文 周 穎

繪本閱讀作為一種形式相對自由、內(nèi)容豐富有趣的教學活動，不僅能夠最大限度地激發(fā)幼兒興趣，還能培養(yǎng)幼兒良好的語言能力、學習能力等。家園合作開展繪本閱讀教育，能夠加深幼兒的記憶和理解，提升繪本閱讀成效。

一、明確共讀目的，精心挑選繪本

在開展繪本閱讀前，幼兒園要做好事前溝通，通過開展線上家長會、班級微信群等載體，為家長講解繪本閱讀的基本知識，幫助家長了解繪本閱讀的內(nèi)容和意義，引導家長自覺、主動參與其中。

同時，教師要做好幼兒學情調(diào)查研究，全面了解幼兒的已有經(jīng)驗、知識和能力，從而確定繪本閱讀的教學目標和評價標準。

由于圖畫直觀、文字簡練，以繪本形式展現(xiàn)的故事通常內(nèi)容簡單，脈絡(luò)清晰且內(nèi)涵易于理解。在繪本閱讀教學前，家園雙方可以共同挑選合適的繪本。例如，如果要通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的表述能力，就可以選取故事情節(jié)簡單、脈絡(luò)清晰、對話內(nèi)容較少的繪本。繪本選擇要在契合繪本教學目標的基礎(chǔ)上，注重繪本內(nèi)容的趣味性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，幼小銜接階段，家園雙方可以選擇《我準備好上小學了》《小阿力的大學?！贰缎∧Ч忠蠈W》《貝貝熊上學》等繪本。

二、合理利用資源，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

幼兒園教育和家庭教育有著不同的環(huán)境基礎(chǔ)，家園雙方可以利用不同的環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀環(huán)境。例如，在幼兒園，教師與幼兒一起動手，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，將繪本放置在幼兒容易拿放的圖書架上。同時，教師在墻壁上張貼一些故事圖片，在區(qū)域內(nèi)擺放氣墊沙發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個安靜、舒適、充滿童趣的小天地。在幼兒家里，家長劃出一小塊區(qū)域，添置書架、地毯、小沙發(fā)，為幼兒營造濃厚的閱讀氛圍。家長與幼兒共同閱讀時，可以用手指慢慢點讀每一個字，讓幼兒熟悉字的模樣。幼兒雖然不會寫，但是字再次出現(xiàn)時會認出并讀出。

朗讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑。當然，在朗讀過程中，幼兒也許不能完全理解繪本內(nèi)容，但會對繪本產(chǎn)生良好的感覺，形成良好的閱讀習慣。例如，教師讀道快樂的情節(jié)，就用輕松、開心的語氣；教師讀到危險的情節(jié)，就用緊張的語氣。這樣能夠提高幼兒的注意力，豐富幼兒的閱讀體驗。教師和家長還可以引導幼兒，通過表演的方式理解繪本內(nèi)容。例如，在閱讀繪本《大衛(wèi)上學去》中，家長和幼兒分別扮演故事中的角色，使幼兒體會閱讀的趣味，加深對繪本的理解。

三、加強溝通，促進家園共育

繪本閱讀教學在幼兒園教育和家庭教育之間具有連貫性，這是家園合作推進繪本閱讀的重要原因。因此，在繪本閱讀教學活動時，教師和家長要做好溝通，增強家園教育的協(xié)同性和向心力。一是課前和課后的溝通。幼兒園可以通過自媒體平臺或其他線上溝通渠道，發(fā)布下次閱讀教學的繪本名稱和繪本內(nèi)容，讓家長做好相關(guān)準備。繪本閱讀教學結(jié)束后，家長也可以將教學成果，通過線上方式展示，便于教師掌握幼兒繪本閱讀情況和繪本教學成果。二是閱讀過程中的溝通。多數(shù)家長并非學前教育從業(yè)者，說對幼兒教育一知半解。盡管教師提前做好溝通和安排，但是家長會在后續(xù)的繪本閱讀中出現(xiàn)各種情況，如無法應對幼兒的提問。因此，教師要在教學過程中與家長保持溝通，及時幫助家長解決問題。

幼兒活潑好動，注意力容易分散。因此，在繪本閱讀教學中，幼兒往往會出現(xiàn)前期認真閱讀，后期“走神”的情況。所以，為了確保幼兒能夠以較高的集中度完成繪本閱讀，教師、家長要采取引導和評價的方式。引導指的是在幼兒自主閱讀時，可能會出現(xiàn)對生字不認識或?qū)υ~匯、句子不理解等情況，即使教師結(jié)合畫面內(nèi)容，幼兒也有可能出現(xiàn)意義理解上的偏差。此時，教師、家長要認真觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中出現(xiàn)的問題，及時地指導、幫助幼兒解決問題。

評價是針對幼兒閱讀學習時的能力體現(xiàn)和態(tài)度等，以表揚鼓勵、評價分析、錯誤指出等內(nèi)容進行評價反饋，從而進一步提高幼兒的閱讀積極性，維持幼兒的閱讀動力。