

3.創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境，構(gòu)建平等團(tuán)結(jié)的探究氛圍

合適的任務(wù)情境可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)Photoshop的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備展示美工編輯利用Photoshop美化圖片的場(chǎng)景，在Photoshop的幫助下，美工編輯將平平無(wú)奇的圖片變得令人眼前一亮，產(chǎn)生“化平凡為神奇”的效果，這一場(chǎng)景可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于Photoshop軟件的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿興趣[3]。

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂相對(duì)枯燥，而且教師居于主導(dǎo)地位，針對(duì)這一情況，教師需要構(gòu)建平等、團(tuán)結(jié)、互相尊重的任務(wù)探究氛圍，尊重學(xué)生意愿，并根據(jù)學(xué)生意愿采取合適的教學(xué)措施。同時(shí)，教師也可以設(shè)置小組合作、組間競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)探究活動(dòng)，使學(xué)生樂于發(fā)散思維、調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行深入思考，以此提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。

4.優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生差異化需求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提升任務(wù)的科學(xué)性、合理性，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。具體而言，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)。一是差異性，教師需要考慮學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)給出差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生都能在其原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，而這也要求教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)情，在日常教學(xué)期間主動(dòng)增進(jìn)師生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[4]。二是趣味性，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)形式能夠契合中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常見的趣味性任務(wù)包括游戲任務(wù)、搶答任務(wù)、小組競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)等。三是開放性，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備開放性，學(xué)生可以通過不同的途徑完成任務(wù)，這也可以鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)期間做到舉一反三、主動(dòng)創(chuàng)新，有助于開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。此外，教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，唯有如此，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)展。

5.匯報(bào)任務(wù)成果，做好任務(wù)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師可以安排匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自身的任務(wù)成果，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，或者對(duì)匯報(bào)學(xué)生的成果進(jìn)行補(bǔ)充，使任務(wù)成果更為全面、更為完善。教師應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果、任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體而言，任務(wù)評(píng)價(jià)需要做到以下兩點(diǎn)。一是進(jìn)行精準(zhǔn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，教師要準(zhǔn)確指出學(xué)生在任務(wù)探究期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，或者存在的問題，并幫助學(xué)生分析原因，進(jìn)而助力學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠保持優(yōu)秀表現(xiàn)，主動(dòng)解決存在的問題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升。二是進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和情感價(jià)值發(fā)展?fàn)顩r，例如，某位學(xué)生的任務(wù)成果不甚理想，但在任務(wù)探究期間能夠主動(dòng)配合教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且主動(dòng)思考，教師也可以適當(dāng)提升教學(xué)評(píng)價(jià)，以此表示鼓勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展具有重要意義，可以有效提升中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，而現(xiàn)階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用存在一定的問題，對(duì)此，教師需要主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間安排，主動(dòng)把握教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境和任務(wù)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，最后則要提升任務(wù)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，多措并舉推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用。