林 蘭

（福建省莆田市城廂區(qū)頂墩實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 莆田 351100）

初中階段的語文教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)和吸收語文知識的主要途徑，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他語文知識和內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也具有促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)把握語文閱讀教學(xué)的時間和精力，積極探尋適合初中生學(xué)生情況的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)成效。教師可以借助課堂提問的方式，精心設(shè)計問題的難度和角度，通過對閱讀內(nèi)容的提問促進(jìn)其積極思考，提升思維能力水平。

一、初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

近年來，教育工作者們經(jīng)過不斷地探索和創(chuàng)新，針對初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式提出了一些具有建設(shè)性的意見和建議，使得教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)新時代的教育發(fā)展要求，不斷改善自身教學(xué)的不足之處，加強(qiáng)語文課堂管理，將目光從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，更多關(guān)注學(xué)生的聽課效率，一定程度上提升了教學(xué)成效。然而，在開展初中階段的語文教學(xué)過程中，部分教師忽視了對于初中生語文閱讀能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，缺少師生之間的互動，沒有設(shè)置適當(dāng)?shù)膯柎瓠h(huán)節(jié)，從而降低其對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握率，閱讀教學(xué)效率較低，不利于初中生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

第一，教師在開展教學(xué)活動過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，缺少與學(xué)生之間的互動，具有一定的威嚴(yán)感。學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題時，會因?yàn)閾?dān)心受到責(zé)備而不敢提出問題和質(zhì)疑，從而封閉自己的想法和思考，阻礙其思維能力的發(fā)展。第二，教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)的過程中對于提問內(nèi)容的把控程度不夠充分，沒有根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和能力范圍來選擇問題題目，缺少有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的題目。第三，針對不擔(dān)任班主任而只是科任的語文教師，缺少對于任教班級學(xué)生的了解和把握，忽視了個別同學(xué)的性格特點(diǎn)和能力水平，所選題目并不適宜個別同學(xué)回答，容易引起學(xué)生與教師的之間的矛盾，使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第四，部分教師對于課堂教學(xué)時間的安排和規(guī)劃不夠充分。在閱讀教學(xué)過程中，過于注重問題輸出，提問過多，消耗時長，既不能針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也使得學(xué)生產(chǎn)生思想疲憊，從而致使閱讀教學(xué)課堂效率不高。第五，教師在教學(xué)過程中，只保留了較短的時間給學(xué)生進(jìn)行“深度”閱讀和自主思考，討論探究更少，不能做到高效課堂，沒有保證學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，更加不利于其思維能力的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)以提問促思維發(fā)展的對策

（一）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)提出問題

初中生的思維較為跳脫，沒有明確的思維邏輯和清楚的數(shù)理能力，在閱覽文本的過程中會根據(jù)自身的認(rèn)知水平提出一定的問題和困惑。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的想法和產(chǎn)生的疑問，采取輕松愉悅的形式開展閱讀教學(xué)活動。

首先，在閱覽文本之時，教師應(yīng)當(dāng)留存足夠的時間給學(xué)生開展自主閱讀，并鼓勵其開動腦筋進(jìn)行獨(dú)立思考。其次，教師需要注意觀察學(xué)生在閱覽過程中產(chǎn)生的疑問之處，并針對文本和練習(xí)題中出現(xiàn)的問題與學(xué)生積極展開討論，并引導(dǎo)其主動質(zhì)疑，提出自己的問題和疑惑，有針對性的開展合作討論探究，挖掘閱讀文本的深層含義，同時理性看待自己對于文本產(chǎn)生的問題，避免學(xué)習(xí)問題積壓影響其學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，教師應(yīng)當(dāng)及時將學(xué)生存在的問題進(jìn)行匯總整理，提煉出其中高頻出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題內(nèi)容分析初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在之后的教學(xué)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，探索出更多促進(jìn)其激發(fā)創(chuàng)新思維，提升語文綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略。例如，在教學(xué)七年級上冊《秋天的懷念》一文時，主要講述作者癱瘓之后母親對于自己的照顧，以及母親同樣生病最終病重離世的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，理解課文的含義。進(jìn)而思考“文章題目為什么叫《秋天的懷念》？”并在充分閱讀、思考和討論之后根據(jù)課文內(nèi)容向大家分享交流自己的答案。通過師生、生生之間對于課文內(nèi)容的互相質(zhì)疑，引導(dǎo)其根據(jù)課文內(nèi)容積極思考，互相解答，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)在含義，從而促進(jìn)思維能力發(fā)展。

（二）設(shè)計開放式的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在實(shí)行利用課堂提問的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力的過程中，不僅要注重問題與文章的適配度，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助其充分發(fā)揮自己的價值和作用。因此，在教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計開放式的課堂問答題目，利用具有探究意義的問題，引導(dǎo)其主動深入思考，進(jìn)而激發(fā)其潛在的創(chuàng)新能力。第一，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，思考自己的實(shí)際生活中產(chǎn)生的故事和經(jīng)歷，并將自己獲得的思考與感受記錄下來。通過結(jié)合自身經(jīng)歷的方式，能夠促進(jìn)其深度理解文章內(nèi)容，并在描寫自身經(jīng)歷的過程中促進(jìn)其對于自身生活與文章內(nèi)容的雙向思考，進(jìn)而不斷激發(fā)出新的靈感和思考。第二，教師可以適當(dāng)改編課文原本內(nèi)容，為文章提供一個開放式的結(jié)局。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的開放式結(jié)尾利用自己的想法和感受為文章補(bǔ)全內(nèi)容，將文本轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾墓适聝?nèi)容。使其在續(xù)寫課文結(jié)局的過程中不斷地思考和探索，提高自身邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)八年級上冊《回憶我的母親》一文時，主要通過朱德同志在母親去世之后，通過回憶描寫自己的母親忠厚仁慈、愛憎分明、堅韌頑強(qiáng)、始終如一地支持兒子投身革命事業(yè)。通過對于母親勤勤懇懇的一生的描寫，表達(dá)作者對于母親離世的悲痛之情以及對母親的熱愛之情。教師可以通過講述文章內(nèi)容之后提問學(xué)生“從文中可以看出母親具有怎樣的品格？”“回憶自己與母親的相處過程，談?wù)勛约旱哪赣H具有怎樣的品格？”“結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勛约簭哪赣H身上得到了哪些教益？”通過問題引發(fā)學(xué)生回憶和思考自己與母親之間的故事以及從母親身上學(xué)到的思想品質(zhì)。在思考過程中促進(jìn)其思維的活躍發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對性進(jìn)行提問

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師作為教授學(xué)生知識的教書人及其學(xué)習(xí)和成長路上的引路人，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異性。初中生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的敏感時期，其思維發(fā)展活躍但并沒有明確的邏輯和清晰的條理，在閱讀文本時每個人對于文章的吸收程度和理解角度也各不相同。教師應(yīng)當(dāng)積極了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，在課堂提問環(huán)節(jié)結(jié)合其實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行提問，保證學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。首先，教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的掌握情況，摸清其優(yōu)勢和薄弱之處，在選擇學(xué)生進(jìn)行提問時可以根據(jù)其能力水平，針對其薄弱部分展開提問，從而引導(dǎo)其拓展思維邏輯，提高思維能力水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行提問，避免出現(xiàn)另其尷尬或難以解答的問題。在設(shè)計問題的過程中也要注重提問的方向，應(yīng)當(dāng)選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極活躍思緒展開思考的問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入分層教學(xué)原則，設(shè)置多個理解難度不同的問題，針對學(xué)習(xí)能力和理解程度高的學(xué)生選擇能夠引導(dǎo)其深入探尋文章內(nèi)涵的問題，而針對學(xué)習(xí)能力較差以及理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，選擇引導(dǎo)其梳理文章內(nèi)容，了解文章主題思想的基礎(chǔ)問題。通過實(shí)行分層教學(xué)縮短其學(xué)習(xí)成績之間的差距，有效改善整體學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)八年級下冊《最后一次演講》一文時，主演講述聞一多先生進(jìn)行革命演講的場面，以及演講過程中所表達(dá)的對于國民黨反動派的鄙視和抨擊，對革命烈士以及人民的熱愛。教師可以分層提問，“這篇演講詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情”這類主要引導(dǎo)梳理文章的中心思想和情感表達(dá)的問題，可以用搶答形式讓全班同學(xué)思維動起來，做到80%學(xué)生會回答；“演講者在演講過程中不斷變換人稱的原因是什么”這類需要根據(jù)文章歷史背景了解文章的深層含義的較難問題，可由學(xué)習(xí)和思維能力較強(qiáng)學(xué)生回答，以學(xué)生的語言幫助全班學(xué)生加深理解，從而更加高效地促進(jìn)全班學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）合理控制提問次數(shù)，避免浪費(fèi)課堂時間

在閱讀教學(xué)過程中，采用提問的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極思考發(fā)散思維，提高其思維能力水平。但在開展提問環(huán)節(jié)時應(yīng)當(dāng)注意對于提問次數(shù)的把握，提問對于學(xué)生思維能力具有促進(jìn)作用，并不代表提問的次數(shù)越多教學(xué)效果越好。首先，在閱讀教學(xué)過程中，提問的次數(shù)過多會影響教師的授課進(jìn)度。每節(jié)課的時間是固定的，教師在開展教學(xué)工作之前應(yīng)當(dāng)合理安排課上的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課程的教學(xué)進(jìn)度，避免因?yàn)橹型咎釂柎螖?shù)過多而浪費(fèi)講授文章內(nèi)容的時間。其次，過多的提問次數(shù)會影響學(xué)生的聽課效果，不利于其對于文章內(nèi)容的把握。提問次數(shù)過多會產(chǎn)生混淆文章重點(diǎn)內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生會被多次的提問擾亂思路，難以抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想。最后，過多的提問次數(shù)會是學(xué)生產(chǎn)生思想疲憊現(xiàn)象，阻礙其發(fā)展思維能力。學(xué)生獨(dú)立思考和精神集中的時間是有限的，在后期的提問過程中學(xué)生會因?yàn)橄胂罅萁叨械狡v與厭倦，對于問題的答案喪失了解欲望和興趣，不利于其思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容和篇幅長短合理安排實(shí)行提問的次數(shù)，確保學(xué)生能夠根據(jù)問題內(nèi)容把握文章重點(diǎn)，加深對于文本的理解程度。

例如，在教學(xué)九年級上冊《智取生辰綱》一文時，主要講述水滸傳中晁蓋、吳用等人通過精心設(shè)計計策，從而取得官府押運(yùn)的生辰綱的故事。由于文章的篇幅較長且文章主要是以文言文的形式來撰寫的，教師在教學(xué)本篇文章時，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在對于文本的解讀以及文中生僻字的講解，在設(shè)置問題時就應(yīng)當(dāng)控制提問次數(shù)，僅對文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問。避免由于提問次數(shù)過多而浪費(fèi)大量課堂時間，最終難以當(dāng)堂完成本篇文章的講解延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。過多的提問也會影響學(xué)生對于文言文內(nèi)容的理解和掌握程度，在解讀文章的過程中產(chǎn)生困惑，降低學(xué)習(xí)效率。同時，教師也可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單等，將問題呈現(xiàn)在書面上，而后以小組合作探究的形式，同時討論具有銜接性的問題，提高課堂效率。

（五）加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生深度思考

教師應(yīng)當(dāng)明確自己身為學(xué)生學(xué)習(xí)“引路人”的身份，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，確保其在課堂當(dāng)中的主體地位，使其通過引導(dǎo)主動深入探究，逐漸加強(qiáng)發(fā)展思維能力的意識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。教師在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)置具有探究意義的題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題主動投入文章內(nèi)容，深度思考文章的內(nèi)在含義。第一，教師可以借助多媒體技術(shù)設(shè)計與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，通過豐富多彩的動畫內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并采用層層遞進(jìn)的方式逐漸增加問題的難度，通過圖片和視頻中的問題引導(dǎo)學(xué)生主動投入課文內(nèi)容，進(jìn)行深度思考與分析，并在體會課文中的深層含義的同時產(chǎn)生新的看法和思考。第二，教師要善于追問，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考更深層次的問題，從而挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。第三，教師在教學(xué)一篇課文時，可以找出另一篇與之主題相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生通過多個角度進(jìn)行對比，群文閱讀，分析兩篇或多篇文章的相同和不同之處，通過比較相似文章的方式引導(dǎo)其深入思考，加深對于文章的理解和把握程度，并在思考過程中提升思維能力水平。

例如，在教學(xué)七年級上冊《狼》一課時，主要講述屠夫與狼斗智斗勇的經(jīng)過。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生將此篇文章與之前學(xué)習(xí)過的文章《貓》進(jìn)行對比。在《貓》一文中主要描寫作者和家人與家中先后養(yǎng)的三只貓所發(fā)生的故事以及產(chǎn)生的感悟。通過兩篇文章的對比，引導(dǎo)學(xué)生分析同樣是描寫動物，兩篇文章在描寫手法和寫作形式等方面有哪些相同和不同之處，通過對比文章提問的方式促進(jìn)學(xué)生主動思考，拓展其邏輯思維與創(chuàng)新思維能力，在分析和思考之中把握文章的內(nèi)在含義。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對于提高初中生的閱讀理解能力以及思維能力具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，積極探尋適合提高語文閱讀教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)模式，充分利用閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，通過課堂提問的方式，促進(jìn)初中生的思維發(fā)展，使其在閱讀學(xué)習(xí)期間不斷增強(qiáng)邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。