張愛(ài)蘭

（福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 邵武 354000）

在閱讀教學(xué)中滲透黨史教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合紅色教育讀本展開(kāi)深入的思想情感教育，應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師需要有點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)意識(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際做好方法對(duì)接和傳授，能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和發(fā)掘中建立悟讀基礎(chǔ)。悟讀是理解性閱讀，學(xué)生大多沒(méi)有更多悟讀方法的運(yùn)用，教師需要做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，從更多角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，推出更多個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多深度閱讀的情境，滿足學(xué)生的個(gè)性閱讀需求，提升悟讀的品質(zhì)和效率。點(diǎn)撥需要抓住切點(diǎn)，教師要做好必要的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)做好調(diào)研，以便給出適合的教學(xué)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生悟讀的形成。

一、點(diǎn)撥誦讀，建立悟讀認(rèn)知基礎(chǔ)

誦讀是最為常見(jiàn)的閱讀形式，需要學(xué)生賦予更豐富情感，還能夠促進(jìn)其深度閱讀學(xué)習(xí)，教師要在誦讀方法技巧應(yīng)用方面做出積極探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)。示范誦讀、媒體展示、方法傳授等，都可以為學(xué)生帶來(lái)更多閱讀啟示，教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生誦讀實(shí)際做出針對(duì)性指導(dǎo)，以滿足更多學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。誦讀要講究抑揚(yáng)頓挫，還要關(guān)注語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等內(nèi)容，教師展開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠獲得更豐富教學(xué)成效。

如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《麻雀》，學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做情感誦讀展示，并做出示范操作。學(xué)生根據(jù)教師誦讀展示展開(kāi)仿讀操作，課堂朗讀氣氛逐漸形成。在誦讀方法傳授環(huán)節(jié)，教師主要從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等角度展開(kāi)設(shè)計(jì)：小品文情境很集中，就寫一個(gè)場(chǎng)面，小麻雀、老麻雀、獵狗、獵人，誦讀這個(gè)場(chǎng)面描寫時(shí)，要做好具體分析，對(duì)這些角色位置進(jìn)行對(duì)應(yīng)梳理，小麻雀軟弱無(wú)力，面對(duì)獵狗，應(yīng)該是命懸一線，老麻雀勇敢挑戰(zhàn)獵狗，看上去是自不量力，但母愛(ài)的力量是強(qiáng)大的，誦讀這個(gè)情節(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的把握，還要做語(yǔ)速的控制，情勢(shì)越緊張，越要做出提速處理，聲調(diào)也需要高揚(yáng)起來(lái)，創(chuàng)造出緊張的氣氛。學(xué)生開(kāi)始嘗試誦讀，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，誦讀學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。

《走月亮》寫出小時(shí)候的難忘記憶，表達(dá)對(duì)母親的懷念之情，誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做情感誦讀展示，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中。在學(xué)生誦讀時(shí)，教師從方法運(yùn)用角度做指導(dǎo)，要求學(xué)生讀出飽滿的情緒，注意抑揚(yáng)頓挫的把握。學(xué)生在不斷調(diào)整情緒的過(guò)程中逐漸找到誦讀感覺(jué)，誦讀展示漸入佳境。教師針對(duì)學(xué)生誦讀存在問(wèn)題做及時(shí)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多方法傳授，學(xué)生有實(shí)踐吸納的主觀意識(shí)，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

教師從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多誦讀的啟示。雖然文本內(nèi)容很短小，但其場(chǎng)面描寫極為緊張，非常適合做誦讀訓(xùn)練，教師做針對(duì)性提示，給學(xué)生提供誦讀的啟示。學(xué)生有感情誦讀，其體悟會(huì)更為深刻。點(diǎn)撥悟讀形成對(duì)接，學(xué)生閱讀感知更為豐富，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為立體。

二、點(diǎn)撥鑒賞，促進(jìn)悟讀語(yǔ)感成長(zhǎng)

閱讀鑒賞是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)核心內(nèi)容，學(xué)生在語(yǔ)言鑒賞時(shí)存在一些認(rèn)知短板，急需教師的方法支持，如果教師能夠及時(shí)做出對(duì)應(yīng)點(diǎn)撥，自然能夠良好語(yǔ)感基礎(chǔ)。在鑒賞方向點(diǎn)撥時(shí)，教師不妨讓學(xué)生多從典型詞語(yǔ)運(yùn)用、特殊句式分析、主旨情感發(fā)掘、寫作方法運(yùn)用等方面做深入思考，找到悟讀的起點(diǎn)。學(xué)生喜歡從修辭角度展開(kāi)鑒賞思考，教師要拓寬意識(shí)，給學(xué)生提供更多深度思考的角度，這樣才能帶來(lái)豐富悟讀認(rèn)知。

提及語(yǔ)言鑒賞，學(xué)生大多會(huì)想到修辭方法的運(yùn)用，這已經(jīng)成為一種思維定勢(shì)，教師要正視學(xué)生鑒賞思維習(xí)慣的存在，針對(duì)性做出調(diào)整設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主思考中形成鑒賞能力。如《蟋蟀的住宅》，教師從詞語(yǔ)和句式特點(diǎn)角度展開(kāi)引導(dǎo)：文本中運(yùn)用大量典型的詞語(yǔ)，還有一些短句子，找出這些內(nèi)容做細(xì)致分析，說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)效果。學(xué)生開(kāi)始深度閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)。如這樣的話：“住所是很簡(jiǎn)樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生?！薄绑俺鰜?lái)吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。”學(xué)生從形容詞、動(dòng)詞角度展開(kāi)梳理和鑒賞，對(duì)表現(xiàn)效果做深度發(fā)掘，給出個(gè)性解讀。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況做評(píng)估，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意解讀做推介，肯定學(xué)生的積極思考，鑒賞學(xué)習(xí)獲得豐富成果。

學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要做方法指導(dǎo)，也要對(duì)照學(xué)生鑒賞存在問(wèn)題展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。如教學(xué)《蝴蝶的家》，教師讓學(xué)生尋找文本典型語(yǔ)言做鑒賞處理，學(xué)生都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。在鑒賞操作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生鑒賞表現(xiàn)做客觀評(píng)估，對(duì)普遍存在的問(wèn)題做梳理，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生鑒賞語(yǔ)言時(shí)，最常出現(xiàn)的問(wèn)題是鑒賞語(yǔ)言構(gòu)建沒(méi)有邏輯感，教師從這個(gè)角度做引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，確保鑒賞活動(dòng)順利展開(kāi)。

語(yǔ)言鑒賞需要方法支持，而學(xué)生在這方面存在認(rèn)知短板，教師針對(duì)性做出引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)輔助。典型詞語(yǔ)、短句子的應(yīng)用，這是學(xué)生容易忽略的方向，教師從這些角度做出引導(dǎo)，給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)。

三、點(diǎn)撥演繹，優(yōu)化悟讀教學(xué)程序

學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)情有獨(dú)鐘，教師有意識(shí)投放一些演繹任務(wù)，能夠形成豐富調(diào)動(dòng)效果。如果能夠讓學(xué)生自行創(chuàng)編演繹腳本，學(xué)生從操作中形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為豐富，悟讀思維會(huì)順利打開(kāi)。創(chuàng)編演繹課本劇，需要啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，特別要做對(duì)應(yīng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在演繹訓(xùn)練、演繹組織、演繹互動(dòng)等方面做出積極探索，形成悟讀認(rèn)知基礎(chǔ)。教師利用演繹活動(dòng)作為調(diào)動(dòng)手段，能夠促使學(xué)生展開(kāi)多重悟讀體驗(yàn)。

教師設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)時(shí)，要對(duì)制約因素做出綜合考量，為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化閱讀認(rèn)知。在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合學(xué)情調(diào)查，設(shè)計(jì)了課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人合作，自行改編課本劇，做好角色分工，嘗試做現(xiàn)場(chǎng)演繹活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始分析教材內(nèi)容，對(duì)腳本進(jìn)行具體改編，對(duì)角色做對(duì)應(yīng)梳理，展開(kāi)實(shí)際的操練，課堂研究氣氛逐漸形成。教師與學(xué)生直接對(duì)話交流，給出一些修改建議，讓學(xué)生順利進(jìn)入到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。在演繹階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)演出，學(xué)生開(kāi)始相互推薦，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸熱烈起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生演繹情況做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生悟讀成長(zhǎng)做理性分析，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

《陀螺》是描寫童年生活趣事的，學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容比較有感覺(jué)，教師組織學(xué)生做課堂演繹展示活動(dòng)：我們平時(shí)大多沒(méi)有玩陀螺的經(jīng)歷，閱讀文本內(nèi)容后，你對(duì)打陀螺有哪些認(rèn)知？如果讓你來(lái)做造型展示，你會(huì)給設(shè)計(jì)出哪些動(dòng)作，演示給大家看看。學(xué)生接受演繹任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)思考和交流，嘗試做造型展示。教師針對(duì)文本內(nèi)容實(shí)際做設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)展示機(jī)會(huì)。這個(gè)演繹任務(wù)沒(méi)有太多難度，考驗(yàn)的是學(xué)生的參與心理。教師做出針對(duì)設(shè)計(jì)和啟示，讓學(xué)生自然啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，在主動(dòng)展示過(guò)程中形成學(xué)科能力。

教師對(duì)學(xué)生演繹性學(xué)習(xí)做對(duì)應(yīng)點(diǎn)撥，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，學(xué)生順利進(jìn)入到演繹環(huán)節(jié)，在不斷體驗(yàn)中完成認(rèn)知的升華。學(xué)生對(duì)演繹性閱讀學(xué)習(xí)有特殊情結(jié)，教師要做好教學(xué)調(diào)查，針對(duì)性做出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多技術(shù)和心理支持，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、點(diǎn)撥想象，延伸悟讀思維域度

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，需要想象思維的支持，教師要在想象任務(wù)設(shè)計(jì)、想象展開(kāi)方向指導(dǎo)、想象內(nèi)容規(guī)劃等方面做出具體的點(diǎn)撥，為學(xué)生順利展開(kāi)想象創(chuàng)造條件。特別是一些童話故事、寓言故事、哲理小品文等內(nèi)容，帶有一定的情節(jié)和人物，需要教師做一定的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)深度的思考和梳理，自然延伸閱讀思維的長(zhǎng)度，形成更多悟讀啟示。學(xué)生閱讀體悟存在個(gè)體差異，教師在具體點(diǎn)撥時(shí)需要有因材施教意識(shí)，以提升點(diǎn)撥的適合性。

學(xué)生有豐富想象力，教師要有對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多想象的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在深度探究中形成學(xué)科認(rèn)知能力。如《精衛(wèi)填?！?，教師先與學(xué)生一起梳理文本內(nèi)容和情節(jié)，解決文言問(wèn)題，讓學(xué)生講述主要故事內(nèi)容，然后做閱讀想象推介設(shè)計(jì)：精衛(wèi)填海表達(dá)了不畏艱難的精神，最后會(huì)得到什么樣的結(jié)局呢？發(fā)揮想象力，為這個(gè)故事寫續(xù)集，根據(jù)你的理解，設(shè)計(jì)后面的故事。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要續(xù)編故事，都表現(xiàn)出更高的參與熱情。教師做出點(diǎn)撥：這個(gè)故事表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民征服自然的決心，在續(xù)寫故事時(shí)，需要突出這個(gè)主題，因?yàn)槭巧裨捁适?，自然可以大膽想象。學(xué)生開(kāi)始深度思考和構(gòu)建。有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：精衛(wèi)鳥不分晝夜寒暑地填海，最終感動(dòng)了上天，玉皇大帝派來(lái)神仙搬山填海，形成了現(xiàn)在的大陸。也有學(xué)生這樣想象：精衛(wèi)鳥是一只小鳥，它的力量太小了，但它的精神太感人了，感動(dòng)了所有動(dòng)物，大家都來(lái)幫助它，最終填平了大海。教師對(duì)學(xué)生豐富想象力做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生悟讀思維的形成。

《女媧補(bǔ)天》是神話故事，學(xué)生對(duì)相關(guān)情節(jié)有閱讀興趣，教師適時(shí)布設(shè)延伸思考任務(wù)：女媧補(bǔ)天后，是不是還會(huì)出現(xiàn)一些危機(jī)，后來(lái)還會(huì)發(fā)生什么事情呢？展開(kāi)想象，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)展示你的想象內(nèi)容，看誰(shuí)設(shè)計(jì)更為合理和有趣。學(xué)生快速進(jìn)入到想象展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做大膽展示，講述一些離奇的情節(jié)。教師推出想象學(xué)習(xí)任務(wù)，其用意很簡(jiǎn)單，就是要給學(xué)生帶來(lái)一些延伸想象的機(jī)會(huì)，學(xué)生想象情節(jié)內(nèi)容是不是合理并不重要的，重要的是讓學(xué)生得到了鍛煉。

點(diǎn)撥學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)想象，給學(xué)生提供清晰思考方向，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知，促進(jìn)其閱讀悟讀思維的成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)個(gè)性思考，其閱讀所得也體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也帶有個(gè)性化。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師對(duì)此需要有正確認(rèn)識(shí)。

五、點(diǎn)撥應(yīng)用，內(nèi)化悟讀學(xué)科認(rèn)知

讀寫結(jié)合是閱讀內(nèi)化主要方式，教師在教學(xué)點(diǎn)撥時(shí)，要從閱讀和寫作對(duì)接方式、對(duì)接程序、對(duì)接組織等方面做出探索，引導(dǎo)學(xué)生自然展開(kāi)融合性思考，在仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等操作中完整閱讀認(rèn)知內(nèi)化。讀寫形式眾多，教師不僅要做好選擇，還要給予必要的方法指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生讀寫實(shí)踐需要做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給更多學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，讓讀寫自然結(jié)合，形成有形悟讀認(rèn)知。

學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)后，教師不妨從訓(xùn)練形式改進(jìn)角度展開(kāi)對(duì)接處理，對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知，對(duì)接學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，都能夠起到喚醒的作用。如教學(xué)《西門豹治鄴》，教師推出的讀寫任務(wù)是：我們現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)接觸到一些傳說(shuō)和故事，將你聽(tīng)過(guò)的故事，以作文形式呈現(xiàn)出來(lái)，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生生活積累比較豐富，自然有更多故事需要展示，教師給出具體規(guī)劃和啟示，學(xué)生自然是積極響應(yīng)。學(xué)生先進(jìn)行互動(dòng)交流，討論寫作方向，篩選寫作內(nèi)容，然后進(jìn)行具體的寫作操作，教師及時(shí)做出觀察和指導(dǎo)。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生講述的故事大多有趣味性、哲理性。教師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)誦讀故事，課堂氣氛和諧起來(lái)。在互動(dòng)交流過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生讀寫表現(xiàn)做出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的問(wèn)題做出針對(duì)性指導(dǎo)，課堂互動(dòng)效果顯現(xiàn)出來(lái)。

《扁鵲治病》是一篇古代故事，這篇課文內(nèi)涵極為豐富，與生活有更多對(duì)接點(diǎn)，教師從這個(gè)角度做設(shè)計(jì)：“諱疾忌醫(yī)”這個(gè)成語(yǔ)就是從這個(gè)故事中產(chǎn)生的，在我們生活中，很多人自身存在一些問(wèn)題，但面對(duì)他人的提醒，依然持排斥心理，這是很不明智的。聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，寫一篇讀后感，對(duì)諱疾忌醫(yī)的現(xiàn)象做深度解析，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到內(nèi)化環(huán)節(jié)，成功寫出感悟很深的讀后感。

教師設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)講述聽(tīng)過(guò)的故事，給學(xué)生提供主動(dòng)創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。用自己的話寫聽(tīng)過(guò)的故事，這是一種再創(chuàng)作的行為，對(duì)學(xué)生多種思維形成沖擊和啟迪，教師做出針對(duì)性點(diǎn)撥，給學(xué)生帶來(lái)更多提示和警醒，都能形成促進(jìn)效果。閱讀內(nèi)化有多種途徑可以選擇，讀寫結(jié)合是最為科學(xué)的設(shè)置，教師從學(xué)生讀寫基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，能夠帶來(lái)豐富訓(xùn)練效果。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法眾多，教師在具體篩選設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生閱讀基本訴求有更多了解，針對(duì)性做出點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索中形成悟讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀起點(diǎn)不在同一水平線上，教師對(duì)此需要有更清晰認(rèn)識(shí)，針對(duì)性做出教學(xué)指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然進(jìn)入到悟讀環(huán)節(jié)，在深度發(fā)掘?qū)W習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知能力。