張紀(jì)元 _ 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

2021年12月，北京市教育委員會(huì)、北京市人民政府教育督導(dǎo)室發(fā)布《北京市普通中小學(xué)校勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)估方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)估方案》），這是繼中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》、教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知和《北京市關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)》等文件發(fā)布后的又一重要文件，該文件為北京市中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)提供了政策保障和支持。在這一文件指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)該從四個(gè)方面入手。

1.科學(xué)性：勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成的前提和保證

“為什么做”“如何做”“做后達(dá)成什么目標(biāo)”，這是學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育前需要思考的三個(gè)基本問(wèn)題?！盀槭裁醋觥币环矫媸钦咭笏?，另一方面也是學(xué)校育人需要；“如何做”則是體現(xiàn)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的智慧所在，需要學(xué)校精心設(shè)計(jì)，從審美性、價(jià)值性、建構(gòu)性三個(gè)方面著手建構(gòu)。“做后達(dá)成的目標(biāo)”需要學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育前進(jìn)行預(yù)設(shè)，勞動(dòng)教育開(kāi)展后再進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)，是否提升了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。做好學(xué)校勞動(dòng)教育的方案設(shè)計(jì)，是學(xué)校勞動(dòng)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵?？茖W(xué)設(shè)計(jì)有利于勞動(dòng)教育的開(kāi)展，而機(jī)制健全則可為中小學(xué)勞動(dòng)教育的推進(jìn)提供相應(yīng)的保障和支持。學(xué)校勞動(dòng)教育方案的制定需要緊扣上級(jí)相關(guān)部門(mén)發(fā)布的文件精神。此外，圍繞學(xué)校勞動(dòng)教育方案，干部和教師應(yīng)制定學(xué)年或?qū)W期計(jì)劃。

2.系統(tǒng)性：強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施

注重系統(tǒng)性，可以使學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育成效更加顯著，既關(guān)注整體又關(guān)注局部，注重激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互配合和聯(lián)系。系統(tǒng)推進(jìn)勞動(dòng)教育，還需要學(xué)校從人、財(cái)、物等資源進(jìn)行全盤(pán)考慮和統(tǒng)籌，其中，最關(guān)鍵的是系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育課程或勞動(dòng)教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育課程的系統(tǒng)構(gòu)建會(huì)使學(xué)校勞動(dòng)教育的推進(jìn)更有力量。碎片化開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅會(huì)使學(xué)校勞動(dòng)教育成效大打折扣，而且會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性勞動(dòng)，不利于勞動(dòng)教育的高效實(shí)施。勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)置要緊扣學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)，勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)教育活動(dòng)是勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體。勞動(dòng)教育課程或勞動(dòng)教育活動(dòng)可以分為基礎(chǔ)性、拓展性、特色發(fā)展，也可以分為必修、選修。勞動(dòng)內(nèi)容分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，學(xué)校勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)教育活動(dòng)要盡可能涉及，內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有一定的邏輯性，呈階梯型，由小到大、由近到遠(yuǎn)，形成閉環(huán)式地螺旋上升。還要注重家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育，發(fā)揮學(xué)區(qū)力量，統(tǒng)整盤(pán)活學(xué)區(qū)內(nèi)勞動(dòng)教育資源，為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育服務(wù)。

此外，勞動(dòng)教育課程的實(shí)施需要一支德才兼?zhèn)涞膭趧?dòng)教育教師隊(duì)伍。一方面，需要得到高等院校的支持，加快教師隊(duì)伍培養(yǎng)，另一方面也需要中小學(xué)從內(nèi)部入手，挖掘和發(fā)揮教師專(zhuān)長(zhǎng)和潛力，從外部吸引各個(gè)行業(yè)的優(yōu)秀人才、家長(zhǎng)志愿者、勞模等，建構(gòu)起一支專(zhuān)兼職的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，為學(xué)校勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展提供保障。

3.針對(duì)性：圍繞學(xué)校優(yōu)勢(shì)，緊扣學(xué)生發(fā)展之需，發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人功能

勞動(dòng)教育的開(kāi)展要有針對(duì)性，緊扣學(xué)校育人需要。從勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神等方面入手，著力解決當(dāng)下學(xué)生發(fā)展中遇到的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生成人成才之需。在不同的年齡段，學(xué)生的發(fā)展之需是不同的。小學(xué)階段，著力解決的是勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)，而習(xí)慣的培養(yǎng)需要在勞動(dòng)中才能逐步習(xí)得，勞動(dòng)又需要掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能。初中階段，著力解決的是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀(guān)念，使其感受勞動(dòng)的快樂(lè)和喜悅，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)。高中階段，則需要進(jìn)一步了解勞動(dòng)世界的精彩、勞動(dòng)世界的豐富，為步入大學(xué)打下基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育的實(shí)施需要精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮勞動(dòng)教育“以勞增智，以勞樹(shù)德，以勞健體，以勞育美”的功能。

此外，由于學(xué)生所處的家庭背景不同、地域不同，學(xué)生發(fā)展需要也呈現(xiàn)出差異性。郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植勞動(dòng)有著天然的優(yōu)勢(shì)，城市學(xué)校學(xué)生則在服務(wù)性勞動(dòng)上占有一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校際聯(lián)盟、區(qū)域統(tǒng)籌等方式實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源的共建共享，為學(xué)校育人目標(biāo)服務(wù)。學(xué)校也可在原有優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做足做強(qiáng)，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能。例如，有的學(xué)校依托緊靠大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用大學(xué)資源為開(kāi)展勞動(dòng)教育服務(wù)，還有的學(xué)校利用地處周邊環(huán)境的生態(tài)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各種種植活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

4.實(shí)效性：教育的本真追求，也是勞動(dòng)教育的必然之需

達(dá)成學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)，需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)實(shí)施，科學(xué)評(píng)估，才能培養(yǎng)和全面提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。教師能夠自覺(jué)自愿投入勞動(dòng)教育之中，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)估，既要關(guān)注過(guò)程，也要關(guān)注結(jié)果。同時(shí)，營(yíng)造良好的勞動(dòng)文化氛圍，樹(shù)立典型，通過(guò)榜樣帶動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育工作。例如，有的學(xué)校通過(guò)評(píng)選校園勞動(dòng)之星，營(yíng)造“勞動(dòng)最光榮”的氛圍，讓勞動(dòng)的種子在學(xué)生中生根發(fā)芽；有的學(xué)校組織學(xué)生參加各種志愿者服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)他人中，感受勞動(dòng)的快樂(lè)和勞動(dòng)的喜悅；還有的學(xué)校設(shè)置校園勞動(dòng)服務(wù)崗，讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)，體諒他人。

《勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)估方案》鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)拓進(jìn)取，形成一種校校爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先、校校有特色的局面。以海淀區(qū)為例，鼓勵(lì)中小學(xué)在滿(mǎn)足和開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出屬于自己的特色。例如，有的學(xué)校充分利用校園面積大的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了系列種植課程；有的學(xué)校依托周邊的社區(qū)資源，開(kāi)展了系列志愿者服務(wù)活動(dòng)；有的學(xué)校依托名校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了一體化的勞動(dòng)教育；還有的學(xué)校依托大學(xué)資源，開(kāi)發(fā)了大中小一體化系列勞動(dòng)教育課程。

總之，《勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)估方案》為中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)提供了方向引領(lǐng)和相應(yīng)的技術(shù)支持，使學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中能夠有行動(dòng)的依據(jù)和反思的參照。