劉楊智宏 （江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。本文以大班幼兒在傳統(tǒng)手工勞動(dòng)中的編織課程為例，分析培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

一、聯(lián)系生活，給予幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)條件

寒冷的冬日，氣溫驟降的一天。幼兒就自己的毛衣展開(kāi)了交流：“我的毛衣也是白色的，上面有花?！薄拔业拿律厦嬗腥切魏驼叫??！薄澳氵@件毛衣毛好長(zhǎng)啊！”“我的毛衣上面還有字?！庇變洪_(kāi)始了由生活問(wèn)題而產(chǎn)生的討論，研究起毛衣的不同花紋。教師在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有很快介入，而是給予幼兒充分的討論時(shí)間與觀察時(shí)間，給予幼兒想說(shuō)敢說(shuō)主動(dòng)說(shuō)的空間，使得幼兒的興趣更加濃厚，思維開(kāi)始碰撞。接著教師從幼兒的生活觀察和興趣入手，進(jìn)行適宜性的引導(dǎo)，刺激幼兒更加強(qiáng)烈的興趣和探究欲望。幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行描述，教師給予幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。教師和幼兒進(jìn)行各種毛衣的欣賞，豐富幼兒對(duì)于毛衣上花紋的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)幼兒對(duì)于毛衣的興趣與關(guān)注。接著幼兒用自己的所觀所感所想，設(shè)計(jì)屬于自己的毛衣。從開(kāi)始對(duì)毛衣的初步認(rèn)識(shí)，到進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享后，對(duì)于毛衣的特殊造型了解加深層次，使得幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷增多。

二、做好關(guān)鍵引領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)

教師在幼兒深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行關(guān)鍵性的引領(lǐng)，有利于幼兒在進(jìn)行嘗試之后，將單一或者是自我認(rèn)識(shí)提升為更有價(jià)值的思考。教師提供的條件轉(zhuǎn)化為幼兒接收到的刺激，產(chǎn)生新的問(wèn)題鏈接，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與質(zhì)量的保證。

教師在活動(dòng)中提出問(wèn)題：“毛衣是怎么來(lái)的？”問(wèn)題引發(fā)幼兒對(duì)毛衣材料的思考，打開(kāi)幼兒的探究方向，拓寬活動(dòng)的可探究性。幼兒們經(jīng)驗(yàn)交流“毛衣是買(mǎi)來(lái)的?！薄懊率强棾鰜?lái)的?！薄懊率枪S里加工的。”“是羊毛做的?！苯處熢俅翁岢鰡?wèn)題：“羊毛是怎么變成毛線的？”同時(shí)教師提供多種信息材料，幼兒嘗試調(diào)查、了解過(guò)程并進(jìn)行總結(jié)。幼兒了解步驟先薅羊毛，然后把羊毛弄細(xì)，上染料，變成線。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“如果沒(méi)有機(jī)器，在很久以前，怎么變成線呢？”在問(wèn)題引領(lǐng)下，幼兒認(rèn)識(shí)紡錘、紡車(chē)和織布機(jī)，了解傳統(tǒng)手工勞動(dòng)的制作過(guò)程，提升幼兒后期進(jìn)行動(dòng)手制作的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

三、嘗試多種玩法，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造能力

在活動(dòng)中，以幼兒感興趣的游戲方式為媒介，不斷拓展和豐富探究途徑，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激勵(lì)幼兒進(jìn)行深入探究。在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使得幼兒學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上不斷滲透和深化。

活動(dòng)過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)到毛線不單單用來(lái)織衣服。教師在支持幼兒此類想法的同時(shí)，通過(guò)多種玩法與幼兒探究，挖掘毛線的功用。玩法一：繞線，給貓咪穿上毛衣。幼兒的動(dòng)手能力有所提升，大肌肉的連貫性得到了發(fā)展。玩法二：幾何圖形卡。幼兒硬紙板繞線，嘗試?yán)@出規(guī)律的幾何圖形，并嘗試認(rèn)識(shí)圖形的對(duì)稱。玩法三：曼達(dá)拉制作。需要幼兒順著同一個(gè)方向繞毛線。在這些遍布邏輯和需要專注的曼達(dá)拉繞線中，幼兒意識(shí)到材料不夠，提出接線解決問(wèn)題，接線又產(chǎn)生了打單結(jié)的問(wèn)題。幼兒開(kāi)始嘗試打單結(jié)，兩個(gè)線交叉，繞一圈，拉緊。幼兒對(duì)于顏色的編排也十分考究，用自己喜歡的顏色編出了規(guī)律，幼兒全程保持高度的專注力和耐心。

四、放手探究過(guò)程，提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力

在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成過(guò)程中，教師更應(yīng)該放手，幫助幼兒形成和強(qiáng)化能力。在織布機(jī)上用毛線織布這一過(guò)程，對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)非常大，不僅需要專注和理解，還需要幼兒在各種織布細(xì)節(jié)上不斷發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作觀察或者是討論甚至是尋求幫助，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，通過(guò)不斷地探究和積累，幼兒的學(xué)習(xí)能力得以提升。

問(wèn)題一：在運(yùn)用織布機(jī)織圍巾時(shí)，最開(kāi)始的毛線要掉。部分幼兒在織布機(jī)上穿好第一排的線后，稍不注意拉過(guò)頭了，第一排的線白織了。第一根線怎樣才能不掉？幼兒提出解決方法并嘗試操作把線綁在織布機(jī)上，第一個(gè)問(wèn)題解決。問(wèn)題二：幼兒發(fā)現(xiàn)有時(shí)候線織得太緊。每次轉(zhuǎn)動(dòng)木軸換線的時(shí)候，線就會(huì)停地移動(dòng)，幼兒用手一根一根地把線放在相應(yīng)的凹槽里，可是這樣干起來(lái)很浪費(fèi)時(shí)間，以至于到后面越來(lái)越緊，拉也拉不回去。幼兒在嘗試了很多遍之后，直接把轉(zhuǎn)軸拿掉，拿掉之后并沒(méi)有打亂幼兒對(duì)織毛衣原理的理解，幼兒一根隔著一根挑起毛線，技法嫻熟。問(wèn)題三：幾臺(tái)織布機(jī)上都出現(xiàn)毛線只是附在軸線上面并沒(méi)有穿在軸線里。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒每次都是穿到一側(cè)之后，沒(méi)有從這一側(cè)開(kāi)始穿，而是拉到另一頭開(kāi)始。忘記“要從哪一側(cè)出就從哪一側(cè)進(jìn)”。提醒該幼兒之后，嘗試更改方式解決問(wèn)題。

五、激發(fā)問(wèn)題挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒深入探究

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒對(duì)于某樣物品的探究也會(huì)蜻蜓點(diǎn)水一般，因?yàn)槟承┖?jiǎn)單的原因而受到干擾，容易放棄或者轉(zhuǎn)移注意力。為了促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)提供刺激挑戰(zhàn)，提升幼兒對(duì)于問(wèn)題探究的深入程度。通過(guò)同伴交流分享或者是材料的變更等方式，提升幼兒的興趣，轉(zhuǎn)變幼兒的思考方式，為之后的深入學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

教師發(fā)現(xiàn)一直參與這個(gè)區(qū)域游戲的幼兒總是固定的幾個(gè)，于是教師展開(kāi)詢問(wèn)：“有哪些人會(huì)織布而且成功了？”調(diào)查下來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒數(shù)量大概只有三分之一。教師又問(wèn)：“你們是不喜歡嗎？”有五名幼兒的回答是，那剩下來(lái)的幼兒們是什么原因呢？一名幼兒說(shuō)：“我想去但是每次人都滿了?！薄拔胰サ臅r(shí)候都沒(méi)有織布機(jī)了。”“我不會(huì)織布，有點(diǎn)難?！比绾谓鉀Q部分幼兒不會(huì)織的問(wèn)題。一名幼兒說(shuō)：“我可以請(qǐng)果果教我，我看過(guò)她織過(guò)圍巾?！苯處熣?qǐng)成功過(guò)的幼兒站出來(lái)，請(qǐng)其他幼兒了解有哪些幼兒是織布能手，幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用同伴經(jīng)驗(yàn)，向織布能手學(xué)習(xí)，解決部分幼兒不會(huì)織的問(wèn)題，加深了同伴之間的交流與學(xué)習(xí)。

教室里僅有五臺(tái)織布機(jī)，游戲材料少。幼兒拿來(lái)了織布機(jī)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)織布機(jī)是用木頭做的，織布機(jī)拆下來(lái)就是四個(gè)木頭。一名幼兒說(shuō)：“我們用木頭做，織布機(jī)就是木頭的。”“我們找四個(gè)木頭把它們綁起來(lái)就好了?！薄澳沁@上面的凹槽怎么辦呢？”“可以用鋸子鋸?！庇變菏褂媚竟し坏匿徸雍湍緱l，將木條上劃出凹槽，接著四個(gè)邊進(jìn)行連接，利用已有的木工技能完成織布機(jī)制作。完成后，幼兒嘗試使用，結(jié)果和買(mǎi)來(lái)的織布機(jī)一樣可以使用，而且可以根據(jù)自己的需要制作大小不一的織布機(jī)。幼兒解決了材料稀缺的問(wèn)題，大量制作織布機(jī)之后，原先沒(méi)有材料的幼兒也可以進(jìn)行編織探究，幼兒的深入學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)。