文繼英

（大連市甘井子區(qū)西城小學(xué)，遼寧 大連 116000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話現(xiàn)狀

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程要以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)的獲得與發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界[1]?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中我們的師生對話實(shí)時存在。但是對話是否有效，是否對課堂開展起到了引導(dǎo)作用值得深思。

在實(shí)際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂對話的認(rèn)識不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師對教學(xué)對話的理解有含糊、狹隘或者偏差現(xiàn)象。大部分老師認(rèn)為“你問，學(xué)生問答”便是課堂對話的最佳途徑，對話就是在師生“一問一答”之間進(jìn)行的，而學(xué)生對這種單純的問答式提問又有多少深入的思考？對于學(xué)生來說究竟有多大的意義與價值[2]。有的老師把課堂對話或者互動等同于活躍熱鬧的課堂教學(xué)，造成了課堂對話只有形式，而對于是否有實(shí)際的意義沒有一個明確的答案，對課堂收效甚微。正是由于一種不確定的教學(xué)師生交流概念，導(dǎo)致課堂上也需要老師牽著鼻子走，無法實(shí)現(xiàn)自己思考，學(xué)生提出的問題更多時候是老師想讓學(xué)生提出的問題，這一情況始終無法得到改變。其實(shí)教學(xué)對話能力對老師的綜合素養(yǎng)有著相當(dāng)高的要求，從老師教學(xué)理念、專業(yè)知識、實(shí)踐智慧、高尚人品等方面都有明確要求，但在現(xiàn)實(shí)狀況是，很多老師的教學(xué)說話能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)有需要提高的地方空間[3]。

教師為了提問而提問，忽視學(xué)習(xí)本體。當(dāng)今教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式改以“提問為主，討論為輔”，而事實(shí)上，當(dāng)下的課堂由“滿堂灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂提問”，因?yàn)槔蠋熭^注重回答的規(guī)范性和整齊劃一度，出現(xiàn)知識性問題較多，而實(shí)用性問題較少，因此偏愛于封閉型問題和分析型問題，但也較少涉及開放型問題。“這樣做好不好？”“他的方法正確嗎？”等提出方法仍大量存在于教學(xué)中，針對這類現(xiàn)象，他們不經(jīng)思索并隨口說出“好/不好”“正確/不正確”，但這些說話方法都抽象貧乏，隨大流，學(xué)生聽到別人說什么自己就說什么，并不能啟發(fā)他們的智力，也缺乏什么教學(xué)作用與功能。另外，由于老師的提問方法簡單化、形式化很嚴(yán)重，基本沒有實(shí)質(zhì)變化，長此以往，也會讓孩子們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性。于是部分中小學(xué)教師，特別是年齡較小的老師提出“教學(xué)師生對話=熱鬧的教學(xué)”，受這些觀點(diǎn)的負(fù)面影響，老師使用大面積的“聲”“光”“影”等手段引導(dǎo)孩子，師生之間，生生之間的直接對話也越來越多地被工具化交談手段所代替，教學(xué)交流雖然看上去熱鬧非凡，但事實(shí)上已經(jīng)被堆砌的炫目手段掩蓋了，原有的教學(xué)功能[4]。

開展對話的學(xué)生范圍小?！把硖锸健钡淖伟才艅t在教室空間中將老師放在學(xué)生前方，需要學(xué)生直接面對老師，不免給學(xué)生形成了“靜靜的聽講”的心態(tài)提示，從而削弱了其課堂教學(xué)說話的主動性和積極性。對于這些有較低參與水平的學(xué)習(xí)者，教師給予其更少交流對話思考時間與談話時機(jī)，往往有更強(qiáng)的控制表現(xiàn)，學(xué)生無法獨(dú)立思考，別人說什么他們就聽什么。在一節(jié)課上教師會存在和個別孩子互動過三四次以上，但一次交流都沒有的孩子卻大有人在。坐在最前面的學(xué)生與老師互動最多，而第二至四排的學(xué)生則與老師互動較為頻繁，而教室后排尤其是倒數(shù)二三排的學(xué)生往往形成與教師對話互動的“盲區(qū)”，互動時間也極少。相對活潑的孩子最容易受到老師的重視，因?yàn)槔蠋熗ǔ軜酚诤瓦@些孩子交流，而相對文靜的孩子會遭到老師忽視或與冷漠[5]。

二、課堂對話現(xiàn)存在主要問題的原因分析

1.教師受傳統(tǒng)教育理念影響，認(rèn)為課堂對話就是“教師問，學(xué)生答”

關(guān)于課堂對話，老師們第一個想起的便是“師生問答”，但是課堂教學(xué)說話不單單是教師提問，學(xué)生回答，也可以是“生生對話”“生本對話”。以數(shù)學(xué)課堂為例，學(xué)生對探索數(shù)學(xué)知識有充分的好奇心，但是教師的問，難免會過多干預(yù)到學(xué)生的思路。教師想要重視學(xué)生的個性化，也想讓學(xué)生大膽提出各自的見解，但實(shí)質(zhì)上，課堂的有限時間內(nèi)仍然會使他們陷入消極境地的問答式教授。老師精心設(shè)計的一系列圍繞課堂的問題，無時無刻不在牽引著孩子，讓他們很少有自己的選擇權(quán)，大多數(shù)時候只是被動應(yīng)對，思考能力不足，時長容易產(chǎn)生觀望心態(tài)。這種教育實(shí)際上關(guān)注的是課堂實(shí)際需要的整體結(jié)果，是現(xiàn)在學(xué)校教育普遍存在的現(xiàn)象，這與我們所提倡的對話教育思想相悖。

2.忽視學(xué)生真正心理需求

在數(shù)學(xué)課堂中，大部分老師喜歡用啟發(fā)式的授課方式，統(tǒng)一的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生的倦怠，對老師的依賴性增加，不愿意積極表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與想法；一些老師濫用啟發(fā)性的交流手段，不重視課堂教學(xué)中的總結(jié)與整理，致使課堂師生交流雖然平等熱烈，但不能讓他們獲得全面統(tǒng)一的認(rèn)識；一些老師片面追求課堂的高速度和高效益，沒有給予他們思考的時間，造成部分閱讀能力低下的孩子無法消化吸收，閱讀興趣逐漸消磨，交流能力因此下降。同時單純地為了“對話”而“對話”，不注意教師和學(xué)生之間的情感溝通，課堂氣氛冰冷而低沉，影響了與教師對話的正常進(jìn)行和教學(xué)活動的高效開展。部分老師過分維護(hù)權(quán)威，對學(xué)生非常嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生很懼怕老師，甚至與老師進(jìn)行日常對話交談都很抵觸和害羞。另外部分老師則過于崇尚熱鬧的課堂教學(xué)氣氛，教學(xué)活動華而不實(shí)，存在一定的表演性，老師看起來似乎和學(xué)生展開了大量的談話交談，但其實(shí)多為沒有效果或沒有作用的對話。

3.數(shù)學(xué)課堂對話之后的評價匱乏

課堂評價是當(dāng)前課堂教學(xué)中反饋的重要形式，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師已經(jīng)認(rèn)識到了正向評價對孩子的重要性，在班級考核中要采取鼓勵引導(dǎo)型的考核方法，注重榜樣鼓勵的效果?？墒?，許多老師卻又出了表揚(yáng)詞太泛化的問題，籠統(tǒng)地用“棒”“說得好”“真不錯”“太厲害了”地對他們進(jìn)行點(diǎn)評，評價依據(jù)不詳盡明確，給發(fā)言學(xué)生的啟發(fā)效果有限，并沒有很好地達(dá)到啟發(fā)其他學(xué)生的效果。身為老師，要不吝嗇正面的表揚(yáng)話語，使孩子從贊揚(yáng)與激勵的話語中感受到成功，這也有助于好師生關(guān)系的形成。學(xué)校高年級段老師在對孩子進(jìn)行評語時多局限于“表現(xiàn)好時才給予表揚(yáng)”，這方面需要教師從自身的主觀意識進(jìn)行改變。

4.課堂環(huán)境及課堂氛圍影響

當(dāng)前中小學(xué)生普遍班額偏大的現(xiàn)象，或許會成為班級課堂教師交流上的障礙。從課堂教學(xué)師生交流的方面考慮，由于課堂教學(xué)規(guī)模地過大導(dǎo)致老師們在課堂活動中無法面面俱到、兼顧均衡，教學(xué)教師之間的深入交流也受到限制，班級教育難度增大，從而限制了班級課堂與教學(xué)教師交流的有效進(jìn)行，也降低了教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)課堂中，老師很易于漠視學(xué)生數(shù)學(xué)文本的主體，從而缺乏深度認(rèn)知和反思。但數(shù)學(xué)的課堂對話中，卻存在著師生、師本、生本、生生等多對話的關(guān)系，促使學(xué)習(xí)者大膽表達(dá)、自主發(fā)言，是對學(xué)生主體地位的認(rèn)可。不過，我們也不要為了因過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體，而忘記了同樣重要的談話主題——文本。而在語言實(shí)踐教育中，一些老師所謂的對話將學(xué)習(xí)者主體的培養(yǎng)當(dāng)成任務(wù)，卻完全把課堂時間放給了學(xué)習(xí)者，從而導(dǎo)致完全離開文本。更有嚴(yán)重的現(xiàn)象是，部分老師還沒有等學(xué)習(xí)者充分讀透課本，就任由學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮和小組討論，從而導(dǎo)致對話完全離開文本，毫無意義可言。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境來源于生活，課本中經(jīng)常會列舉出很多生活實(shí)例，以北師大教材為例，每課的數(shù)學(xué)知識都有一個對應(yīng)的情景，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效對話策略

1.精心預(yù)設(shè)對話形式，課堂重視“師生對話”“生生對話”“生本對話”

數(shù)學(xué)學(xué)科講究講練結(jié)合，往往教師講完知識點(diǎn)，學(xué)生就要進(jìn)行練習(xí)，在鞏固知識的同時，鍛煉思維能力。在這個過程中，教師的引導(dǎo)需要“師生對話”，學(xué)生的討論需要“生生對話”，課堂練習(xí)需要“生本對話”。課堂的時間被分配比較滿的情況下，教師就需要在課前進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計，考慮到問題的多少與問題的時間關(guān)系，考慮到問題可能遇到的各種情況，學(xué)生能回答什么，回答道什么程度，教師需要讓師生對話在可控的時間范圍內(nèi)，教師的預(yù)設(shè)在這里就顯得尤為重要。如果教師隨意提問，那么教學(xué)進(jìn)度就將更加不受控制，致使教師講不完教學(xué)內(nèi)容，完不成教學(xué)任務(wù)?！吧鷮υ挕币彩菙?shù)學(xué)課堂尤其重要的一個環(huán)節(jié)，以小學(xué)數(shù)學(xué)《加法交換律和乘法交換律》一課為例，學(xué)生以小組為單位獨(dú)立探究出交換律的規(guī)律，而生生對話過程就存在于“寫算式－發(fā)現(xiàn)規(guī)律－用字母表示－在生活中的經(jīng)驗(yàn)”這樣探究知識的過程。教師在備課過程中提前預(yù)設(shè)，讓生生對話的效果最大化。而“生本對話”往往出現(xiàn)在練習(xí)或提前預(yù)習(xí)過程中，在練習(xí)時，學(xué)生需要與課本中的練習(xí)題進(jìn)行“對話”，思考練習(xí)中有效的數(shù)學(xué)信息，學(xué)會解決問題。由此看出，教師不能省去課前設(shè)計“對話”的環(huán)節(jié)，要對課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，在恰當(dāng)位置設(shè)置好優(yōu)質(zhì)的對話內(nèi)容，把握好準(zhǔn)確、細(xì)致、充分的原則。

2.“師生對話”提問質(zhì)量是關(guān)鍵

好的提問不在于是否讓學(xué)生找到正確的答案，而是是否促進(jìn)了學(xué)生的思維 ，讓學(xué)生加深了對知識的理解。所以教師應(yīng)該對所準(zhǔn)備的問題進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升問題的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高效率的教學(xué)對話。

化繁為簡。教師應(yīng)該將問題化繁為簡，如果一個問題除了必要的鋪陳與引入外 ，還有很多與教學(xué)知識點(diǎn)無關(guān)的信息，則應(yīng)該適當(dāng)刪減無關(guān)信息。這樣可以讓學(xué)生更好地集中精力，投入思考，提高效率。

難易得當(dāng)。課堂提問內(nèi)容應(yīng)該難易得當(dāng)，前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“如果問題全在知識范圍內(nèi)。只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學(xué)生的興趣。如若問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有特別明顯的興趣點(diǎn)。只有把問題創(chuàng)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點(diǎn)?！彼越處熢谇霸O(shè)問題時要充分分析學(xué)生特點(diǎn)，弄清已掌握內(nèi)容和即將掌握知識的關(guān)系。

重視過程。教師提問既要重視結(jié)果也要重視過程。問題的結(jié)果體現(xiàn)了回答者的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和計算的準(zhǔn)確性。但是，這并不是教學(xué)目標(biāo)的全部。如果教師過于重視課堂問題是否被解決，結(jié)果是否正確，往往創(chuàng)新精神會被忽略掉。所以教師在設(shè)計教學(xué)問題時要注重給學(xué)生留有發(fā)揮的空間，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，耐心傾聽學(xué)生的解題思路，鼓勵學(xué)生立意與創(chuàng)新。

3.改善對話評價機(jī)制，注重教學(xué)生成

好的課堂評價會促進(jìn)課堂對話的生成，也會促使學(xué)生積極參與課堂對話。首先，數(shù)學(xué)課堂中教師可以由單一的課堂評價轉(zhuǎn)為多方評價，既然課堂對話不單單是“師生對話”，還有“生生對話”，就可以由學(xué)生同伴進(jìn)行互相評價。評價方式可以以小組互評，升格子，積分等形式。第二，教師評價語言的多元化，突破原有的“好”“很好”“真棒”“不錯”等課堂評價，對學(xué)生的評價有指向性。例如“讀題認(rèn)真，獲取的數(shù)學(xué)信息真全面”“思維方式縝密”“說話完整！”等對學(xué)生的具象評價。同時教師的姿態(tài)和身體動作，能夠在評價的基礎(chǔ)上給予學(xué)生正向的反饋，例如在評價過程中和學(xué)生擊掌，在評價之后走到學(xué)生身邊拍拍肩膀，都是課堂反饋的好方法，也會促進(jìn)學(xué)生參與課堂對話之中。

4.創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍

對話的前提是在一個民主平等的環(huán)境之下，教師創(chuàng)設(shè)對話的環(huán)境，學(xué)生愿意在這個環(huán)境中參與對話，教師也充分尊重學(xué)生的意見和看法。設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考問題，一切教學(xué)活動的最終目的都是為了培養(yǎng)和塑造學(xué)生。師生之間民主平等關(guān)系的創(chuàng)建可以從以下兩個角度入手：首先，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，并且做到包容學(xué)生。愛是教育的前提，也是課堂對話的應(yīng)有之義。對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)愛會使學(xué)生情不自禁地親近老師，進(jìn)而主動與教師進(jìn)行對話交流。其次，教師要尊重學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)。針對學(xué)生上課隨機(jī)生成的問題，不能視而不見，將學(xué)生的看法壓制下去，這樣不僅會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會消除學(xué)生參與課堂并與教師積極對話的意識。教師應(yīng)該肯定學(xué)生從不同角度提出的新穎觀點(diǎn)，并鼓勵其他學(xué)生提出更多的解答角度，數(shù)學(xué)本身就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生課堂問題的生成，以促使學(xué)生積極地投入到課堂對話當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)策略的優(yōu)化。