孫曉蒙（山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第十二小學）

主題閱讀在小學語文教學中，主要是通過開發(fā)同一主題的閱讀文章，將同類文本進行整合教學，改變傳統(tǒng)的單一教學方式，將文本內(nèi)容系統(tǒng)化、整合化。通過整合同一主題的閱讀文章，激活學生閱讀思維，讓學生通過不同的視角對問題進行有深度的思考，發(fā)揮學生的主體意識。

比較分析資源，培養(yǎng)發(fā)散思維

在主題閱讀中，重視分析、比較和整合。這就需要學生在多篇文本內(nèi)容中尋找其共性和個性。在分析比較中，學生可以享受到同一主題不同的表現(xiàn)形式，從而在語言特點、審美體驗、思維方式中做出不同的嘗試，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在學習《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》這一組文章時，我們向?qū)W生拋出了一個問題：夜間飛行的秘密有哪些？學生在解決完這個問題后，聯(lián)系后面的兩篇文章，提出了現(xiàn)代科技還給人們帶來了哪些變化，未來的科技發(fā)展會給我們的生活帶來什么變化等等問題。通過比較分析，學生能從不同角度思考問題，審視文本內(nèi)容，樹立發(fā)散的閱讀思想，從而在主題閱讀中找準方向。

聚焦問題策略，發(fā)展辯證思維

在教學過程中，教師需要運用一定的問題策略來引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，進而聚焦文本內(nèi)容進行高效提問，從而將學生的思維引向辯證性的層面進行最優(yōu)解答。要想讓學生達到主動提問的目的，教師的引導(dǎo)提問至關(guān)重要，這就需要我們設(shè)計多角度的問題思考鏈，通過質(zhì)疑提問、引導(dǎo)提問等方式搭建問題語言支架，發(fā)展辯證思維能力。因此，我們設(shè)置了相應(yīng)的矛盾性問題進行引導(dǎo)性的提問，讓學生能夠在矛盾反思中加深對學習內(nèi)容的理解，形成思維的辯證性發(fā)展。以《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》這一組文章為例，這組文章主要是以美麗的校園為中心，因此我們設(shè)計了一些遷移性的問題，例如《大青樹下的小學》美在哪里？《大青樹下的小學》和《花的學?！分械膶W校有什么不同之處？這三篇文章在語言、結(jié)構(gòu)等方面有什么異同？設(shè)置問題層層遞進，形成問題鏈，激活了學生的深度思維。

落實讀寫結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造思維

在進行主題閱讀教學的同時，也要落實讀寫結(jié)合，幫助學生加深對文本內(nèi)容的感悟和理解，學生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以關(guān)注事實，多元思考，理性評估各方信息，及時求證，從不同角度去進行質(zhì)疑探究，進而鍛造思維品質(zhì)，突破思維的局限性，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。此外，在具體引入讀寫結(jié)合的模式時要平衡好閱讀與寫作的關(guān)系，不要將兩者割裂開來。例如在構(gòu)建閱讀主題“神話故事”時，把《盤古開天地》《女媧補天》《后羿射日》這三篇文章作為一組學習內(nèi)容，在學習精讀文章《盤古開天地》時，我們要求學生能夠了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中盤古的人物形象。在這個過程中，我們引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖的方式去理清脈絡(luò)，并讓學生主動去梳理《女媧補天》中的人物形象。同時基于這些神話故事，讓學生展開想象，縮寫《后羿射日》。通過讀寫結(jié)合，更好地鞏固了學生在閱讀中的成果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

豐富評價方式，培養(yǎng)反思思維

學生在傳統(tǒng)課堂上往往會忽視對于學習結(jié)果的反思，對閱讀的積累缺乏深度思考。以“古代神話的故事”這一主題閱讀為例，我們通過設(shè)置讀書記錄卡，給學生提供閱讀清單，以中國古代神話故事為主要載體，結(jié)合主題閱讀要素，學生通過記錄讀書過程中的收獲，梳理故事情節(jié)，反思自己的閱讀效果，實現(xiàn)自評。此外，設(shè)置頒獎儀式，讓學生評出在神話故事中最厲害的“大神”，并說明原因，在小組內(nèi)部推選出最佳裁判。通過多角度、多主體評價，深化學生的閱讀思考，豐富情感探知，培養(yǎng)批判性反思思維。