陳尹剛 杜 易 季文杰

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院 江蘇 常州 213147）

建設(shè)類高職院校承擔著培養(yǎng)人才的重任，需要依托建筑行業(yè)提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有實踐動手能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)的工匠精神的緊缺人才，為建筑行業(yè)提供人才支撐。

1 建設(shè)類高職 “卓越工匠” 實踐能力提升的重要性與必要性

1.1 用人單位的現(xiàn)實需求。卓越工匠實踐能力水平的高低直接決定著其是否滿足崗位的需求。目前社會上用人單位已經(jīng)破除了唯學歷的評價標準，需要人才具備高超的技能水平和綜合知識能力才能勝任崗位。一般來說，用人單位傾向于選擇具有突出技能和良好專業(yè)素養(yǎng)的人才，而卓越工匠的實踐能力就是用人單位看重的指標，它可以為用人單位帶來技能水平的提升，從而帶動行業(yè)技能水平的整體提高。卓越工匠的實踐能力也影響個人業(yè)績，評價一個人的標準是以業(yè)績來衡量，如果他具有突出的實踐能力，就會為用人單位做出更好的業(yè)績。

1.2 學生的學習需求。學生只有具備實踐創(chuàng)新能力，掌握實踐技能，才能為社會做出貢獻，實現(xiàn)自身價值。因此，學生在學習過程中希望能夠?qū)W到與企業(yè)相關(guān)的知識和技能，能夠結(jié)合社會生產(chǎn)進行學習，需要實踐和知識技能相統(tǒng)一的教學模式。在實踐過程中，教師要對學生進行知識與能力兩方面的培養(yǎng)，讓學生在實踐中掌握知識能力，實現(xiàn)生產(chǎn)與學習的緊密結(jié)合。

2 建設(shè)類高職 “卓越工匠” 實踐能力提升中存在的問題

2.1 缺乏實踐能力的培養(yǎng)環(huán)境。卓越工匠的實踐能力需要長期的培養(yǎng)，需要堅持不懈的系統(tǒng)學習，學生除了學習專業(yè)知識之外，還要具有較高的職業(yè)能力[1]。目前，一些學校開設(shè)的課程都是理論和實踐分開，沒有將二者進行有機結(jié)合。這樣的課堂教學模式側(cè)重于學生專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，對于提升學生的知識水平起到了一定的推動作用，但是不利于學生發(fā)揮主觀能動性，學生在學習完理論知識之后不能及時進行實驗實訓操作，在這種環(huán)境下，使得學生的理論知識和實踐能力相脫節(jié)，不但影響教學效果，也不能很好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.2 理論知識與社會實踐不能有效結(jié)合。當前，一些高職院校面臨著畢業(yè)生就業(yè)率下降的困境，原因之一在于學生學習的理論知識和實踐要求嚴重脫節(jié)，不能很好的適應社會需求，學校在培養(yǎng)人才時不能積極了解社會發(fā)展趨勢和人才需求，沒有靈活的根據(jù)社會變化去調(diào)整人才培養(yǎng)方案，只注重學生的知識能力培養(yǎng)，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。理論知識的教學過程中，學生的學習主動性被忽略，不能充分發(fā)揮積極性，束縛了創(chuàng)新思維，不能將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力[2]。理論知識的學習只是偏重于學生的簡單理解，而不能提高學生的綜合能力。學生懂得如何去做，但是不能形成發(fā)散思維，不能形成適應社會的實踐能力，嚴重影響到卓越工匠的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3 教學評價方式不利于培養(yǎng)實踐能力?，F(xiàn)在的教學評價方式較為單一，一般都是考試為主，注重學生對知識的單純記憶，不能較好的靈活運用所學知識，也不能將其與工作環(huán)境相協(xié)調(diào)。評價方式單一，不能將所學專業(yè)課程綜合進行評價，無法拓展學生的實踐能力，忽視了學生個體的差異性。

3 產(chǎn)教融合視域下建設(shè)類高職 “卓越工匠” 實踐能力提升的策略

3.1 加強校企合作，推進產(chǎn)教融合多元業(yè)態(tài)創(chuàng)新。大力推進產(chǎn)教融合多元業(yè)態(tài)創(chuàng)新發(fā)展是培養(yǎng)卓越工匠實踐能力的必要舉措[3]。高職需要打破與企業(yè)之間的界限，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為目標，大力培養(yǎng)卓越工匠的實踐能力，從而提升服務(wù)社會的能力。建設(shè)類高職需要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)學院，與政府、企業(yè)共建，實現(xiàn)資源共享、風險共擔、利益均分的合作模式，校企雙方共同制定具體產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的良性互動。校企雙方整合各方面的資源，集資金、人才和技術(shù)于一體，共同培養(yǎng)學生的實踐能力，為社會培養(yǎng)復合型高技能人才。建設(shè)類高職要加大與產(chǎn)教融合型企業(yè)的合作力度，要與企業(yè)真正形成良性發(fā)展，選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，助力企業(yè)進行技術(shù)攻堅，共同攻克技術(shù)難題。安排學生到產(chǎn)教融合型企業(yè)進行實習，學習企業(yè)一線先進的實踐技能，從而優(yōu)化提升學生的實踐能力。

3.2 大力優(yōu)化卓越工匠實踐課程教學模式。教學過程中要引進教學工廠，提高實踐教學的水平。把企業(yè)的真實環(huán)境和實踐項目引入到學校的教學過程中，把企業(yè)項目、企業(yè)生產(chǎn)和學校教學有機結(jié)合，強化學生的實踐能力和動手操作能力的培養(yǎng)。學校教學車間承接企業(yè)的研發(fā)項目，企業(yè)為學生提供實訓場所，實訓教師帶領(lǐng)學生進行生產(chǎn)技術(shù)攻堅和科研項目攻關(guān)，讓學生通過參與一些企業(yè)高質(zhì)量研發(fā)項目來完成一系列的技能訓練，把握企業(yè)生產(chǎn)流程，同時把研發(fā)出來的科研成果提供給企業(yè)。通過教學工廠的生產(chǎn)研發(fā)過程，可以讓學生在學習中實踐，解決學生操作技能水平低的問題，還可以實現(xiàn)科研項目孵化的問題，讓學生提前了解企業(yè)的發(fā)展方向。通過這些項目來把知識和技能形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展任務(wù)，在工作技能操作訓練過程中提升學生的實踐能力。

3.3 探索多元化的實踐能力培養(yǎng)方式。目前國際上對于實踐能力培養(yǎng)的方式有很多，如澳大利亞TAFE 模式、德國雙元制等，這些模式都是發(fā)揮企業(yè)主體作用，讓學生參與到真實的職業(yè)環(huán)境進行訓練，突出教學環(huán)境的真實性，實現(xiàn)自身實踐能力的提高。要學習國際成功經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在真實環(huán)境進行頂崗實習，參與虛擬實踐操作，培養(yǎng)學生的認知能力和團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生的實踐學習興趣，增強自身的實踐體驗感。