李軍芬

（邢臺市會寧中學(xué) 河北 邢臺 054000）

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高中必修階段學(xué)生的閱讀量提出了明確要求：閱讀量不低于150 萬字，課外練筆不少于兩萬字。與此對應(yīng)的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群目標(biāo)指出：整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法。

但是這一要求的提出，對閱讀條件本就不完善的農(nóng)村寄宿制高中的學(xué)生來說無疑是一場重大的考驗。學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，生活條件有限，閱讀面窄，閱讀興趣不濃，不僅閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，而且生活環(huán)境封閉，基本是教室、食堂、宿舍三點一線，更何況還有高考的重壓、不可避免地題海戰(zhàn)術(shù)，所以語文的閱讀毫不夸張地說就是夾縫中求生存，“整本書閱讀”對語文教學(xué)來說更是一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面就農(nóng)村寄宿制高中學(xué)生必修階段的整本書閱讀，淺談自己在教育教學(xué)中的幾點感受和心得。

1 未雨綢繆制定循序漸進(jìn)的閱讀計劃

必修階段統(tǒng)編高中語文的“名著導(dǎo)讀”，要求學(xué)生讀費孝通的《鄉(xiāng)土中國》和曹雪芹的《紅樓夢》兩部書。而學(xué)校圖書館藏書有限，閱讀課每周一節(jié)，銜接不夠，整本書閱讀如果沒有時間的完整性和連續(xù)性的保障，根本不可能完成。所以如何保障閱讀時間就成了首要考慮的問題。一是不能臨時抱佛腳，教師在上學(xué)期末制定下學(xué)期教學(xué)計劃時，就要把整本書閱讀的計劃詳盡布置好，充分利用寒暑假，讓學(xué)生購買圖書，劃分章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生略讀細(xì)讀精讀，保證閱讀的連續(xù)性和學(xué)生對內(nèi)容的熟知程度；二是寄宿制高中學(xué)生正常每兩周回家一次，第一周周日下午學(xué)生打掃衛(wèi)生、自由活動，至少可以抽出兩節(jié)課時間，規(guī)定數(shù)目的人物、主題、章節(jié)等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的專題閱讀；三是臨近整本書閱讀專題學(xué)習(xí)的閱讀課和早讀，依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱資料，整理筆記。有了時間的充分保障，對書本的研究探討也就水到渠成了。

2 循循善誘激發(fā)刨根問底的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野，讀好書，讀整本書。”學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，就會主動閱讀，專心閱讀，從而達(dá)到閱讀目標(biāo)。農(nóng)村寄宿制高中學(xué)生在三點一線、每天13節(jié)課的封閉生活中，課外閱讀就成了學(xué)生們最主要的課余生活和最好的休閑娛樂途徑，每周一節(jié)的閱讀課是他們除了體育、美術(shù)之外最喜歡的課?？墒且驗闀r間有限，就會產(chǎn)生任務(wù)布置越具體、時間劃分越細(xì)，學(xué)生越逆反的情況；沒有閱讀任務(wù)的閱讀，學(xué)生興致反而都很高。

北京大學(xué)教授、統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生說過：“學(xué)生讀書，不要管得太死，可以實行目標(biāo)管理，開頭有個提示和引導(dǎo)，結(jié)尾布置一點小結(jié)之類，那就很好了。”事實的確如此。所以為了保證整本書閱讀達(dá)到預(yù)期的效果，教師要以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為原則、以引起興趣為主導(dǎo)，再輔以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，讓學(xué)生自己讀進(jìn)去，感受閱讀的快樂、收獲的快樂。

例如精心設(shè)置情景導(dǎo)入。閱讀《紅樓夢》，播放經(jīng)典視頻，解析十二釵判詞、朗讀開篇詞等；閱讀《鄉(xiāng)土中國》播放美國郭杰瑞《中美兩國媽媽的區(qū)別》，播放中國人各種環(huán)境種菜的視頻，朗讀艾青《我愛這土地》等。在這些精心設(shè)置的課堂導(dǎo)入中，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也化繁為簡消解了學(xué)生整本書閱讀的畏難心理，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺的對整本書產(chǎn)生興趣。例如用恰當(dāng)?shù)膯栴}激起好奇心?！多l(xiāng)土中國》 可以設(shè)置“為什么中國人愛種菜”、 《秋菊打官司》中秋菊能否理解最終村長被抓走的結(jié)果等問題；《紅樓夢》開篇提問：梁山伯祝英臺、董永七仙女有情人難成眷屬，紅樓夢中木石前盟神瑛侍者和絳株仙草也有類似的遭遇？在激起興趣之后設(shè)置的問題，不僅增加了學(xué)生與老師之間的互動，也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力，拓展學(xué)生的思維發(fā)散力，潛移默化地形成一定的閱讀思維。

美國教育家布魯諾說:“學(xué)習(xí)最大的動力是對所學(xué)材料的興趣”。可見把閱讀興趣的培養(yǎng)融進(jìn)整本書教學(xué)中能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在閱讀中提升學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而保證閱讀效果的最大化。

3 有的放矢提供行之有效的閱讀方法

科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀質(zhì)量和效果的保證。要使“整本書閱讀”成為豐富知識和精神的有效閱讀，就必須選擇科學(xué)的閱讀方法。

3.1 快速瀏覽。瀏覽是特別適合整本書閱讀的常用方法，在假期和閱讀課的基礎(chǔ)上，整本書閱讀課堂學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，回顧全篇，整體把握。 《鄉(xiāng)土中國》抓住“序言”和“后記”，了解作者的寫作背景和寫作目的；瀏覽目錄大體了解著作的基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)；每章畫出思維導(dǎo)圖?！都t樓夢》讀回目、理主線，抓住回目關(guān)鍵詞，縱向理清家道中落的主線，橫向理清不同人物的命運；同時進(jìn)行限時閱讀，在有限的時間內(nèi)快速記憶、強(qiáng)迫記憶，抓住主要人物和事件，概述章節(jié)內(nèi)容。

3.2 精磨細(xì)研。就是逐字逐句、咬文嚼字、深入思考，對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和重點章節(jié)反復(fù)閱讀思考，理解透徹。如《紅樓夢》可以抓住重點情節(jié)，研磨事件過程、人物刻畫、環(huán)境特點、細(xì)節(jié)描寫等，力求做出精準(zhǔn)的賞鑒和個性化理解?！多l(xiāng)土中國》以問題為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住核心概念，理清概念間的關(guān)系，進(jìn)行重點解讀分析，并深入思考其現(xiàn)實意義。精讀必須要求學(xué)生字字句句讀明白，做到“字求其訓(xùn)，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。唯此方能透徹系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，做到融會貫通、舉一反三，如此方能領(lǐng)悟智者思想，拓展思維，提升境界。

3.3 活動交流。單純的把“整本書閱讀”當(dāng)任務(wù)來閱讀畢竟是枯燥的，興趣的維持也需要經(jīng)常性的刺激，所以在學(xué)生閱讀的低谷時，適時的結(jié)合所讀內(nèi)容穿插一些活動，會大大激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，整本書閱讀也會起到事半功倍的效果。如學(xué)生讀《紅樓夢》，可以舉辦“紅樓詩詞演唱朗誦會”、“紅樓節(jié)日習(xí)俗面面觀”交流會、“緬懷林黛玉(陳曉旭)活動”，編排情節(jié)演繹舞臺劇等。讀《鄉(xiāng)土中國》可以開展“我的家庭族譜”介紹會、讀后感展示會、“法律與人情孰輕孰重”辯論會等。這些活動，會加深學(xué)生對文本的理解，豐富學(xué)生的讀書生活，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3.4 注重讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而巧婦難為無米之炊。農(nóng)村寄宿制高中學(xué)生因其受生活空間限制，閱讀量小，課業(yè)繁重，作文素材的選材范圍相對狹窄，作文寫作向來就是個難題，所以從語文教材中積累作文素材、仿寫教材典型課文和片段就成了提升作文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而新課標(biāo)背景下“整本書閱讀”為寄宿制學(xué)校學(xué)生的作文寫作帶來了新的機(jī)遇。

首先，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個本———摘抄本、周記本?！罢尽本褪窃诳磿倪^程中，及時將自己感興趣的好的詞、好的句子、好的段落、好的素材抄下來。教師盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不要規(guī)定摘抄的內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣隨心而抄。“周記本”顧名思義就是每周一篇的獨立思考的作品，寫作范圍很大，但是針對整本書閱讀要開設(shè)寫作專題寫自己讀書過程中心靈受到的震撼、感情受到的觸動、思想得到的啟迪。

然后，要求學(xué)生必須牢記“眼口手心”四到，做到“不動筆墨不讀書”。除了摘抄外還要學(xué)會旁批，隨手在書上勾畫圈點做賞析式、梳理式、質(zhì)疑式批注。

最后，把讀與寫結(jié)合起來，可以續(xù)寫、改寫、仿寫，也可以在細(xì)致閱讀、研討寫作方法之后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記或讀后感，真正做到以讀促寫，讓讀為寫服務(wù)；同時以寫帶讀，讓寫成為讀的深化。